英語(yǔ)測(cè)試課程chapter-1

1、An Introduction to English Language Testing l 課程簡(jiǎn)介課程簡(jiǎn)介：l “語(yǔ)言測(cè)試”是英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)方向四年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論與實(shí)踐兼顧性專業(yè)課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的測(cè)試?yán)碚?，設(shè)計(jì)、操作和管理測(cè)試（特別是中小學(xué)外語(yǔ)測(cè)試）的能力，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)測(cè)試的科學(xué)意識(shí)，形成以測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)考試實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，并為以后開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)試研究打下基礎(chǔ)。本課程在介紹語(yǔ)言測(cè)試基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的特點(diǎn)，著重講解考試的宏觀、微觀功能，考試總體設(shè)計(jì)、單項(xiàng)語(yǔ)言能力技能的測(cè)試、命題、施考，考試分析，考試信息反饋等方面的知識(shí)。主要任務(wù)是讓學(xué)生了解并掌握語(yǔ)

2、言測(cè)試的基本原理及具體操作方法，以便他們?cè)谖磥?lái)教學(xué)實(shí)踐中提高命題水平和考試質(zhì)量。l 課程教育目標(biāo)課程教育目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生 1. 學(xué)會(huì)分析試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度、可行性和后效作用。 2. 學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)題型，編制高質(zhì)量的檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等外語(yǔ)技能和詞匯、語(yǔ)法等外語(yǔ)知識(shí)的試卷。 3. 能制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的評(píng)分方法評(píng)閱試卷。 4. 學(xué)會(huì)分析考試成績(jī)，包括考試分?jǐn)?shù)的集中量、差異量，試題的難易度、區(qū)分度等。l 成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)定：平時(shí)成績(jī)50%（出勤情況15%，課堂表現(xiàn)15%，課程作業(yè)20%），期末考察成績(jī)50%。參考書(shū)參考書(shū)： 1. Heaton, J. B.

3、Writing English Tests. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000 2. Bachman, L. F. & Palmer, A. S. Language Testing in Practice. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999 3. 劉潤(rùn)清, 韓寶成. 語(yǔ)言測(cè)試和它的方法（修訂版）. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999 英語(yǔ)測(cè)試概述：過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)l 一、四種英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試法 (根據(jù)測(cè)試?yán)碚撨M(jìn)行階段分類) 寫(xiě)作-翻譯法 結(jié)構(gòu)主義心理測(cè)量法 綜合法 交際法l 二、近20年的發(fā)展動(dòng)態(tài) 考試方式的影響 考試分析 考生特征 語(yǔ)言能力性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) l 三、當(dāng)代國(guó)內(nèi)外大規(guī)模

4、考試一覽 國(guó)內(nèi) 國(guó)外1、寫(xiě)作-翻譯法(the essay-translation approach) l 主要特征：、對(duì)測(cè)試的技能或?qū)ｉL(zhǎng)沒(méi)有特殊的要求，主要依靠教師的主觀判斷力；、試卷通常包括翻譯、寫(xiě)作和語(yǔ)法分析等項(xiàng)目；、試卷內(nèi)容帶有較濃厚的文學(xué)或文化色彩；、試題一般采用書(shū)面回答形似，試卷需人工評(píng)閱。 由于寫(xiě)作-翻譯法全以教師或命題人員的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)確定，沒(méi)有什么科學(xué)理論依據(jù)，故20世紀(jì)40年代以前的測(cè)試統(tǒng)稱為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試。2、結(jié)構(gòu)主義/心理測(cè)量法(the structural-psychometric approach) l 主要特征：、一道題可以單獨(dú)測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言成分或技能：以結(jié)構(gòu)主義

5、語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)不同的語(yǔ)言成分可以分別測(cè)試，比如語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯都可以脫離上下文進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)試；、采納了心理測(cè)量學(xué)的一些方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)量的可靠性 和客觀性。l 代表題型：多項(xiàng)選擇題，一題測(cè)一分，適合進(jìn)行考后統(tǒng)計(jì)分析。、綜合法(the integrative approach)l 主要特征：、語(yǔ)言測(cè)試要在一定的上下文（context）中進(jìn)行；、不在測(cè)試中可以追求區(qū)分各單項(xiàng)語(yǔ)言成分、技能或能力、強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的綜合評(píng)估。l 代表題型：完形填空、交際法(the communicative approach) l 主要特征：、考試內(nèi)設(shè)計(jì)“信息溝”，要求學(xué)生通過(guò)各種已潰入的信息來(lái)獲取未知信

6、息；、考試任務(wù)或項(xiàng)目之間存在關(guān)聯(lián)性，即一個(gè)項(xiàng)目要在另一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成；、考試強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的具體需要設(shè)計(jì)考試內(nèi)容；、側(cè)重更廣泛地測(cè)試語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言使用的合適性等；、考試采用定性評(píng)估方式，以取代純粹的定量評(píng)估方式或作為補(bǔ)充。l 交際法與綜合法在某種程度上有相似之處，即兩者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ) 言的意義而不是語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)；區(qū)別在于交際法更注重語(yǔ)言在交際中的使用。l Chomsky提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念?！罢嬲恼Z(yǔ)言適應(yīng)能力是在生活中體現(xiàn)出來(lái)的”。交際能力不僅包括語(yǔ)言能力還包括超過(guò)語(yǔ)言能力的能力（語(yǔ)言運(yùn)用）。l 語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，語(yǔ)言形式的掌握是實(shí)現(xiàn)這一

7、目標(biāo)的方法。因此衡量一個(gè)人語(yǔ)言熟練程度的最終標(biāo)準(zhǔn)是看此人能否在語(yǔ)言使用環(huán)境中有效地進(jìn)行交際。交際法包括usage成分，但更多的是評(píng)價(jià)學(xué)生在特定語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際能力use。usage：主要指語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu). use：指有關(guān)語(yǔ)言的交際功能以及使用。l Bachman:語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。這一語(yǔ)言交際模式不僅指出交際能力應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力等范疇，而且還指出它們之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的并列關(guān)系而是一種互動(dòng)的關(guān)系。也及時(shí)說(shuō)，語(yǔ)言的使用時(shí)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各種知識(shí)、技能和心理過(guò)程交織在一

8、起，相互影響，相互作用（下面在“語(yǔ)言能力性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)”一節(jié)中我們將講到Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ剑?。思考：l四種英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試法之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？考試方式的影響 八十年代以來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了一個(gè)非?；钴S發(fā)展的時(shí)期，語(yǔ)言測(cè)試的研究成果不斷涌現(xiàn)?？荚嚪绞椒椒▽?duì)成績(jī)的影響是近年來(lái)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一些學(xué)者的研究結(jié)果表明考試方式方法對(duì)成績(jī)和被試的能力都會(huì)產(chǎn)生影響。下面介紹Bechman提出的一個(gè)考試方式影響面的理論框架。該理論框架包括以下五類因素：l 考試環(huán)境l 考試指導(dǎo)語(yǔ)l 考試語(yǔ)言饋入性質(zhì)l 考試預(yù)期回答性質(zhì)l 潰入與回答的關(guān)系考試環(huán)境l （1）考生對(duì)考試場(chǎng)地、使用的設(shè)備等是否熟悉。如

9、果考 生對(duì)考試的場(chǎng)地熟悉就會(huì)有安全感。如果考生熟悉 使用的設(shè)備（如耳機(jī)）答題效果可能比使用不熟 悉的設(shè)（如計(jì)算機(jī)）要好一些。l （2）考試涉及到的人員。如果監(jiān)考人員是考生熟悉的老 師等，考生一般都不會(huì)感到太緊張。l （3）考試時(shí)間。一般情況下，考生在早上比在午后或傍 晚答題發(fā)揮的要好一些。l （4）實(shí)施考試的條件。如考試周?chē)袩o(wú)噪音，氣溫、濕 度的高低、座位的安排、光線的強(qiáng)弱等對(duì)考生都會(huì) 有影響?？荚囍笇?dǎo)語(yǔ)l （1）試卷的組織結(jié)構(gòu)。多數(shù)考試有幾個(gè)部分組成，每一 部分又包括許多項(xiàng)目和問(wèn)題。題目的安排一般是 由易到難由易到難。l （2）時(shí)間的分排。l 在有些考試（如“速度測(cè)試”）中，時(shí)間安排得 很

10、緊，并非所有的考生都能完成所有的題目。 這樣，考生的分?jǐn)?shù)一部分是由考生的水平?jīng)Q定 的。另一部分則是由考生答題速度決定的。l （3）題目要求。它是以母語(yǔ)還是目標(biāo)語(yǔ)言的形式出現(xiàn)， 用口頭還是書(shū)面語(yǔ)的方式，或二者兼有。研究發(fā) 現(xiàn)，題目要求不清楚或不準(zhǔn)確都會(huì)使考生產(chǎn)生焦慮 感，從而影響考生的水平發(fā)揮。考試語(yǔ)言饋入性質(zhì)l （1）語(yǔ)言材料是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)還是視覺(jué)渠道輸入的。還是兩 者方式都有。l （2）輸入的是語(yǔ)言材料還是非語(yǔ)言材料（如看圖作文）l （3）材料是否經(jīng)過(guò)改寫(xiě)。l （4）輸入材料的速度（如聽(tīng)力速度的快慢）。l （5）問(wèn)題表達(dá)的明確與否。l （6）使用權(quán)用語(yǔ)言的性質(zhì)，即語(yǔ)言的長(zhǎng)度、信息的分布 （緊縮的

11、還是分散的）、信息的類型（抽象的還是個(gè) 體的，事實(shí)性的還是非事實(shí)性的，肯定地還是否定 的）?？荚囶A(yù)期回答性質(zhì)l 考試預(yù)期回答性質(zhì)就是指答題方式。l （1）采取什么樣的形式（選擇還是填空）。l （2）回答的方式（語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，還是兩者兼有）。l （3）使用語(yǔ)言的性質(zhì)（母語(yǔ)還是目標(biāo)語(yǔ)言）。饋入與回答的關(guān)系l （1）相互型(reciprocal)。指一個(gè)考生的語(yǔ)言對(duì)另一個(gè) 考試的影響。如口試中兩個(gè)考生為一組進(jìn)行測(cè)試 時(shí)，口語(yǔ)好的考生對(duì)口語(yǔ)差的考生有一定影響。l （2）非相互型(non-reciprocal)。指語(yǔ)言使用者之間無(wú) 相互影響。如在閱讀考試中，考生對(duì)作者通常沒(méi)有 任何信息反饋。l （

12、3）相互順應(yīng)型(adaptive)。指答題影響到試題的輸 入，但無(wú)反饋。在電腦順應(yīng)性測(cè)試中，電腦提供給 考生的題目其難易程度是由考生完成前一個(gè)題目的 好壞情況決定的?？忌卣鱨 考生個(gè)人特征（如年齡、性別、母語(yǔ)、受教育程度、參加 某一考試的經(jīng)歷或準(zhǔn)備程度等）l 背景知識(shí)；l 語(yǔ)言能力；l 對(duì)考試態(tài)度（答題時(shí)的積極性和合作程度等）。Bachman的交際語(yǔ)言能力模式l Bachman的交際語(yǔ)言能力模式建立在語(yǔ)言能力可分離性假說(shuō)(the divisibility hypothesis)的基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力包括三個(gè)組成部分：語(yǔ)言能力(language competence)、策略能力(st

13、rategic competence)和心理生理機(jī)制(psychophysiological mechanisms)。在這三個(gè)組成部分中，語(yǔ)言能力由一系列具體的語(yǔ)言知識(shí)組成；策略能力旨在具體的語(yǔ)言交際時(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力(mental capacity)，它是語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制則是把語(yǔ)言交際看作一種物理現(xiàn)象（如聲音、光等），運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)所牽涉到的神經(jīng)和心理過(guò)程。策略能力判斷能力：判斷場(chǎng)景的特征，即找出與某一特定交際目標(biāo)相關(guān)的語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征，以便確定實(shí)現(xiàn)這一交際目的是否可行；判斷自己是否具備完成上述交際目標(biāo)所需的知識(shí)；判斷交

14、際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。計(jì)劃能力：確定目標(biāo)策略 制定計(jì)劃策略：選擇有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)圖示和感情圖示來(lái)完成特定的交際目標(biāo)；制定計(jì)劃已完成在說(shuō)出或理解某一話語(yǔ)時(shí)所需的知識(shí)或圖示。實(shí)施能力：通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦砩頇C(jī)制把上述計(jì)劃付諸實(shí)施。如在接受性語(yǔ)言使用過(guò)程中，要使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)技能等。心理生理機(jī)制l 心理機(jī)制本質(zhì)上是指在語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉的神經(jīng)的和生理的過(guò)程。我們知道，聽(tīng)和看是不同的，接收和輸出也是不同的。在接收性的語(yǔ)言使用中，我們使用聽(tīng)和看的技能；而在輸出性的語(yǔ)言使用中，我們使用神經(jīng)肌肉技能（如發(fā)音器官和手指）。例如，在考接收性語(yǔ)言時(shí)，考生需要使用眼睛和耳朵（生理的），而在處理所聽(tīng)和所看的語(yǔ)言時(shí)，則

15、需要使用大腦（神經(jīng)的或心理的）。同樣，在考輸出性語(yǔ)言技能時(shí)，考生在考慮說(shuō)什么和寫(xiě)什么時(shí)，需要用大腦，而在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，則牽涉到發(fā)音器官和手指。國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)考試l 全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(Public English Test System簡(jiǎn)稱“PEST)l 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(College English Test簡(jiǎn)稱“CET”）l 英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試(Test for English Majors簡(jiǎn)稱“TEM”) 國(guó)外大規(guī)模英語(yǔ)考試l 美國(guó)托福考試(Test of English as a Foreign Language, 簡(jiǎn)稱TOEFL)l 英國(guó)雅思考試(International English Language Testing System, 簡(jiǎn)稱TS)語(yǔ)言測(cè)試前景展望 TestListening Speaking ReadingWritingTranslationItem Type/Task PETS / / / /Varied CET / / / / /Varied TEM / / / / /Vari