如何引導(dǎo)學(xué)生

1、芻議如何引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”文本來賓市武宣縣三里鎮(zhèn)中心校 徐秀春芻議如何引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”文本來賓市武宣縣三里鎮(zhèn)中心校 徐秀春內(nèi)容摘要讀懂文本是檢驗閱讀教學(xué)是否有效的第一個指標(biāo)，怎樣才叫學(xué)生真正“讀懂”了課文呢？本文通過喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、自主感悟 ，對話交流、實施“轉(zhuǎn)換”等方面引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞文本 感悟 創(chuàng)設(shè)情境 交流 內(nèi)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量。所以，“讀懂“文本是學(xué)生獲得更多知識的基本途徑，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法是從“讀懂”文本開始的。如果學(xué)生對文本內(nèi)容沒有進行深入的領(lǐng)會，其結(jié)果只

2、能是：“以其昭昭，使人恢恢?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級對句子的理解能力提出了要求：聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞語的意義推想課文中有關(guān)詞句的豐富的內(nèi)涵。但我們的學(xué)生對關(guān)鍵句子的豐富內(nèi)涵、作者的意圖的理解力不夠強，概括能力、表達能力較弱，對一些重點詞句只能意會，而不能言傳。那么，學(xué)生讀書怎樣才算“讀懂”？怎樣才能讓他們“讀懂”呢？首先，看關(guān)鍵詞是否走進了學(xué)生的心靈。新課程注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學(xué)。充分運用上下文和語境去培養(yǎng)兒童對詞的推想，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要途徑。其次，看重點句是否唱響了課文的主旋律。學(xué)生在課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，在欣賞品評的讀書中緊扣重點詞句進行組織教學(xué)，是提高課堂

3、教學(xué)效率的有效策略。一般來說，一篇課文總有提綱挈領(lǐng)的重點句、中心句。教學(xué)教程中，如果我們找準(zhǔn)了切入點，緊緊圍繞重點詞句展開教學(xué)，就能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進文字所描繪的精神世界。再次，看整體感受是否留存于學(xué)生的心靈版圖。學(xué)生讀完一篇課文，應(yīng)該有對整篇課文的整體感悟，而不是支離破碎地肢解課文。最后，看詞句是否能實行遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就是從這一個個例子中去揣摩語言，積累語言，最終內(nèi)化為自己的語言。因此，我們衡量學(xué)生是否“讀懂”了課文，還要思考一下：學(xué)生從課文中究竟學(xué)到了什么？他能夠運用這些語言文字嗎？學(xué)生“讀懂”文本要達到以上要求，根據(jù)個人經(jīng)驗，從以下四方面來談。一、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，聯(lián)想

4、?！罢n文的外延與生活的外延相等，因此有生活即語文和語文即生活之說。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，我們要通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗和知識的形成過程聯(lián)系起來。一旦學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就能激發(fā)學(xué)生的情思?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗去理解、再現(xiàn)、體驗、感悟等，比如：“摩挲”用得著講嗎？不用，讓學(xué)生用手輕輕撫摸一下課本就體會到了。再如教學(xué)山中訪友一課“忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像一個醉酒的詩人在云頭吟詠?！边@句話，我讓學(xué)生回憶夏天下雷雨時的情景，當(dāng)時有什么感受，再回過頭來讀這句話，學(xué)生能更真切地感受“誰能說這不是天地給我的恩澤？”

5、這種思想感情讀起來也就更加情真意切。二、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境教學(xué)的內(nèi)容豐富有趣，形象鮮明生動，情意真切動人，意境寬闊感人，哲理耐人尋味，讓我們的語文教學(xué)變成了有魅力，有趣味和有意義的活動。因此，我們要積極探索，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，并引發(fā)學(xué)生積極而有效的思維，才能生成具有很強教育意義的資源，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化語言，養(yǎng)成語感打下堅實的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，通過再現(xiàn)課文情境、精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)活動情境等讓學(xué)生進一步讀懂文本。比如：我在教學(xué)鄉(xiāng)下人家這一課時，由于我的學(xué)生都生活在鄉(xiāng)下，對鄉(xiāng)下的景物已非常熟悉，如果單刀直入的教學(xué)會顯得很枯燥。為此，我以一首輕快的歌曲走在鄉(xiāng)間的小

6、路上并配合文中各個場景制作一首Flash來導(dǎo)入，學(xué)生邊聽音樂邊欣賞美好的鄉(xiāng)村景色，不禁勾起了學(xué)生對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情，因此，學(xué)生在后面體會句子時感觸頗深。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。三、自主感悟，對話交流。每一堂課，對話無處不在，提升對話質(zhì)量關(guān)鍵是教師要抓住對話契機，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓對話的真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂“對話”展現(xiàn)生命的精彩。教師可緊扣疑點，適當(dāng)?shù)狞c撥，還可以巧抓淺點，引導(dǎo)感悟。比如：教學(xué)青山不老第六自然段，學(xué)生提出：為什么說老農(nóng)真正與山川共存，與日月同

7、輝呢？”我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山川共存，與日月同輝呢？有的說，老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山，可以與山川共存；有的說，老農(nóng)面對困難能夠迎難而上，堅持不懈的努力改造，這種精神會永遠(yuǎn)閃光；有的說老農(nóng)這樣做不是為自己，而是為山溝里的人們，為了人類，這種舍小家為大家的氣概難道不是寶貴的財富嗎？在這里，我抓住學(xué)生的質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進文本與文本對話，從而使學(xué)生的思維和語言一直處手積極的對話中，自然就提升了對話的深度與廣度。四、用實施“轉(zhuǎn)換”的方法促進理解?！八^轉(zhuǎn)換，是指學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)習(xí)而形成的語言習(xí)慣（包括思維方式、常用詞語、語法規(guī)則、語義領(lǐng)會等）對詞句進行轉(zhuǎn)換（包括替換、添加、省略、換位）處理，達

8、到對詞句內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)語言文字真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西?！崩纾何以谝龑?dǎo)學(xué)生用“興味盎然”造句時，運用替換的方法，讓學(xué)生在具體語境中弄明白“興味盎然”可當(dāng)“興趣濃厚”來講。然后在學(xué)生明白詞語的意思后，再讓學(xué)生結(jié)合自己生活中“對什么事情興趣濃厚”來造句，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并進一步了鍛煉了學(xué)生的思維能力。又如：我在教學(xué)老人與海鷗一課時，引導(dǎo)學(xué)生感悟句子“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝我們撲過來?！蔽易寣W(xué)生把句中的“撲”換成“飛”，再讀句子，學(xué)生都覺得“撲”更能體現(xiàn)海鷗的那種傷痛、急切的心情。這樣，學(xué)生要領(lǐng)悟這個句子就顯得輕而易舉了。綜上所述，學(xué)生真正地“讀懂”文本，“應(yīng)該是字不離詞，詞不