小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略掌握狀況分析

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略掌握狀況分析通過研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略掌握情況總體不夠理想，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握多處于似懂非懂的狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)過程中未能真正應(yīng)用到相關(guān)策略進展自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用策略三維度對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實際掌握情況進展分析發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生真正掌握策略的理想程度依次為元認知策略、認知策略、尋求支持策略。導(dǎo)致這種情況存在的原因為受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式影響，多數(shù)教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識還均較為淡薄，對學(xué)習(xí)策略進展探究的行為活動還較為缺乏。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略程度在開展過程中會同時受到年級、性別、學(xué)校環(huán)境等諸多種因素的影響。一、元認知策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略掌握情

2、況中，元認知策略的掌握及使用情況較好。元認知策略在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用。在對數(shù)學(xué)知識進展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過獲取多種多樣的陳述性和程序性知識，可有效促使其思維才能得到不斷進步，進而促進其對知識的評估才能得到有效提升。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對元認知策略的掌握情況明顯高于認知策略。導(dǎo)致這種情況存在的原因為小學(xué)階段是個體元認知開展速度加快的一個階段，元認知的開展成為學(xué)生認知開展的重要根底。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生元認知程度得到進步。例如，在進展“加減法運算的教學(xué)活動中，教師可在課堂上進展一個商場購物的模擬。商場購物是學(xué)生較為熟悉，也經(jīng)常并喜歡參

3、與的生活場景。教師可以故事講述的形式實現(xiàn)商場購物再現(xiàn)，如條件允容許利用多媒體播放市場購物場景效果更佳理想。故事講述的是：小華和媽媽去超市買東西，媽媽身上只帶有200塊錢，小華買了一個玩具50元，買了一盒糖果20元，媽媽買了一件衣服110元，小華還想買一個30元的玩具，這時候媽媽的錢還夠嗎？這樣一個情景很容易將學(xué)生的思緒引入生活實際場景，進步學(xué)生考慮問題的興趣，拓展其數(shù)學(xué)思維。二、認知策略認知策略主要包含根本認知策略和詳細認知策略。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詳細認知策略的開展程度明顯高于根本認知策略。根本認知策略如“上課過程中，我掌握了教師強調(diào)的相關(guān)問題“課后，我學(xué)會了自己對相關(guān)知識點進展歸納和總結(jié)。詳細認

4、知策略如“在做題時，我會對相關(guān)數(shù)字的特征進展觀察，并使用最簡便的方法來解決問題。根本認知策略的開展需要詳細認知策略地推動才能實現(xiàn)更好的開展。詳細認知策略是數(shù)學(xué)學(xué)科一個特有的詳細認知策略，其開展對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進步具有重要意義。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生掌握認知策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并應(yīng)用多種方式激發(fā)學(xué)生進展預(yù)習(xí)的興趣。例如，在進展“小數(shù)的加法教學(xué)時，課堂教學(xué)活動進展前，教師可對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進展檢查：關(guān)于這節(jié)課我們要講的內(nèi)容大家都做了哪些預(yù)習(xí)呢？在預(yù)習(xí)過程中，大家覺得學(xué)習(xí)的難點在哪？進展過預(yù)習(xí)的學(xué)生均可輕松地答復(fù)這些問題。教師可以讓部分學(xué)生將他們認為的學(xué)

5、習(xí)難點寫作黑板上，然后讓去全班學(xué)生進展討論，讓他們自己討論解決問題的相應(yīng)方法。在這樣的課堂活動中，學(xué)生有更多的時間和時機去說、去想、去做，充分表達了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，促使學(xué)生個性及才能得到充分開展，進而促進學(xué)生認知策略程度得到有效提升。三、尋求支持策略研究結(jié)果顯示，尋求支持策略處于最差的開展程度，自助策略的使用頻率較低，他助策略的使用頻率明顯高于自助策略。他助策略為“我想向同學(xué)或教師請教問題等，自助策略為“當(dāng)遇到問題時，我會自己查閱資料等。自助策略的使用頻率偏低說明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及才能還處于較低程度。因此，在教學(xué)過程中，必須充分表達學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，進步其自主學(xué)習(xí)才能。例如，在進展“三角形的認識教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學(xué)生在操作過程中自覺發(fā)現(xiàn)三角形兩邊之和大于第三邊。動手操作是學(xué)生喜歡進展的活動之一。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生進展相應(yīng)的動手操作不僅可以有效吸引學(xué)生進入課堂學(xué)