小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)隨著新課程的推進(jìn)，課改不斷實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)為名的做法很多，這種積極性是值得倡導(dǎo)的。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”與“探索”，從中提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與邏輯推理等思維能力。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷的對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行探究。一、探究學(xué)習(xí)的意義探究式教學(xué)突出“以人為本”理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中從不同角度探索，自己去獲取，

2、鞏固和深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。二、探究學(xué)習(xí)的策略數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程充滿探索與創(chuàng)造。觀察、實(shí)踐、猜測(cè)等推理模式，已經(jīng)成為人們發(fā)展數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的主要策略。探究教學(xué)的提出符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，它可以有效的促進(jìn)學(xué)生思考、表達(dá)、交流，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)探究實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任心和自信心，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（一）創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)探究興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生興趣，是人對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在

3、動(dòng)力。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！币虼耍虒W(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)帶有因素的問(wèn)題情境，把問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。教師要把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的情景中，為探索活動(dòng)提供動(dòng)力，明確方向，并通過(guò)提示矛盾，設(shè)置懸念等手段，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們考試好不好?”學(xué)生一聽(tīng)：很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，教

4、師說(shuō)：“今天改變過(guò)去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎?”學(xué)生聽(tīng)后很感興趣。教師說(shuō)：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎?”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù)、教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，都說(shuō)：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的?”教師說(shuō)：“其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰(shuí)嗎?想認(rèn)識(shí)它嗎?”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。問(wèn)題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中、也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。 (二)積極探索，體驗(yàn)探究過(guò)

5、程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多提示、說(shuō)明和思考性問(wèn)題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維向?qū)А＝處煶浞职l(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解，能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。獨(dú)立探究后再議論一番，說(shuō)出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進(jìn)步。例如：在教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)平方厘米之后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：學(xué)校為了改善

6、教學(xué)環(huán)境，決定把教室重新裝修，經(jīng)過(guò)調(diào)查一桶漆大概能粉刷100平方米的墻壁，請(qǐng)同學(xué)們幫助算一算，學(xué)校大約要買(mǎi)多少桶漆？這樣一來(lái)，就需要學(xué)生進(jìn)行幾項(xiàng)調(diào)查研究，首先是用平方厘米這個(gè)單位行不行，其次是如何計(jì)算面積，學(xué)校到底有多大面積。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且為學(xué)生提供了有效的空間，便于探究。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢(shì)及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對(duì)待每一位學(xué)生。此外，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要提倡一個(gè)“發(fā)展性”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展

7、方向和導(dǎo)向，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的反思。例如：在同學(xué)們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算后， 出示幼兒園要為100個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方體形狀的“積木”油漆，（投影出示）只知道每平方厘米需要0.1克油漆，共需要多少油漆？我們能否為幼兒園計(jì)算一下？（按小組合作完成）學(xué)生的熱情非常高漲，再一次在小組熱情地討論起來(lái)，他們先度量了長(zhǎng)方體（每一小組發(fā)一個(gè)長(zhǎng)方體積木）的長(zhǎng)、方、高，在計(jì)算了它的表面積，最后算出了一共所需要的油漆。通過(guò)大組交流，一共用4種方法，為幼兒園提供了“幫助”。 提出每種方法的小組，都接受了老師和其他同學(xué)的“質(zhì)詢”，教師作出了有效的評(píng)價(jià)。最后，在教師的組織下，同學(xué)們總結(jié)了本堂課所學(xué)的長(zhǎng)方體表

8、面積的概念和計(jì)算方法。 (三)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高探究能力 小學(xué)生受知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及能力發(fā)展水平的限制，其探究能力的獨(dú)立發(fā)揮，還離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，而指導(dǎo)的關(guān)鍵還在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略，尤其在學(xué)生探究過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的，小學(xué)常見(jiàn)的基本思想和方法包括符號(hào)化、分類(lèi)、集合對(duì)應(yīng)、數(shù)形整合、數(shù)學(xué)模型，化歸、等價(jià)變換統(tǒng)計(jì)等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類(lèi)比、試探變更問(wèn)題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法。 例如，教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率、常用面積單位及進(jìn)率，然后問(wèn)：”你們猜猜看，我們剛認(rèn)識(shí)的三個(gè)體積之間的進(jìn)率該是多少呢?“學(xué)生想了想說(shuō)：“是1000。”教師反問(wèn)學(xué)生：“真是1000嗎?能說(shuō)出道理嗎?”教師做出正確引導(dǎo)后，“一石激起千重浪?！苯處熖魬?zhàn)性的問(wèn)題激起了學(xué)生驗(yàn)證的欲望和熱情，便主動(dòng)投入到說(shuō)理、嚴(yán)整的活動(dòng)之中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算、拼擺、切割等方法驗(yàn)證了立方厘米、立方分米、立方米相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率就是1000，都很自信地對(duì)老師說(shuō)：“我們猜得對(duì)吧!”可以想象出此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣多么高漲