課題選擇的一般步驟

1、課題選擇的一般步驟（一）調(diào)查研究，選擇研究方向確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎(chǔ)。一個研究 課題的確定，往往是在教學實踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研 究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料 時受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不 定主意，會對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進行深入細致的調(diào) 查研究，了解有關(guān)課題發(fā)展史實、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢。對 于一線教師來說，調(diào)查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。 廣泛閱讀有 關(guān)資料，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域其他人的研究成果， 了解他們研究達到 的程度

2、以及目前的研究動態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復比較、認真 考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續(xù)深入挖掘的必要和可 能；自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎(chǔ)；相對于其他方向，有無更多的環(huán)境條件優(yōu)勢。這樣，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，比 較幾個研究方向，選擇最適合自己的一個研究方向確立下來， 把精力 集中在這個方向上。此外，教師還可以征詢專家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng) 驗者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時要反復聽取各方面 的意見之后再確立自己的主攻方向。（二）總結(jié)提煉，確立研究課題方向確立之后，就要對這個方向上要研究的問題進行必要的主題 提煉，才能加工成有意義的、提法準確的、切實可行的課題。教

3、師在 實際研究中，尤其是初涉教育科研領(lǐng)域時， 或多或少存在著選題寬泛、 狹窄、模糊等不當現(xiàn)象。因此，教師在進行有效的研究之前，必須對 所選定的問題進行必要的提煉， 以形成和確立有意義的、 問題提法原 則上是正確的、 有可能實現(xiàn)的科學問題進行研究。 具體策略有以下幾 點：八、1. 縮小策略即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。 主題涉及范圍的大小應 與研究的時間和地點、 研究人員和對象的數(shù)量、 研究事件的多寡等相 適應。對于過于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。例 如“我國不同類型學校校園文化建設研究”可縮小為“XX地區(qū)農(nóng)村 初級中學校園文化建設研究” 。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題

4、 的核心。如對于“XX地區(qū)農(nóng)村初級中學校園文化建設研究” ，如果 研究人數(shù)有限、時間不長，縮小后這個問題仍然寬泛，因為“校園文 化”包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的 校風、教風、學風等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復雜的問題， 可以取其中某個要素進行研究。因此，可把它縮小為：“XX地區(qū)農(nóng)村初級中學教師教學風格的調(diào)查研究” “ XX地區(qū)農(nóng)村初級中學課堂 中師生關(guān)系研究” 等等。這就是根據(jù)教育實際， 對研究問題進行聚焦。2. 擴展策略 即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在于 研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。 對于教師來說， 研

5、究問題宜小不宜大， 但畢竟是研究， 如果問題過小， 就無須研究了。如“怎樣幫助XX同學提高外語成績”，它是一種個 別的具體問題， 要從這個問題中提煉初值得研究的課題， 應該從普遍 性的角度對其擴展和豐富： “這個學生的外語成績是否經(jīng)常不好；班 上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點；什么原因引起 他們英語學習不好”等等。 通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個 問題提煉為 “ 初一學生英語學習困難的成因與對策研究” 。這是通過 對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。3. 分析策略即將復雜、 模糊的問題進行分解， 或?qū)δ：龁栴}各要素的關(guān)系進 行分析，使研究的問題簡化、清晰。對于模糊、

6、復雜的問題，教師常 束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是 教師提煉科研課題的重要策略。（ 1）分解問題。 指將一個復雜的研究問題按照內(nèi)在的邏輯體系， 分解成若干個相互聯(lián)系的小問題， 使這些問題形成具有一定層次結(jié)構(gòu) 的問題網(wǎng)絡，從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問題。例如，語文課教 學改革的實驗研究， 研究者可將此問題分解為： 語文教學內(nèi)容的改革， 語文教學策略、方法、手段的改革，學生學習方法的改革，課堂教學 中主體參與的基本形式， 多媒體在語文教學中的應用研究等一系列問 題。通過分解研究問題，不僅使研究的問題更加明確，還可以幫助研 究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡，由淺入深

7、向前推進，形成穩(wěn) 定的研究方向。2）分析因果。指分析問題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi) 在聯(lián)系，以便深入準確地掌握問題之根本。如某學校“成功教育研究”課題，就是源于對“學習困難學生”問題因果關(guān)系的深刻分析。“學習困難學生形成的主要原因是學生有失敗者心態(tài)： 自卑感強、自信心 喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學生在學習中的反復失敗?！币虼苏J為“改變 學生學習困難，就要改變學生的學習心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法 是讓每個學生獲得成功”。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同 時也為問題解決提供思路和辦法。（三）分析梳理，明確研究目標課題確立之后，就要明確研究目標。課題研究目標就是通過課題 研究希望解決的問題和將要

8、取得的成果，即通過研究獲得的對某一教 育現(xiàn)象及其有關(guān)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學認識。 研究一個課題，需 要經(jīng)過深思熟慮的推敲，明確研究目標，這樣才能把研究問題的內(nèi)容 與方向把握住，并成為界定研究范圍的標尺。為了使研究目標明確， 便于操作，可以從過程論和系統(tǒng)論兩個層面對課題目標進行分解。首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次， 分別叫做任務目標、狀態(tài)目標和成果目標。任務目標又叫做研究工作 目標，通過制定研究任務書來表達，內(nèi)容包括：課題研究的任務是什 么，由誰去完成，如何完成，什么時候完成等。狀態(tài)目標對于教育實 驗研究來說，是對被試施加實驗變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者 所期望達

9、到的新狀態(tài)。成果目標是課題研究的最終目標，是研究完成 后希望得到的綜合性成果。三個層次的目標是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體， 前 一層次的目標是后一層次目標的手段。 按層次設計課題目標，簡明實用，具有導向作用其次，從系統(tǒng)論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在 著目標系列，應當給予明確， 按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形 成一個多層次的目標系統(tǒng)， 便于課題研究的開展， 也有利于課題成果 形成一個較為完整的有機體系。例如， “關(guān)于當前教師對學生評語的 現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一課題，目標包含四個方面的內(nèi)容：教師評語在 由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀； 分析造成教師評語偏離素質(zhì)教 育要求的原因；指出教師評語

10、中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面； 提出相應的改進建議。顯然，課題要實現(xiàn)的目標是明確的，目標之間 包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的， 每一個子目標都可以構(gòu)想自己的研 究方案，但處于大系統(tǒng)中，必須服從課題總目標的需要 課題選擇的原則： 選題原則就是進行課題選擇時應當遵循的基本要求， 其實質(zhì)是為 課題選擇活動提供某種行為準則和標準。 為了保證研究質(zhì)量， 選擇課 題時應遵循以下原則： 1.價值性原則 選擇的價值性原則，是指課題 要有理論學術(shù)價值和實踐應用價值。 這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實 際的需要和教育科學本身發(fā)展的需要。 該原則充分反映了開展一項科 研的必要性和迫切性。 2.創(chuàng)新性原則 第一，重視選

11、題的創(chuàng)新性。要 從新問題、新事物、新理論、新思想、新思想、 新經(jīng)驗中選題；要 把握時代的脈搏；從獨特的角度來看問題。 第二，在研究方法上創(chuàng) 新。采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進、完善某些已有的研究方 法。 改進、完善某些已有的研究方法。 第三，在應用上創(chuàng)新。將一種已有的理論方法首次應用到教育領(lǐng)域。 3.可行性原則 課題選擇必 須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。 從主觀方面看，應分析自己的專業(yè)特長、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、科研 能力和經(jīng)驗、時間精力等；從客觀方面看， 應分析是否有必要的參 考資料、經(jīng)費、設備、時間， 設備、時間，是否能得到領(lǐng)導的支持 和各方面的配合等。 4

12、.科學性原則 選題的科學性原則，是指所選研 究課題必須符合教育科學理論及規(guī)律，必須具有明確的指導。課題選擇的方法 ：1. 問題篩選 教師在實際教育活動中， 常常會遇到大量問題， 通過 對這些問題進行歸類整理， 再分析其重要性程度和研究這些問題意義 的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且 適合自己研究水平和能力的問題作為課題。2. 經(jīng)驗提煉長期從事中小學教育工作的教師在實踐中都摸索了不少經(jīng)驗。如 何把經(jīng)驗總結(jié)出來， 把經(jīng)驗上升到理論的高度， 其中必然要回答一系 列的問題，這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多班主任在班 級建設中積累了許多經(jīng)驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感 情投資”等。這些經(jīng)驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的學 生的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否 相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。3. 資料尋疑古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量科研課題。 資料尋疑，即通過對有關(guān)資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結(jié) 論，揭露理論與實踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。4. 現(xiàn)狀分析即通過對中小學教育現(xiàn)狀的分析， 發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題， 從而選擇恰當?shù)恼n題。5. 意向轉(zhuǎn)化中小