如何培養(yǎng)幼兒的自我保護能力

1、如何培養(yǎng)幼兒的自我保護能力蔡集中心園周德玲活潑、好動,有強烈的好奇心是所有孩子的共性,他們對事物具有濃厚的興趣,什么都想看一看、摸一摸。但是,他們的能力和體力卻十分有限,動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差,又缺乏生活經(jīng)驗,因此,常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果,對突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷,當(dāng)處于危險之中時,也缺乏保護自己的能力。在活動中他們不能自己調(diào)節(jié)活動量,在感到不舒服時不是哭就是什么也不說。所謂“隱患險于明火,安全重于泰山”。由此看來,作為教師,不僅有責(zé)任保護幼兒的生命安全,避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境,更應(yīng)該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育,來逐步提高幼兒預(yù)見危險、排隊危險,保護自己的能力

2、。一、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境,提高幼兒自我保護的意識。首先,在幼兒園的各個門口、轉(zhuǎn)變彎角、臺階旁,我們可以都貼上了安全標(biāo)志,時刻提醒幼兒注意安全。在活動室,我們可以設(shè)立專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,還可以將自我保護的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次,我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,以民主、平等的態(tài)度對待幼兒,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。二、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,促進自我保護能力的發(fā)展。良好的生活習(xí)慣與自我保護教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如:正確有序的穿衣服能保護身體,鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷,熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷,吃魚把魚刺挑干凈能免

3、受咽刺之痛,吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時應(yīng)當(dāng)注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練,孩子能做的事就讓他自己做,決不包辦代替,這樣,孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習(xí)慣,從而起到了自我保護的作用。三、通過生活和游戲活動,學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護的方法與技能。生活課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”,可以通過觀看圖片,讓幼兒討論“手指為什么會劃破?手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實踐操作,學(xué)會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法,避免危險的產(chǎn)生。另外,游戲是幼兒最喜歡的活動,將自我保護的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中,能使幼兒在輕松、愉快

4、的氣氛中鞏固生活技能。如:將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲,在游戲中進行表演;在自由活動時和孩子一起下“好習(xí)慣棋”等,孩子自我保護的技能在游戲中得到了發(fā)展。四、讓幼兒學(xué)當(dāng)小小安全檢查員。對孩子來說最喜歡的莫過于能當(dāng)個“值日生”。相應(yīng)的,我們可以成立“小小安全檢查隊”,每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”?！皺z查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方,發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意,對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人,自己也要以身作則,孩子的安全意識和自我保護的能力會有明顯的提高。五、做好家長工作,形成家園教育合力。自我保護能

5、力的培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此,我們可以召開家長會,向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意義、目標(biāo)、計劃及需要家長配合的事項。同時,向家長發(fā)放“幼兒自我保護能力”問卷表,定期舉行家長講座,向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護能力的方法。另外,可以在“家園立交橋”上開辟有關(guān)的專欄,和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合,我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此,做好家長工作,使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的關(guān)鍵。保證幼兒的健康和安全,是我們的職責(zé),然而,健康與安全不能被動的等待給予而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來,從各種教

6、育實踐活動中來,從豐富多彩的游戲中來,從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩,哪些東西不能玩,到知道哪些東西是危險的,會傷害身體,不能碰;從不知道什么地方能去,什么地方不能去,到認(rèn)識許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話從不知道哪些事情能做,哪些事情不能做,到懂得不跟陌生人走,外出要得到大人的同意,過馬路要遵守效能規(guī)則等等,逐步形成較強的自我保護意識和能力。良好的師生關(guān)系決定了教育的整體效能蔡集中心園仝秋菊良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通,懂得如何去滿足孩子的需要;并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要,師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)

7、系,那么,任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。教師的教與孩子的學(xué)是在師生之間的溝通中進行的。溝通是實現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通,用什么樣的方法溝通,決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過與教師的人際關(guān)系的感受,來決定是否喜歡教師所教的內(nèi)容,是否愿來遵守教師提出的要求,是否喜歡學(xué)習(xí)和參與教師提供的各種活動。師生感情是促進教育效能提高的基礎(chǔ)從溝通的角度來看教育效能,孩子往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡還是“不喜歡”,然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”,這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。有一

8、位幼兒由于他父母中年得子,家里都比較寵愛他,樣樣事情都由著他去做,讓他養(yǎng)成了很多的不良行為,自私,霸道,蠻不講理,稍不稱心就打人,情緒極不穩(wěn)定,我們對他的行為感到頭疼,經(jīng)常對他進行批評,教育。因此,他對老師十分抗拒對立,總覺得自己是一個不受老師喜愛的人,為了消除他與老師之間的距離,我真心的和他試著做朋友。在角色游戲中,他想做理發(fā)師,我看見了忙走過去請他幫我理發(fā),我一邊夸他手藝好,一邊向其他的小朋友介紹,大家都來理發(fā),他不由地對我笑了一笑,流露出感激的目光。又如在自由活動時,我和他一起聊天,向他講丁丁找朋友的故事,使他懂得朋友之間要團結(jié)友愛,要互相幫助的道理?！皬默F(xiàn)在開始我來和你做朋友,我們一起

9、來努力好嗎?”他忙說:“好!我一定聽你的話,爭取做一個好孩子?！彪S著時間的推移,我們付出的辛勞在我們師生之間架起了一座友誼的橋梁,縮短了師生心靈之間的距離,本來不愿意和老師說話的他開始主動地來找我,把自己的心理話告訴我,我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭,給他送去溫暖和愛,是他感受到老師的愛,從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關(guān)系。由此可見,孩子是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育,接受教師所施加的教育影響。關(guān)注兩個大腦活動區(qū)是激發(fā)教育效能的動力科學(xué)研究證明:每個人不但有一個理智大腦,還有一個情感大腦,我們的每一個觀念和心態(tài)都是兩者共同運作的結(jié)果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認(rèn)

10、知方式密切合作。孩子首先需要對教育活動產(chǎn)生熱情,才會有對教育活動的投入;只有對教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒,才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起學(xué)生的情感,再進行邏輯層面的教學(xué)才會產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生。例如:美工活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式。在:“有趣的車輪”活動中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料,然后再將車輪放在紙上滾來滾去,這樣一來紙上就出現(xiàn)許多相互交錯的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫面而歡呼雀躍,還爭先恐后的搶著表達自己的感受,展開豐富的想象:“這是一塊漂亮

11、的花布,我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們浦東飛機場的跑道,飛機可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪,海浪正在跳舞呢?”等。由于這些活動喚起孩子的情感,產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情,所以他們會處于主動、積極的狀態(tài)中。良好的師生關(guān)系是推進教育效能的關(guān)鍵師生關(guān)系是在溝通中建立的。教師通過一系列的溝通與自己所從事的教育工作的本質(zhì)培養(yǎng)孩子成才聯(lián)系起來,把孩子當(dāng)作真正的人來尊重,在與孩子建立有效的人際關(guān)系的前提下,來有效的開啟他們內(nèi)在的智慧和各種資源。例如:在區(qū)角活動中,孩子們都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種技能,教師在活動中隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn),當(dāng)我看見探索角中榮嘉富在認(rèn)真地自制拼圖,他拿

12、了一張很大的紙并在紙的中間畫了一只小兔子,接著,他又找來剪刀想把拼圖剪成九塊,當(dāng)時我真的很想提示他畫面太小會很難拼,然而我卻打消了干預(yù)的念頭,心想:我還是先尊重他的意愿,等他發(fā)現(xiàn)后需要幫助時我再引導(dǎo)他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的九快拼圖大小不均,加上畫面又小,集中在中間幾塊,旁邊幾塊拼圖沒有顏色、沒有圖案,拼來拼去都不能拼完整,只見他摸了摸腦袋,呆呆地坐在那里。這時我才以“玩伴”的身份去加以引導(dǎo),我找來幾副買來的拼圖,讓他自己去進行比較?！澳阕龅钠磮D與買來的拼圖有什么不同?”并協(xié)助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫面豐富,色彩鮮艷的拼圖容易拼:而構(gòu)圖單調(diào)、畫面小的拼圖難拼。由于我與

13、幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系,促使孩子在自己不斷地探索中獲得知識,并掌握技能。良好師生關(guān)系的建立在很大程度上決定教育的整體效能。因此,與孩子建立良好的師生關(guān)系是新時期教師所要關(guān)注的。充分利用自然資源,實施全面教育蔡集中心園蔡玲艷我園是一所農(nóng)村中心幼兒園,周圍有豐富而獨特的自然資源,在多次組織幼兒到現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的多元活動中,我發(fā)現(xiàn)如果活動目標(biāo)單一,即只實施某一領(lǐng)域的內(nèi)容就大大浪費這些教育資源所具有的多元價值,如何才能做到一物多用,多物合用,充分發(fā)揮其教育功能,體現(xiàn)教育價值呢?在實踐中我嘗試著整合教育。一、目標(biāo)的整合現(xiàn)在的幼兒教育內(nèi)容劃分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)、數(shù)學(xué)六方面,這

14、種劃分是讓幼兒更能從多方面、多層次去實踐活動目的,進行有機的,整體的層層推進,應(yīng)該體現(xiàn)一個整合分解整合的過程,如:在“土”的主題活動中,我設(shè)計了這樣的一個大目標(biāo):觀察認(rèn)識大自然中的土,了解我們的生活與土的關(guān)系,感受土的重要,在大目標(biāo)確立以后,我從幼兒的興趣傾向和經(jīng)驗出發(fā),關(guān)注孩子的“尋常時刻”,尋找到了該主題的切入口玩土。孩子有的用腳踩,有的用手捏,還有的用小棍攪拌,別提多高興。孩子們在玩的過程中產(chǎn)生了許多的問題,土的顏色都是一樣的嗎？泥土里有其他東西嗎？泥土里能種什么？我根據(jù)孩子們提出的問題將大目標(biāo)分成一個個具體活動目標(biāo),在預(yù)設(shè)的小目標(biāo)不斷實現(xiàn),孩子生成的小主題不斷涌現(xiàn)的過程中,我始終將主題

15、的大目標(biāo)或隱或顯地呈現(xiàn)在孩子們眼前,并堅持讓主題活動的目標(biāo)涉及情感、認(rèn)知、行為三大領(lǐng)域。充分體現(xiàn)目標(biāo)的整合。二、內(nèi)容的整合綱要中指出,幼兒園的教育內(nèi)容是全面的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展,將原來的美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙整合在幼兒活動中。如讓幼兒觀察比較牛,羊的不同,了解它們的生長發(fā)展和變化,說說它們與人的關(guān)系,數(shù)數(shù)牛和羊的數(shù)量,比較牛和羊的大小,又如“樹”的主題活動中,不光進行認(rèn)識各種樹,了解樹的生長過程,樹的作用,樹葉貼畫等系列活動,還在現(xiàn)場利用樹進行繞、跑、鉆等體育鍛煉,進行比較粗細(xì),目測長短等數(shù)學(xué)教學(xué),這里面涉及了語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容,完全打破了領(lǐng)域的邊界,通過內(nèi)容整合,幫助幼兒積累了整合的有益經(jīng)驗,促進了幼兒整體性發(fā)展。三、形式、方法的整合教育形式,方法的整合是確保教育整合取得應(yīng)有效應(yīng)的關(guān)鍵,如:春游時,我沒有規(guī)定幼兒一定要觀察什么東西,也沒有指定幼兒該做些什么,而是讓他們自由發(fā)揮到達目的地后,有的幼兒在田埂上比賽跑步,有的幼兒在尋找野花,有的幼兒在談?wù)撉f稼,有的幼兒在水溝里抓起了蝌蚪,我呢,參與在活動中,