本溪市北星小學邵士蓮：課題實施方案

1、小學低年段學生良好書寫習慣培養(yǎng)的策略研究實施方案本溪市北星小學負責人：邵士蓮一、 課題名稱小學低年段學生良好書寫習慣培養(yǎng)的策略研究二、 研究價值在我校已往教學實踐中，學生的書寫常被忽略，學生家長忙于生計顧不上學生，所以學生的書寫方法常常五花八門，導致執(zhí)筆姿勢、書寫時的坐姿不規(guī)范、書寫不整潔、書寫速度慢等問題。我們通過研究，提高學生書寫興趣，規(guī)范學生書寫，使之養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高學生書寫水平，對學生的身心發(fā)展有著深遠的意義，對我校教師在學生行為習慣的培養(yǎng)方面起到示范引領的作用。三、課題研究的理論依據(jù)：1、 學寫字就是學做人 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛。”

2、習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關系是強調：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現(xiàn)，學寫字就是學做人。2、 在寫字中發(fā)展學生的主體性現(xiàn)代教育思想認為：主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育教學中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。四

3、、課題研究目標1、以小學生養(yǎng)成性教育為切入點，通過課題的研究，對學生進行良好書寫習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的書寫意識，全面提高學生的書寫技能。2、通過研究，探索總結出學生快速握筆、正確坐姿、高質量書寫的方法策略。3、參加研究的教師科研能力得到培養(yǎng)和提高，發(fā)現(xiàn)和總結一套有效的方法。五、課題研究的具體內容1、通過調查，了解我校小學低年段學生書寫習慣存在的問題。2、查找問題成因，根據(jù)學生實際，有針對性地培養(yǎng)學生正確執(zhí)筆方法、寫字姿勢。3、探索小學生低年段學生良好書寫習慣培養(yǎng)途徑和方法。六、研究步驟第一階段：準備階段（2014年4月2014年5月）1、 進行問卷調查，撰寫問卷調查報告。通過分析問卷調查，

4、我們發(fā)現(xiàn)了學生書寫存在的主要問題，如：坐姿不正確，書寫不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔等情況。了解小學低年級學生錯誤書寫姿勢的主要表現(xiàn)，便于采取有效對策，提高學生書寫姿勢的正確率，提高寫字教學的效果，促進學生寫字能力的發(fā)展和良好的寫字習慣的養(yǎng)成。2、填寫課題申報表，進行課題申報。第二階段：實施階段（2014年6月-2014年11月）：1、設計課題實施方案，開題。2、向學生介紹練好書法的重要性。 字如其人，字是一個人的臉面。練好書法可以培養(yǎng)觀察能力、表達能力，分析能力。養(yǎng)成細致、專注、沉著、持久的品質。寫字可以培養(yǎng)審美情趣，可以起到養(yǎng)生的作用，更是對中華民族悠久文化熱愛的體現(xiàn)。2、 講授學

5、生正確的握筆方法和寫字姿勢握筆姿勢：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50。左右。執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。 正確的坐姿：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。3、 小學低年段學生良好書寫習慣的具體要求。 鉛筆寫字，寫得正確、工整、干凈。激發(fā)

6、寫字的興趣，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法和執(zhí)筆運筆方法。學會使用和保管寫字用具。4、小學生低年段學生良好語文書寫習慣培養(yǎng)途徑和方法。（1）教師采用各種方法激發(fā)學生書寫的興趣。以身示范、講故事、樹榜樣、評選書法標兵等。（2）班主任教師查找本班學生書寫方面存在哪些不良習慣。執(zhí)筆方法不科學，坐姿不正確，書寫不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔等情況。（3）班主任建立興趣小組學生的書寫成長檔案（資料和照片）。（4）。開展“三個一”常規(guī)活動。每天保證20分鐘書寫訓練與指導；每月一次班級書寫評比，評出班級的“小書法家”或者書法“進步之星”。學期末舉辦一次書寫成果展示。5、跟蹤做好一到兩個比較典型的個案研究，撰寫教

7、育案例。6、課外鞏固，家校聯(lián)合。第三階段：結題階段（2014年12月）：1、整理過程性資料和素材。2、對研究進行全面的終結性評估，并撰寫研究報告。3、申請結題。五、研究方法本課題以行為研究法為主，配合以觀察研究法、調查分析法、經驗總結法，結合收集資料、作品展評等方法。1收集古代和現(xiàn)、當代的寫字理論。2對低年級學生寫字狀況進行調查，寫出調查報告。3糾正握筆姿勢和寫字姿勢，指導寫字課，將規(guī)范寫字的理論與寫字教學整合。4開展學生作品互評，交流經驗，樹立榜樣，激發(fā)學生寫字熱情。六、課題組人員分工：課題負責人：邵士蓮為本實驗課題的主持人，主要負責課題實驗的整體指導與監(jiān)督工作，負責課題研究與實驗的方案、問卷調查、報告的制定，對實驗過程進行必要理論指導，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進程等工作。 參與人：高嬌、呂冬雪：負責寫字教學，學生作品的收集，教師作品書寫。蘭春英：負責課題的資料收集和整理。七、課題預期研究成果：1、學生書寫的書法作品。2、教師的科研論文、教學案例、隨筆、反思。3、研究報告。八、課題成果推廣應用：1、上好觀摩課、研討課：在課題研究得到論證和改進后，組織全校教師觀摩，在觀摩中掌握培養(yǎng)在低年級加強寫字指導的研究的方法和策略，達到學以致用的課題推廣目的，讓更多的教師和學生受益。2、論文資料學習：課題開題報告，課