課題研修制度(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上張樓小學(xué)小學(xué)校本教研制度建構(gòu)與實(shí)施的研究 一.指導(dǎo)思想以小學(xué)校本教研制度建構(gòu)與實(shí)施的研究課題研究總方案為主線，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，為了學(xué)校研究，在學(xué)校中研究，基于學(xué)校研究，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。二.工作目標(biāo)以新課程為導(dǎo)向，以課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，使學(xué)校和教研組成

2、為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。三.校本教研的策略以課題研究為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，以問(wèn)題探究為線索，以互動(dòng)探討、自我反思為形式，立足在課改中進(jìn)行課題研究。以校本教研帶動(dòng)全體教師參與科研的熱情，豐富教學(xué)成果，提高課堂教學(xué)常態(tài)質(zhì)量。 四.校本教研的方式（一）、通過(guò)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，提高教師的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育理念引領(lǐng)自發(fā)自動(dòng)的教育變革行為，建構(gòu)起教師自己的教育教學(xué)新認(rèn)知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，制定學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)工作意見、校本培訓(xùn)計(jì)劃。注重校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，調(diào)每位教師至少訂一份教育專業(yè)刊物，并充分發(fā)揮人手一份的教育專業(yè)刊物作用，

3、通過(guò)認(rèn)真組織閱讀、摘抄讀書筆記、撰寫心得體會(huì)等形式以期在教師理論引導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題上起到切實(shí)作用，使教師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。在這過(guò)程中，使教師產(chǎn)生內(nèi)在的思考，發(fā)展自己的教育思想，解讀重要的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。1.自讀自悟 教師根據(jù)自己實(shí)際制定的研修內(nèi)容和目標(biāo)計(jì)劃，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反饋、自主檢查、自主評(píng)價(jià)、自主調(diào)控、自主體驗(yàn)、自主完善的辦法來(lái)提高自己。要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做好讀書筆記，對(duì)照反思自己的教學(xué)行為。這是促進(jìn)教師自主發(fā)揮和提高的主要方式。 2.集中學(xué)習(xí) 學(xué)校將繼續(xù)組織教師集中學(xué)習(xí)，采取聘請(qǐng)專家講座、觀看課程改革音像資料、本

4、校教師講座等方式，并要求教師做好學(xué)習(xí)筆記。這是指導(dǎo)教師行為方式的有效途徑。 3.請(qǐng)進(jìn)走出 結(jié)合當(dāng)前的教改熱點(diǎn)和我校的教改實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)各級(jí)教學(xué)專家來(lái)校示范教學(xué)或做專題講座，不斷開闊教師的眼界。同時(shí)有重點(diǎn)、有層次地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽課研討活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報(bào)，或?qū)憣W(xué)習(xí)心得，或上示范課，或做專題講座，或報(bào)教改提案，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效，達(dá)到一人學(xué)習(xí)人人受益的效果。另外，我們也將組織學(xué)校的骨干教師走出校門，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)橫向教學(xué)研究和交流。（二）、規(guī)范制度，引領(lǐng)教師發(fā)展重建與新課程相適應(yīng)的開放、動(dòng)態(tài)的校本教研制度，并納入新生成的教學(xué)常規(guī)，能有效地引領(lǐng)推動(dòng)了

5、教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進(jìn)而給學(xué)校教學(xué)管理注入了新的生機(jī)和活力。1、健全管理組織，建立教研機(jī)制完善各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、集體備課制度、教師學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、主題會(huì)診制度、聽課評(píng)課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實(shí)踐的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。為保障此項(xiàng)工作順利開展，我校健全了機(jī)構(gòu)，成立了由校長(zhǎng)主管，教研組實(shí)施的校本教研組織機(jī)構(gòu)；形成逐級(jí)落實(shí)，層層管理，全體教師參與的管理機(jī)制。2、重建教研制度，確保教研實(shí)效（1）、常規(guī)研討教師發(fā)展的關(guān)鍵需要以學(xué)校為依托，應(yīng)立足校本教研，堅(jiān)持“教學(xué)、教研一體化”， 堅(jiān)持“以人為本，以校為本，研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合”的原則，堅(jiān)持以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自修為

6、主，以教研為手段，以課題為載體，將課題研究與“校本研訓(xùn)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為確保校本教研的順利進(jìn)行，要求每位老師做到：.每個(gè)教師一本校本培訓(xùn)專用筆記本，在培訓(xùn)中認(rèn)真做好筆記。 . 實(shí)行“三個(gè)一”的學(xué)習(xí)管理制度，即：每個(gè)月至少寫一次教學(xué)反思或典型案例，每個(gè)學(xué)期至少完成一篇論文，青年教師每學(xué)期每人上一節(jié)校級(jí)研討課。. 每周三下午語(yǔ)文學(xué)科集體教研，每周四下午數(shù)學(xué)學(xué)科集體教研。在學(xué)校期初工作計(jì)劃中事先制定每次教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人、專題、主持人。學(xué)校制定專門的教研之窗，每周的中心發(fā)言人都必須提前一周把發(fā)言提綱公布于教研之窗上，每次教研接結(jié)束主持人都必須把本周的教研情況進(jìn)行總結(jié)。. 教師每學(xué)期每

7、人聽課至少達(dá)到10節(jié)，互聽互評(píng)，聽課教師提出自己的觀點(diǎn)與講課教師交流，教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，真正達(dá)到了互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。. 堅(jiān)持“教研和科研合一”、“研究課和常態(tài)課合一”、關(guān)注常規(guī)研討課。繼續(xù)要求每逢雙周各年段提供語(yǔ)數(shù)研討課各一節(jié)（語(yǔ)文周三上午、數(shù)學(xué)周四上午），執(zhí)教老師教后及時(shí)反思，要求全校教師必須參與聽課、評(píng)課，做好評(píng)課記錄，及時(shí)評(píng)課交流，提高教師的業(yè)務(wù)技能。(2)、集體備課我校改變了傳統(tǒng)的備課形式，實(shí)行開放式備課，即把教案改為學(xué)案，采取集體備課之下的分任務(wù)備課的形式，老師們總結(jié)、交流、反思每周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，整合教師的集體智慧，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，增強(qiáng)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

8、，改變教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，引發(fā)教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，做到資源共享，互利互惠。（3）、實(shí)踐反思通過(guò)課題引路，專家引領(lǐng)、骨干帶頭，立足課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)踐反思研究，切實(shí)加強(qiáng)“三課”（課程、課堂、課外）指導(dǎo)，提高校本教研的水平，不斷深化“三法”（教法、學(xué)法、考法）研究，關(guān)注課堂，繼續(xù)研究新課程背景下教學(xué)有效性問(wèn)題，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索構(gòu)建符合課改要求的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)，使老師的教學(xué)理念與教學(xué)行為在研究中有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，努力將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。同時(shí)鼓勵(lì)教師從課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成小課題，積極撰寫教育教學(xué)文章，踴躍投稿，以撰寫較

9、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、隨筆等提升理論水平。三、創(chuàng)新形式 形成教研特色我們?cè)谘杏懼幸詥?wèn)題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開展多形式的教研活動(dòng)。1、改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常周研討課：即一直以來(lái)堅(jiān)持的每雙周由每個(gè)年段所推出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，英語(yǔ)組每學(xué)期推出2節(jié)。二是新教師的成長(zhǎng)課。對(duì)新教師（參加工作不足五年）采用聽課評(píng)課再聽課再評(píng)課，不打亂其教學(xué)進(jìn)度，集中與單個(gè)相結(jié)合的方式，針對(duì)課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)推門聽課、隨堂聽課等“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的

10、日常研討課還是新教師的成長(zhǎng)課，改變單一的評(píng)課方式為評(píng)課加“問(wèn)課”的方式，即通過(guò)對(duì)課例的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。以問(wèn)促思，完成教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。以問(wèn)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實(shí)踐的相融。以問(wèn)促改，實(shí)現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。給教師提問(wèn)采用兩種方式，一種是課后提問(wèn)交談；另外一種是給教師寫“留言條”把問(wèn)題寫在上面，留給老師一段時(shí)間思考，作書面回答，然后，找時(shí)間交流。2、重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風(fēng)，開展各種教研活動(dòng)，每年段設(shè)置語(yǔ)數(shù)備課組長(zhǎng)，在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把日常教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑的交流討

11、論隨時(shí)隨地的記錄，再于學(xué)校的集體教研中進(jìn)行研討、整合、整理。使教師沿著計(jì)劃行動(dòng)觀察反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。3、推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂、“同課異構(gòu)”要突出聽課、評(píng)課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計(jì)” 。利于教師開展集體教學(xué)研討，尤其是同年級(jí)備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師人與人之

12、間思想的融合，縮短了活動(dòng)開展的時(shí)間。我校計(jì)劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。4、積極舉辦各種教學(xué)活動(dòng)定期開展課改實(shí)驗(yàn)的專題研討，積極參加、承辦、組織各種類型的教學(xué)觀摩活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更為校本教研提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在校本教研活動(dòng)中，建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開而自由的討論，通過(guò)碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動(dòng)互補(bǔ)，逐漸形成集體認(rèn)同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實(shí)踐能力。5、堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)研

13、究深入省數(shù)學(xué)教育研究會(huì)的課題追求有效數(shù)學(xué)課堂 促進(jìn)師生共同發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，繼續(xù)將課改與教科研課題研究緊密結(jié)合，堅(jiān)持以課題帶動(dòng)課改，以課題提升課改，讓教科研工作成為課改工作的助推器。在課題中錘煉，力求一個(gè)主題，多種思路；一個(gè)話題，多種聲音；一個(gè)課題，多種設(shè)計(jì)，以參與求體驗(yàn)，以激發(fā)求智慧，以此鑄就老師們樂(lè)于分享，善于溝通，勤于反思，敢于創(chuàng)新的精神品格。四、扎根課堂，落實(shí)校本教研課改的基本途徑是課堂教學(xué)，研究的問(wèn)題是來(lái)源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂。因此，校本教研的生命在課堂。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使校本教研落到實(shí)處呢？扎根于課堂的校本教研，要做到“實(shí)、活、新”，真正把校本教研落到實(shí)處?！皩?shí)”是指校本教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。校長(zhǎng)是研究負(fù)責(zé)人、教師是研究主體、學(xué)校是研究基地、教室是研究室，讓教研遍及學(xué)校各個(gè)角落?！盎睢笔侵感１窘萄行问降亩鄻踊⒅匾暯?jīng)驗(yàn)的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運(yùn)用。“校本教研”應(yīng)該是