小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能構(gòu)成研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能構(gòu)成研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，純熟的課堂教學(xué)技能是一堂課獲得成功的保證。隨著新課程改革的深化，越來越多的專家學(xué)者在關(guān)注學(xué)生學(xué)的同時，也對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。2021年版?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維才能和創(chuàng)新才能方而的作用。所以，我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識，還要追求學(xué)生的才能養(yǎng)成，如主動開展意愿、構(gòu)造遷移才能的養(yǎng)成。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重教學(xué)效率而忽略教學(xué)質(zhì)量，教師成為知識的打撈者，而不是知識的點(diǎn)撥者。究其原因，不在于教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，而是沒有掌握純熟的課堂教學(xué)技能。目前

2、，許多專家學(xué)者對課堂教學(xué)技能的定義提出了自己的看法。有人認(rèn)為:教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)歷順利完成某些教學(xué)任務(wù)的活動方式。也有人認(rèn)為:課堂教學(xué)技能是教師運(yùn)用相關(guān)知識和經(jīng)歷進(jìn)展課堂教學(xué)，向?qū)W生傳遞信息和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動技能。多數(shù)專家學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能定義的看法根本一樣，即認(rèn)為大體上可分為以下五類:導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、課堂組織技能、完畢技能。(一)導(dǎo)入技能一個好的開端是一堂課成功的根底，而導(dǎo)入不僅要自然、直接，更要讓學(xué)生可以抽象出概念。導(dǎo)入的方式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等。詳細(xì)用哪種方法，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)展選擇。導(dǎo)入要跟新知識自然銜接。有的

3、教師為了開頭可以出彩，而使導(dǎo)入的部分與新知識脫節(jié)。例如，低年級的數(shù)學(xué)教材中情境圖比較多，很多教師會利用情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察主題圖。為了可以活潑課堂氣氛，教師對任何學(xué)生觀察到的內(nèi)容都持表揚(yáng)、鼓勵的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生觀察主題圖時只是觀察出一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，而不是觀察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導(dǎo)入，切不可喧賓奪主。很多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者直接導(dǎo)入比較枯燥，但有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要使用這兩種導(dǎo)入方法才有效。例如學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，可以通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入，這樣不僅可以復(fù)習(xí)先前所學(xué)的相關(guān)計(jì)算方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移才能。所以，知識之間有嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的最好用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。直接導(dǎo)入

4、的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題，節(jié)約時間，讓學(xué)生一下子知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。導(dǎo)入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，才是有價值的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識圓時，可以通過多媒體課件向?qū)W生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運(yùn)動情況的視頻，初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙，主動去探究關(guān)于圓的知識。(二)提問枯能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問，有效的提問能使教學(xué)事半功倍。提問要有針對性。教學(xué)中，有時出現(xiàn)教師提問一個不算難的問題，而學(xué)生卻答復(fù)不上來的現(xiàn)象。這并不是因?yàn)閷W(xué)生程度低，而常常是因?yàn)榻處熖釂柕锰?，學(xué)生不知道怎么答復(fù)。這就要求教師提問的內(nèi)

5、容要明確、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白教師到底要問什么。例如在教學(xué)十幾減9時，有教師一直問學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)9加幾時使用的湊十法，來想想十幾減9可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學(xué)生一定很難想出破十法。這時，教師可以提問:以前學(xué)9加幾時，是把9變成10，那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性，能幫助學(xué)生考慮。又如?認(rèn)識圖形(一)?這堂課，在讓學(xué)生說一說每類物體的特征這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的語言描繪第一類物體長方體的特征時會說:長方體有四個尖尖的地方，還有六個平平的長方形。這樣的答復(fù)表達(dá)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及初始經(jīng)歷處于生活數(shù)學(xué)范疇，缺乏以反映數(shù)

6、學(xué)的本質(zhì)特征。假設(shè)教師不及時加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解從哪些方而進(jìn)展描繪、怎樣描繪才算完好準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生描繪第二類物體的特征。這樣，學(xué)生就會根據(jù)之前的經(jīng)歷進(jìn)展描繪，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下根底。提問要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問是幫助教師更好地將教學(xué)活動進(jìn)展下去的有效方法，所以提問要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深化。例如在教學(xué)?路程、時間與速度?這課時，可以先安排路程一樣、所需時間不一樣，讓學(xué)生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下，問學(xué)生誰跑得快。這樣提問，就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖

7、突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學(xué)生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學(xué)消費(fèi)生疲勞感。假設(shè)課堂上夾雜著學(xué)生提問學(xué)生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要完畢前，讓學(xué)生針對這節(jié)課給同學(xué)提出問題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問題。在學(xué)生一問一答的過程中，教師適時指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識。(三)講解枯能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。2021年版?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)

8、立考慮、主動探究、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三，適時歸納總結(jié)。講解知識點(diǎn)時，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重變式的作用。例如在講解梯形時，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識上。所以，講解時不僅要舉一反三，還要適時歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來越多的專家學(xué)者提

9、倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)?直線、射線和角?時，教師可以先拿一點(diǎn)時間讓學(xué)生自學(xué)，再提問學(xué)生直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)展講解。講解要有條理性。講解的線索要明晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和打破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅表達(dá)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在?認(rèn)識人民幣?一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時，除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角，1角等于10分外，還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課

10、的中心，教師講解技能的上下直接關(guān)系到學(xué)生的理解才能。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。(四)課堂組織技能課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)展的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛。還要考慮細(xì)節(jié)問題，因?yàn)槿魏我粋€小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)歷。精心設(shè)計(jì)學(xué)活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。小學(xué)一年級必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認(rèn)識各個數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識詳細(xì)化。例如?9加幾?這堂課，學(xué)習(xí)9 +5時先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆

11、5根，接著從5根小棒中挪動1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解湊十法。這兩堆小棒的顏色假設(shè)沒有區(qū)分就不容易理解湊十法，所以有經(jīng)歷的教師在教學(xué)時，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個數(shù)中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細(xì)節(jié)，但假設(shè)忽略了，學(xué)生擺小棒時顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了湊十這個根本思維活動經(jīng)歷后，學(xué)習(xí)后而的?8, 7, 6加幾?時，會自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂場面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)那么，越是低年級越要講

12、清規(guī)那么。例如上?9加幾?這堂課，教學(xué)第一個知識點(diǎn)9 +4時，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計(jì)算，教師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計(jì)算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生有效完成、積累了根本的操作活動經(jīng)歷后，后而的數(shù)學(xué)活動才能順利展開。顯然，教師只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動、合理掌控課堂局而，才能組織好一堂課。(五)完畢技能一堂課即將完畢，以什么方式完畢值得深思。總結(jié)式完畢。很多教師喜歡在一節(jié)課的末尾提問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，這雖然有利于讓學(xué)生注意本節(jié)

13、課的重點(diǎn)知識，但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。 留有懸念式完畢。假設(shè)在一堂課快完畢時，教師可以根據(jù)所學(xué)的知識繼續(xù)提問學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識，這樣留有懸念的完畢方式，可以激發(fā)學(xué)生考慮的積極性。例如，教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)后，可以提問學(xué)生三位數(shù)乘三位數(shù)怎么解答。這樣就到達(dá)活學(xué)活用以及拓展延伸的效果，讓學(xué)生感受到知識之間是有聯(lián)絡(luò)的，而不是孤立的。這種完畢方式對學(xué)生才能的要求較高，需要學(xué)生完全理解本堂課的知識根底?；叵胧酵戤?。教師讓學(xué)生回想這節(jié)課學(xué)到了什么，將整堂課的線索連成一條線，脈絡(luò)明晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師放慢語調(diào)向?qū)W生介紹這節(jié)課先學(xué)習(xí)了什么，然后學(xué)習(xí)了什

14、么，最后學(xué)習(xí)了什么，使整堂課的脈絡(luò)牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種完畢方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會整堂課的重點(diǎn)知識。各種完畢方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要教師審時度勢才能決定詳細(xì)用哪一種方式完畢本節(jié)課的教學(xué)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師可以做到簡潔明了的導(dǎo)入、有效的提問、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、完畢教學(xué)時游刃有余。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師終身奮斗的目的，教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。職前訓(xùn)練是針對高等院校的師范生，職后訓(xùn)練是針對在職的數(shù)學(xué)教師。職前訓(xùn)練，可以通過微格訓(xùn)練的方法讓師范生之間互相交流，互相評價，并把教學(xué)過程錄下來。通過觀看錄像，分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而分析學(xué)生掌握知識的情況。然后，一次次改進(jìn)教學(xué)，一次次進(jìn)步課堂教學(xué)技能。職后訓(xùn)練要求在職教師積極對自己的教學(xué)過程進(jìn)展反思，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)展分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變，不能真正掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，有條件的學(xué)校應(yīng)該注重對教師課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如，可以讓一個教師上全年段的同一節(jié)課，每上完一個班級就分析這堂課上得怎么樣，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)恰當(dāng)。接著修改教案，然后再上下一個班級的同一節(jié)課。這樣，可以全面剖析各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以最快的速度進(jìn)步課堂教學(xué)技能。除了加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，