小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課、評(píng)課前言： 蘇霍姆林斯基非常重視聽(tīng)課。他深有體會(huì)地說(shuō):“如果我在一年當(dāng)中不能聽(tīng)每個(gè)老師15-20節(jié)課，我就會(huì)對(duì)他們毫無(wú)了解。校長(zhǎng)一年聽(tīng)不到50一60節(jié)課，在學(xué)校里工作就象在黑夜里行走，象被蒙起眼睛的工程師在工地上指揮。 他不僅要保證聽(tīng)課的數(shù)量，而且還特別重視聽(tīng)課的質(zhì)量，他強(qiáng)調(diào)要使聽(tīng)課過(guò)程帶有“科研因素”，“找出教學(xué)過(guò)程中最重要，最主要的東西”(即規(guī)律性的東西)，從而使教學(xué)達(dá)到“高度科學(xué)水平”。 聽(tīng)課評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)課評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教

2、學(xué)情況的方法之一。 聽(tīng)課和評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。提綱： 聽(tīng)課、評(píng)課的基本內(nèi)容 聽(tīng)課、評(píng)課的具體內(nèi)容 注：我們的視角研課 聽(tīng)課、評(píng)課的基本內(nèi)容聽(tīng)什么? 聽(tīng)課要認(rèn)真觀(guān)察、記錄和思考 1.做好充分準(zhǔn)備： 知道聽(tīng)誰(shuí)的課、什么課題，了解其教學(xué)目標(biāo)，自己可先行設(shè)計(jì)一個(gè)方案； 2.邊聽(tīng)邊看邊記： 進(jìn)入課堂，既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，盡可能記錄每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和重要的教學(xué)細(xì)節(jié)； 3.思考貫穿聽(tīng)課活動(dòng)始終 仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，看學(xué)生的表現(xiàn)和情緒，同步思考，記錄重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突

3、破，以及自己的主觀(guān)感受和零星評(píng)析。 4.即時(shí)梳理和提煉 課堂教學(xué)結(jié)束后，要即時(shí)對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，把聽(tīng)課過(guò)程中的零散評(píng)論加以集中和提煉，形成明晰的觀(guān)點(diǎn)和看法。 一般來(lái)講，可以按照以下條目進(jìn)行梳理：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)細(xì)節(jié)（語(yǔ)言、應(yīng)變等）處理等方面。評(píng)什么? 一定意義上，聽(tīng)課聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、怎么記錄，與評(píng)課評(píng)什么、怎么評(píng)的關(guān)系非常密切，評(píng)課的維度決定著聽(tīng)課的內(nèi)容。 評(píng)課應(yīng)該從備課（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）的角度進(jìn)行理性分析和研究。 一般而言，備課要做幾件大事： （1）研讀課標(biāo)、教材和學(xué)生 （2）教學(xué)目標(biāo)的編制和表述 （3）教學(xué)任務(wù)的分析（包括確定重難點(diǎn)） （4

4、）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) （5）教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì) （6）教案的撰寫(xiě) 因此，評(píng)課的一般內(nèi)容包括：如何處理教材，學(xué)生的參與度如何，教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施，教學(xué)重難點(diǎn)的確立和突破，教學(xué)活動(dòng)（包括教學(xué)方法手段等）的設(shè)計(jì)以及對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度如何，教學(xué)提問(wèn)的核心支撐性，教學(xué)應(yīng)變能力，以及其他細(xì)節(jié)等。 因此，評(píng)課的一般內(nèi)容包括：如何處理教材，學(xué)生的參與度如何，教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施，教學(xué)重難點(diǎn)的確立和突破，教學(xué)活動(dòng)（包括教學(xué)方法手段等）的設(shè)計(jì)以及對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度如何，教學(xué)提問(wèn)的核心支撐性，教學(xué)應(yīng)變能力，以及其他細(xì)節(jié)等。 除此之外，評(píng)課還有以下看點(diǎn)（李光樹(shù)）： （1）比較關(guān)注課題的引入：除了導(dǎo)向和激勵(lì)作用外，時(shí)間不易長(zhǎng)，要直接

5、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容； （2）教學(xué)過(guò)程主要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下空間； （3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選用，以及所選方式與內(nèi)容本身和學(xué)生水平是否匹配； （4）關(guān)注練習(xí)的有效性（針對(duì)性和層次性）以及學(xué)生完成練習(xí)的方式（獨(dú)立、合作、引導(dǎo)）。 一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)目標(biāo)的確立是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；二是教學(xué)目標(biāo)的表述是否規(guī)范。 例1：三年級(jí)（上）“秒的認(rèn)識(shí)”（第1課時(shí)） 1）通過(guò)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀(guān)的情境中感知時(shí)間單位“秒”，體驗(yàn)秒是比時(shí)和分小的時(shí)間單位，幫助學(xué)生建立“1秒”概念。 2）創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)

6、歷“幾秒”，并從中培養(yǎng)學(xué)生估算時(shí)間的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“1分=60秒”。 3）通過(guò)對(duì)秒的體驗(yàn)、感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透珍惜時(shí)間的教育。 一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo) 1.是否符合課標(biāo)要求，是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 2.教學(xué)目標(biāo)的表述是否規(guī)范 上述表述不規(guī)范。首先行為主體不是學(xué)生，其次把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作目標(biāo)，第三目標(biāo)不可檢測(cè)。那么，怎樣進(jìn)行規(guī)范的目標(biāo)表述呢？ 行為目標(biāo)表述方式： 用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。 例1：能正確計(jì)算給出的四則混合運(yùn)算題目。 例2：能正確默寫(xiě)課文中的生字詞。 例3：（初二學(xué)生）能在5分鐘內(nèi)，完成10道因式分解題，準(zhǔn)確率達(dá)95%。 行為主體是學(xué)

7、生，動(dòng)詞是行為動(dòng)詞，不是心理動(dòng)詞。行為目標(biāo)表述方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。歸結(jié)： 三個(gè)因素：行為因素、條件因素、標(biāo)準(zhǔn)因素 內(nèi)隱過(guò)程+行為樣例表述方式 既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果 。適合于過(guò)程方法和情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)。 兩個(gè)部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo) 例1：1、認(rèn)識(shí)1120各數(shù)。 1.1正確數(shù)出數(shù)量在1120之間的物體個(gè)數(shù)。 1.2能用小棒擺出1120各數(shù)。 1.3能說(shuō)出1120各數(shù)是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。 1.4會(huì)比較20以?xún)?nèi)數(shù)的大小。 表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式： 表現(xiàn)性目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，但不規(guī)定學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)

8、中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果。 例1：參加班級(jí)或小組有關(guān)春游事宜的討論，并在班級(jí)或小組討論中發(fā)言表現(xiàn)性目標(biāo)注重其喚起性，而非規(guī)定性。 例2：獨(dú)立探究并參與小組討論，向組員匯報(bào)自己是如何運(yùn)用四則運(yùn)算法則解決需要帶多少錢(qián)劃船的問(wèn)題的。 二、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)割裂是目前最常見(jiàn)、也是最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師寫(xiě)在教案的目標(biāo)只是一個(gè)擺設(shè)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)關(guān)系，出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。與教學(xué)目標(biāo)脫離的教學(xué)活動(dòng)會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？ 1.什么是教學(xué)活動(dòng)從活動(dòng)教學(xué)思想的緣起一直到活動(dòng)教學(xué)理

9、論日趨成熟的過(guò)程中，“活動(dòng)”概念是相對(duì)于被動(dòng)接受、被動(dòng)訓(xùn)練、缺乏個(gè)性參與、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言、具有較多的學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)性的、主體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 有的“活動(dòng)”具有較強(qiáng)的“原生態(tài)”性，有的（杜威的五步教學(xué)法）“活動(dòng)”具有較強(qiáng)的人工“選擇”性，它不是學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)的廣泛的“自然”出現(xiàn)的活動(dòng)，而是在教師的組織、選擇前提下而設(shè)計(jì)的“自然”活動(dòng)。 2.什么是課堂教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)的行為。這一方面意味著教學(xué)活動(dòng)具有完整的結(jié)構(gòu)，各種教學(xué)活動(dòng)要素共同構(gòu)成了一個(gè)緊密的整體；另一方面是指各種教學(xué)活動(dòng)要素之間存在有機(jī)的聯(lián)系。 課堂教學(xué)活動(dòng)中不可能缺少“計(jì)劃”和“方案”，當(dāng)然，這種“計(jì)劃”和“方案”應(yīng)有一定

10、的靈活性和變通性。正如教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中一書(shū)中所說(shuō)“教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的世界地圖，又應(yīng)該提供有助于在這個(gè)世界上航行的指南針”。 任何課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有清晰明確的目的。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)又有相應(yīng)的具體目標(biāo)。 “（課堂）教學(xué)活動(dòng)”可以歸結(jié)為： （課堂）教學(xué)活動(dòng)是在教師的組織、選擇前提下而設(shè)計(jì)的、具有較多的學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)性的、主體性較強(qiáng)的“自然”學(xué)習(xí)活動(dòng)，是具有清晰明確的具體目標(biāo)、各要素之間存在有機(jī)聯(lián)系的行為系統(tǒng)。 因此，可以認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)系列有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)而達(dá)成的。 3.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求 （1）把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)樘釂?wèn)：教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和具體化（活動(dòng)的目的性） （

11、2）把教學(xué)提問(wèn)變?yōu)榛顒?dòng)：教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)提問(wèn)的活化和學(xué)習(xí)化（具體的行為和思維過(guò)程） （3）教學(xué)活動(dòng)要蘊(yùn)含目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)是基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向） 4. 課堂教學(xué)提問(wèn)的涵義 “教學(xué)提問(wèn)”是指在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用的核心提問(wèn)。 具體而言，“核心提問(wèn)”指：起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的、重要的提問(wèn)或問(wèn)題。核心提問(wèn)的特點(diǎn)： （1）“核心提問(wèn)”是經(jīng)過(guò)教師精心思考后概括、提煉的思想結(jié)晶，是一種可以引發(fā)深層次思考和理解的教學(xué)問(wèn)題。 （2）“核心提問(wèn)”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“核心問(wèn)題”，它們各自在教學(xué)的某個(gè)特定過(guò)

12、程中發(fā)揮重要的作用。 （3）“核心問(wèn)題”對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“模塊”。意義： 研究表明，提問(wèn)是最重要的思考工具,學(xué)生的思維層次會(huì)受到教師提問(wèn)的影響，教師提問(wèn)形式預(yù)示學(xué)生作答的認(rèn)知層次，支配學(xué)生的思想或回答模式。教學(xué)提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的關(guān)鍵手段。 5.教學(xué)提問(wèn)的分類(lèi) （1）識(shí)記型提問(wèn) 識(shí)記型提問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的情況，這種提問(wèn)一般是針對(duì)基本概念和常識(shí)性知識(shí)提出。 常用的動(dòng)詞有:說(shuō)出、列出、定義、描述、選出、命名、拼寫(xiě)等。識(shí)記型提問(wèn)調(diào)動(dòng)的學(xué)生思維程度較低，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)知識(shí)加工的思維過(guò)程。 l 舉例 l 什么是? l 誰(shuí)是？

13、l 是怎樣發(fā)生的? l 你能描述下嗎? l 什么時(shí)間發(fā)生的? l 你能列出其中的3種嗎? l 哪個(gè)是準(zhǔn)確的? （2）理解型提問(wèn) 理解型提問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)信息是否理解掌握，是否能夠用自己的語(yǔ)言整理表達(dá)，是否能夠進(jìn)行比較性說(shuō)明，是否能夠按概念和知識(shí)的類(lèi)群進(jìn)行組合，是否能夠進(jìn)行因果的推斷和推理等。 常用動(dòng)詞有:理解、判斷、用自己的話(huà)解釋、比較不同點(diǎn)和相同點(diǎn)、區(qū)分出、推斷等。 理解型提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的初步思維，是課堂教學(xué)中最為重要和廣泛的提問(wèn)。 理解型提問(wèn)舉例: l 你能將分類(lèi)嗎? l 你能說(shuō)出的相同方面嗎? l 你能用自己的語(yǔ)言表述嗎? l 什么事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)能夠證明？ l 最主要的原因是什么?

14、 l 哪個(gè)說(shuō)法能夠支持? （3）應(yīng)用型提問(wèn) 應(yīng)用型提問(wèn)是考察學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)方法、概念的使用情況，在新條件下應(yīng)用理論的能力，解決問(wèn)題的能力等，是將學(xué)生掌握的知識(shí)由書(shū)本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 常用動(dòng)詞有:應(yīng)用、證明、計(jì)算、完成、舉例說(shuō)明、解決、檢驗(yàn)、修改、實(shí)驗(yàn)、探索等。 應(yīng)用型提問(wèn)是直接讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)了解的知識(shí)和信息，解決實(shí)際生活中或新條件下的相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深層次的思維參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由內(nèi)在向外在轉(zhuǎn)化的初步過(guò)程。 3.應(yīng)用型提問(wèn)舉例 l 你能使用嗎? l 你能找到個(gè)例子嗎? l 你能用剛剛學(xué)到的解決這個(gè)問(wèn)題嗎? l 你能用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？ l 你還可以用什么辦

15、法來(lái)解決? （4）分析型提問(wèn) 分析型提問(wèn)是在理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的再造性組織能力，考察學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。其表現(xiàn)形式是：學(xué)生能否將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表;能否建立相關(guān)知識(shí)組織的聯(lián)系;能否認(rèn)識(shí)到知識(shí)背后隱性含義;能否確定各個(gè)組成成分等。 分析型提問(wèn)舉例 l 可以分為幾個(gè)部分? l 的特點(diǎn)或特色是什么? l 與是怎樣聯(lián)系的? l 為什么你認(rèn)為? l 的方法策略是什么? l 的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是什么? l 你能得出什么結(jié)論? l 你能發(fā)現(xiàn)什么證據(jù)？ （5）綜合歸納型提問(wèn) 綜合歸納型提問(wèn)是在前幾個(gè)思維層次的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。主要考察學(xué)生是否能夠從舊知識(shí)的綜合中得

16、到新的知識(shí);能否對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括;能否遷移知識(shí);能否根據(jù)實(shí)踐和已有知識(shí)信息預(yù)測(cè)或描繪出可能的結(jié)果等。 常用的動(dòng)詞有:整合、修改、重新組合、替代、計(jì)劃、創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、發(fā)明、建模、重寫(xiě)等。 綜合歸納型提問(wèn)舉例 l 進(jìn)行怎樣的改變才能解決? l 如果將會(huì)發(fā)生什么? l 你能對(duì)其原因進(jìn)行更為詳細(xì)的分析嗎? l 你能提出另一個(gè)替代性計(jì)劃嗎? l 你能設(shè)計(jì)一個(gè)嗎? l 你能對(duì)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步的修改嗎? l 你能建立一個(gè)不同的? （6）評(píng)價(jià)型提問(wèn) 評(píng)價(jià)型提問(wèn)重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和觀(guān)念的判斷選擇能力，對(duì)理論和理念價(jià)值的判斷和評(píng)價(jià)能力，在爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯基礎(chǔ)上的價(jià)值選擇能力，對(duì)證據(jù)價(jià)值的鑒別能力和對(duì)主觀(guān)性的認(rèn)識(shí)

17、程度等。 常用動(dòng)詞：評(píng)價(jià)、決定、排隊(duì)、分等級(jí)、檢測(cè)、鑒別、推薦、挑選、研判、論證、作出結(jié)論等。 評(píng)價(jià)型提問(wèn)舉例: l 你同意這樣做嗎? l 對(duì)你的觀(guān)點(diǎn)是什么？ l 你怎樣證明？ l 如果會(huì)更好嗎？ l 你怎樣評(píng)價(jià)？ l 你怎樣決定？ l 你將選擇？ 三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 1.語(yǔ)言：教學(xué)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、到位； 2.評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)點(diǎn)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)層次的適切性； 3.應(yīng)變：捕捉創(chuàng)生點(diǎn)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力如何； 4.其它關(guān)注點(diǎn)： 導(dǎo)入是否直接服務(wù)于內(nèi)容 練習(xí)是否有針對(duì)性、層次性，學(xué)生完成練習(xí)的方式（引導(dǎo)、合作、或是獨(dú)立？） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否與內(nèi)容和水平匹配。 歸納：聽(tīng)課、評(píng)課的細(xì)目

18、 1.教學(xué)目標(biāo)的確立是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 2.教學(xué)目標(biāo)的表述是否規(guī)范 3.教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 （1）教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi) （2）各活動(dòng)之間是否具有邏輯關(guān)聯(lián) （3）教學(xué)提問(wèn)是否具有核心支撐性，提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)類(lèi)型，是否恰當(dāng) （4）教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平匹配 （5）重點(diǎn)、難點(diǎn)是否得到實(shí)現(xiàn)和突破 （6）教學(xué)導(dǎo)入是否直接服務(wù)于內(nèi)容 4.練習(xí)是否有針對(duì)性、層次性，學(xué)生完成練習(xí)的方式（引導(dǎo)、合作、或是獨(dú)立？） 5.教師的教學(xué)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、到位 6.教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)點(diǎn)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)層次是否適切 7.教師是否捕捉到了創(chuàng)生點(diǎn)，對(duì)突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng) 8.板書(shū)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng) 9.其它 課題1：可能性 人教版義務(wù)教