從中考英語(yǔ)作文談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1、淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué) 紀(jì)王學(xué)校 張秀平隨著大力提倡素質(zhì)教育，英語(yǔ)課程必須關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語(yǔ)能力。其中“培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力”已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一?？谡Z(yǔ)和寫作就是人們利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的兩大方式。現(xiàn)代化教育手段的多樣（如：多媒體的使用等），使圖文并茂的教材變得更加形象生動(dòng)、動(dòng)靜皆宜，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也較大地提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。相比之下，寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，顯得滯后了許多。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四會(huì)，四方面相輔相成，互為目的，互為手段。但大部分學(xué)生雖然在“聽”、“說(shuō)”、“讀”三方面做得不錯(cuò)，但一旦讓他們用英文寫作，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，詞匯量

2、不足、拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用，還有在英漢之間劃等號(hào)。出現(xiàn)串句、破句、不合邏輯句、語(yǔ)法錯(cuò)誤句等。再看歷年中考英語(yǔ)作文題目：03年，“To Be a Lovely Shanghainese”； 04年，“Leaving School”； 05年，“Growing pains and gains” ；06年，“I Have a Dream” 。07年 “the things I hate to do”題目大多是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生有話可寫，但要求學(xué)生能發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法，夾敘夾議。如今作文的題材緊跟時(shí)事，內(nèi)容新穎，形式多樣，如：有以圖畫提供情景的作文，以提綱提供要點(diǎn)的作文，以日記、書信、電子郵件格式的

3、作文 學(xué)生如沒(méi)有一定的寫作訓(xùn)練，看到題目都傻眼，無(wú)從下手。為了讓學(xué)生寫出能正確地表達(dá)思想、意義連貫與日常生活聯(lián)系的不同題材，不同內(nèi)容的小短文，為了讓他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述規(guī)定的內(nèi)容，我從“詞、句、篇”三步曲的教學(xué)”、 “讓學(xué)生饒有興趣地嘗試練筆”和“批改講評(píng)學(xué)生習(xí)作，講授一定的寫作技巧”三方面去實(shí)踐，去探討和解決我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，力求取得令人滿意的效果。 一、循序漸進(jìn)開展“詞、句、篇”三步曲的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)；按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞句篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循

4、序漸進(jìn)，不斷提高。這三步，彼此銜接，螺旋反復(fù)，不斷鞏固提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)時(shí)，達(dá)到詞、句、篇三者的統(tǒng)一。先說(shuō)第一步“詞”的教學(xué)。書面表達(dá)需要一定的詞匯量。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有2 個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想呢？因此，我要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。如：有些詞學(xué)生很容易混淆，exp

5、ect, except ; abroad, aboard; invite, invent; take place, take part in; put out; put off那么給出具體的情景，讓學(xué)生對(duì)比著分辨，體會(huì)它們的不同意思和用法。又如：a few, a little 與few, little，在寫作中，學(xué)生經(jīng)?；煜褂?，究竟哪個(gè)表示肯定、否定，哪個(gè)修飾可數(shù)，不可數(shù)名詞，似乎永遠(yuǎn)搞不清，這時(shí)，我就運(yùn)用形象聯(lián)系法，幫助學(xué)生記憶。從詞的形狀， a few, a little的單詞數(shù)比f(wàn)ew, little要多，多的就是還有，就是肯定的意思。反之單詞數(shù)少的就是沒(méi)有，就是否定的意思；同樣，構(gòu)成

6、“few”這個(gè)單詞的字母數(shù)少，少的就數(shù)得清，那么就是修飾可數(shù)名詞，構(gòu)成“l(fā)ittle”單詞的字母數(shù)多，多了就數(shù)不清，那就修飾不可數(shù)名詞。這樣一來(lái)，問(wèn)題迎刃而解了。學(xué)生書面表達(dá)時(shí)把漢英詞匯等同起來(lái)的問(wèn)題得到了改善。此外，我還通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高英語(yǔ)寫作能力。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是漢語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語(yǔ)寫作。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。再說(shuō)第二步“句”的教學(xué)。光靠第一步詞的記憶，如沒(méi)有詞的使用，那么

7、再好的大腦，也會(huì)遺忘單詞。只有用詞造句、連詞成句，從詞句練習(xí)中記憶所學(xué)的詞和詞組，在使用中記憶，這才是最好的方法。我認(rèn)為：通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固單詞的好方法。例如：以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，我將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at / I enjoy doing / I prefer to / I am interested in / I am going to this term.” 此外，我還非常重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能

8、準(zhǔn)確地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換也是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。如：我最喜歡英語(yǔ)。I like English best. My favourite subject is English. I like English better than any other subject.又如：每天我花半小時(shí)讀英語(yǔ)。It takes me half an hour to read English every day.I spend half an hour (in) reading English every day.這樣，幫助學(xué)生注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，

9、學(xué)生提高遣詞造句的能力提高了。當(dāng)學(xué)生寫英語(yǔ)單句沒(méi)什么問(wèn)題時(shí)，我又讓學(xué)生嘗試寫比較簡(jiǎn)單的并列句，把兩句單句合成一句復(fù)合句。如：The boy was frightened. He began to cry. (sothat.)-The boy was so frightened that he began to cry.又如：The students began to read the text. The teacher came into the classroom.-The students began to read the text as soon as the teacher came

10、 into the classroom.初中階段，要求學(xué)生掌握的有條件，時(shí)間，原因，讓步等狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生敢于在文章里使用這些復(fù)合句了，為習(xí)作增色不少。第三步，就是“篇”的教學(xué)了。lifethoughtage當(dāng)學(xué)生具備了單詞和句子的基礎(chǔ)之后，接著要做的就是：連句成意、線面融合。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮漢譯英的作用（圍繞一個(gè)話題每日十句）的練習(xí)，如：寫人。hobbyjobheight訓(xùn)練學(xué)生連詞成句、由句到篇的發(fā)散思維能力。寫人記事相對(duì)比較簡(jiǎn)單，如果是議論性命題的作文，那么要幫助學(xué)生分析寫作思路。首先注意審題，仔細(xì)讀懂中文和英文的提示，理順?biāo)悸?。接著要定題材，定人稱，定時(shí)態(tài)

11、，定要點(diǎn)（列幾個(gè)關(guān)鍵詞）。最后思路清晰地緊扣要點(diǎn)遣詞造句。以06年中考題 “I have a dream”為例，1.開頭，簡(jiǎn)單明了亮出自己的觀點(diǎn)eg. My dream is to be a women president.2.主體段，展開句能為主題句服務(wù)。Eg.Perhaps you will think I must be mad, and being a woman president圍繞“夢(mèng)想”3.結(jié)論段，用一兩句話來(lái)結(jié)束，或畫龍點(diǎn)睛，有所提升。Eg.No matter whether my dream come true or not, I will do my best to do

12、 everything because nothing is impossible.這樣，不但可以使學(xué)生了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生檢查自己常犯的錯(cuò)誤并分析改正，學(xué)生在各方面的長(zhǎng)處和不足，都可以在這個(gè)過(guò)程中中反映出來(lái)。通過(guò)以上三個(gè)步驟的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作底子已經(jīng)比較牢固了。但距離內(nèi)容充實(shí)切題、意思連貫、表達(dá)清楚完整，還有一段距離，這就需要善于收集寫作素材等。第二方面：結(jié)合實(shí)際、讓學(xué)生饒有興趣地嘗試練筆，豐富學(xué)生英語(yǔ)寫作的素材；經(jīng)常看到有些學(xué)生，一說(shuō)英語(yǔ)寫話就叫苦連連，頭疼不已。的確，英語(yǔ)寫作是許多學(xué)生感到棘手的問(wèn)題。無(wú)話可寫，無(wú)從下手是學(xué)生的最大困惑。其實(shí)，初中階段要求學(xué)生寫

13、的內(nèi)容不外乎是寫人、記事、狀物、寫景和議論。積累學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，就可以收集到寫作素材。如：要描寫一個(gè)人，就應(yīng)該先說(shuō)說(shuō)這個(gè)人是誰(shuí)，他的年齡、外貌、性格、愛好、職業(yè)、他對(duì)工作的態(tài)度，以及你對(duì)他的看法等。為了增加趣味性，我采用了小組競(jìng)賽的方式，一個(gè)班級(jí)分成AB兩大組，讓A組同學(xué)知道要描述的對(duì)象張三（學(xué)生都很熟悉的一個(gè)人），根據(jù)張三的特點(diǎn)，A組學(xué)生說(shuō)十句話，如果B組學(xué)生能猜出是誰(shuí)，那么A組學(xué)生獲勝。反之，B組學(xué)生說(shuō)十句描述的李四的話，A組學(xué)生猜不出是誰(shuí)，那么B組學(xué)生輸了。為了能讓對(duì)方猜出說(shuō)的是誰(shuí)，這時(shí)學(xué)生往往絞盡腦汁、搜腸刮肚地尋找貼切的詞和句。同樣的方法也可以運(yùn)用在猜物的游戲，讓學(xué)生描寫一件物

14、。再如記事，在初中階段，該內(nèi)容比較常見。我利用每次的社會(huì)考察活動(dòng)，活動(dòng)前，用幾個(gè)英語(yǔ)關(guān)鍵詞告訴學(xué)生活動(dòng)的大致安排，讓他們自己做個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。用英語(yǔ)匯報(bào)。如：到陳云故居和東方綠舟的那次活動(dòng)。事先，我在黑板上寫上：7:30 meet at the school gate8:30 arrive at Chen Yun Old Town11:30 have lunch12:30 get to the Oriental Green Boat4:00 go home這時(shí)連英語(yǔ)最困難的學(xué)生也知道照搬黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)上那么幾句。Well meet at the school gate at half past

15、seven. At half past eight, we will arrive at Chen Yun Old Town. At half past eleven, we will have lunch. At half past twelve, we will get to the Oriental Green Boat. At about four oclock , well go home.如果說(shuō)，讓學(xué)生寫個(gè)計(jì)劃，安排什么的，學(xué)生可以借鑒這種類型，著手寫作。接著，我問(wèn)學(xué)生，“還有什么需要了解的嗎？”于是，有的說(shuō)：“老師，我們?cè)趺慈?？”有的說(shuō)：“午飯?jiān)谀睦锍?，參觀陳云故居的地方，還是在

16、東方綠舟？”然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，讓他們思考用英語(yǔ)怎樣問(wèn)？“How?” “Where?” “What?”學(xué)生馬上想到了這些特殊疑問(wèn)詞?；貋?lái)之后，讓學(xué)生回憶一天的行程。回家能用英語(yǔ)告訴父母今天的活動(dòng)情況。于是用一般過(guò)去時(shí)，就成了自然而然的選擇。絕大部分學(xué)生都能寫出：Today we went to the Oriental Green Boat. In the morning, at half past seven , we met at the school gate. Then we got on the bus. About an hour later, we arrived at 接著，順

17、水推舟，告訴學(xué)生，要描寫一件事，就應(yīng)該按事情發(fā)生的順序，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣，如果再有 “一件難忘的事” “參觀上海博物館”等類似的題目，學(xué)生也知道該怎么落筆了。還有，利用英語(yǔ)拓展課，重現(xiàn)學(xué)生熟悉的地方，如超市、公園、學(xué)校。先讓學(xué)生用中文說(shuō)說(shuō)這些地方，然后想想：按照英語(yǔ)的表達(dá)方法該怎樣來(lái)描寫這個(gè)地方，于是：學(xué)生明白了 “be located ” “There is/are”句式的使用。按先大后小，先近后遠(yuǎn)的方法，加上人們?cè)谶@些地方的活動(dòng)，自己的看法等。就成就了一篇寫地點(diǎn)的英語(yǔ)作文。此外將所學(xué)內(nèi)容適時(shí)地用于實(shí)際生活中也是一個(gè)成功的舉措。如學(xué)完請(qǐng)假條后要求同學(xué)嘗試用英

18、語(yǔ)來(lái)寫假條(給英語(yǔ)教師)，學(xué)完明信片、賀卡、邀請(qǐng)信后，在新年、圣誕節(jié)時(shí)都可實(shí)際應(yīng)用，學(xué)完通知、布告后也做同類練習(xí)，有時(shí)為了某一特殊時(shí)刻，還可調(diào)整寫作內(nèi)容，爭(zhēng)取做到活學(xué)活用。這樣進(jìn)行教學(xué)，本來(lái)枯燥的內(nèi)容，即刻變得活起來(lái)了，增強(qiáng)了應(yīng)用文的實(shí)用性和趣味性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，還可以通過(guò)大眾媒體，捕捉收集有價(jià)值的信息；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解新聞人物，積累生活中讓人激動(dòng)的事件來(lái)收集寫作素材。第三方面，及時(shí)批改講評(píng)學(xué)生習(xí)作，配以一定的寫作技巧，有機(jī)結(jié)合、相輔相成，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。寫作練習(xí)是教師的講授效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋，但這種反饋只是來(lái)自學(xué)生單方面的信息。要讓學(xué)生直觀地、直接地感受自己的優(yōu)點(diǎn)和

19、不足并得以加強(qiáng)和改進(jìn)，只有通過(guò)教師對(duì)寫作練習(xí)的認(rèn)真講評(píng)和批改才能實(shí)現(xiàn)。所以，我在講評(píng)時(shí)，首先肯定作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步：點(diǎn)名表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，把他們的作業(yè)拿到全班傳閱。講評(píng)時(shí)熱心中肯、循循善誘。盡量準(zhǔn)確、嚴(yán)密地說(shuō)出學(xué)生作文的好壞、優(yōu)劣。如：這是我們要學(xué)會(huì)的好的句式，好的表達(dá)。其次，我在講評(píng)時(shí)，注意營(yíng)造良好的氣氛、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、語(yǔ)氣等都關(guān)系到講評(píng)的成敗，我讓學(xué)生感到他們是受尊重的，這樣，他們會(huì)易于接受教師的指正，積極投入到整個(gè)講評(píng)過(guò)程。如果教師一味地否定、挑剔甚至挖苦學(xué)生，不去培養(yǎng)他們的自信心、鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，他們的自尊心就會(huì)受到挫傷，學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會(huì)下降。 最后，在每次講評(píng)時(shí)，我一次只對(duì)一兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。做到主次分明、條理清晰。就英語(yǔ)作文而言，出現(xiàn)的問(wèn)題往往是五花八門的，每篇作文，我都可以輕而易舉地從中找出從詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、甚至到拼寫等諸方面的問(wèn)題。但在講評(píng)時(shí)做到重點(diǎn)問(wèn)題多講、深講以引起學(xué)生注意。另外，如果本次沒(méi)有著重講的問(wèn)題或決定本次先不講的問(wèn)題，我在批改時(shí)給學(xué)生寫出書面的分析或答案。當(dāng)然，結(jié)合講評(píng)，講授一定的寫作技巧，也是非常必要的。要學(xué)生注意兩種語(yǔ)言的異同，抓住寫作要點(diǎn)。告訴學(xué)生，為了保證文章層次分明、條理清楚，要把時(shí)間固定下來(lái)，如：記敘一件事要用過(guò)去時(shí)；寫經(jīng)常發(fā)生的事或?qū)θ宋锏拿鑼?，要用一般現(xiàn)在時(shí)。整個(gè)文章中的人稱要一致，首尾