農村初中數學多元化作業(yè)設計及評價的研究實施方案

1、農村初中數學多元化作業(yè)設計及評價的研究課題研究實施方案一、 . 課題選題目的、意義及價值(理論價值、實踐價值、推廣價值新課程標準 提出 “使數學教育面向全體學生, 實現人人學有價值的數學; 人人 都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 ”農村初中生數學發(fā)展存在 很大的差異, 這就要求數學作業(yè)設計和評價應是關注學生發(fā)展的, 內容多元的, 評價主體多 元的過程。數學作業(yè)是對課堂教學的有效延伸,是數學知識的鞏固、發(fā)展、深化,是學生學 習數學的重要手段。 具有診斷補救的功能。 數學知識體系具有聯系性強的特點, 如果能按照 新課程理念, 創(chuàng)新地進行數學作業(yè)的設計和評價, 不僅能讓學生在課外

2、同樣可以有效地學習 數學和順利地進行數學的后續(xù)學習,還能獲得積極的情感體驗,增強學習數學的興趣。 通過調查學生和數學教師的作業(yè)布置及批改情況發(fā)現:(一學生情況:學生樂于完成作業(yè) 的學生占 32%。視作業(yè)為沉重負擔的學生占 48%;另有 20%的學生不能完成作業(yè)或抄襲他 人作業(yè)。 (二教師布置作業(yè)存在問題:1、層次不分明,不能針對不同學生的數學發(fā)展,沒 有可選性。 如做課本多少頁第幾道題。 2、 空洞乏味。 缺乏形式的多變性、 內容的多樣化。 3、 量多質濫。固定模式多,開放性作業(yè)少。 4、布置作業(yè)沒有明確的訓練目標,沒有針對性, 搞疲勞戰(zhàn),勞而無功。 (三教師評價作業(yè)存在問題:評價簡單,只有對

3、錯及日期的占 30%; 有評語等級占 52%;有錯題思路指導的占 18%.產生這樣的原因何在呢?如用因式分解法解 一元二次方程。有的學生學完后,理解了因式分解法解方程的基本思路,但不會因式分解; 而不會因式分解又存在概念不清楚, 方法遺忘, 不理解公因式, 完全平方公式與平方差公式 混淆或不會用這些公式等現狀。 還有的學生就沒有理解因式分解法的基本思路。 如果教師只 是簡單地布置幾個方程要求學生完成, 并以對錯、 優(yōu)良來評定。 這樣勢必會造成有的學生無 法下手,出現抄襲; 有的學生已有的能力得不到肯定,失去信心。 教師不清楚學生是那個環(huán) 節(jié)出現了問題,作業(yè)也就失去應有的矯正功能。如果教師能根據

4、學生在數學上的不同發(fā)展, 設計出不同類型,不同層次的作業(yè), 甚至是讓學生自己去選作業(yè), 設計作業(yè),使作業(yè)內容多 元化。 就能讓不同的學生都能有展示的機會, 從而增強學習數學的自信。目前,在教育資源 相對缺乏的農村,班容量大,學生數學發(fā)展差異大,造成教師課業(yè)負擔重, 作業(yè)應付現象嚴 重。 教師獨立的作業(yè)布置和批改, 如果能變成吸收學生參與的多元的作業(yè)設計和評價。 既能 關注不同學生的數學發(fā)展, 張揚學生個性, 又能很好的反饋學生問題; 既能從多角度評價學 生 , 激勵學生,又能解決教師工作量大的問題。多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的, 它倡導學生主動參與、 探究發(fā) 現、交流合

5、作的學習,引起教師角色、教與學的方式的改變。基于這一理論,國內專家、學 者、一線教師在不同的領域進行了廣泛的研究。 2006年陳圣勇的基于多元智能理論的初 中數學教學研究提出了多樣化的教學手段與多元情景化的評價觀。 2007年劉光會新課 程背景下普通高中數學作業(yè)的有效性研究 表述了面對農村高中學生基礎差, 參差不齊現狀, 如何使數學作業(yè)有效開展。上饒市第五小學陳秋霞老師的課題多元化作業(yè)的探索與研究 提出了對作業(yè)的多元化分類。 但這些研究有的是面對城市層面的, 有的是面對高中或小學層 面的。 面對農村, 針對數學學科研究不多。 我們研究本課題突破點是在關注初中多元化作業(yè) 的設計和評價的基礎上,解

6、決農村初中數學多元化的作業(yè)與教師過重的工作量之間的矛盾, 改變作業(yè)設計和評價是教師專權的現狀, 使師生共同參與, 從而促進作業(yè)設計和評價的的改 變,來激發(fā)學生的學習興趣,提高數學成績。通過研究可以引導教師學習先進的教育理論, 并在教學中, 以理論為指導改變現有的數學作 業(yè)設計和評價模式, 不斷創(chuàng)新好的方式、 方法,更好地服務于學生,促進不同的學生在數學 上都能得到發(fā)展。 通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設計方式、 方法, 讓學生通過多元 化的作業(yè)及評價,感受自己的價值,樂于作業(yè),提高對數學的綜合應用能力。二、 . 課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題(研究的重點、難點、主要創(chuàng)新點等 研究內容

7、和擬解決的問題:多元化作業(yè)設計:就是從各層次學生的實際情況出發(fā),有針對性地設計多層次的彈性作業(yè), 以滿足不同學生的作業(yè)需要。多元化作業(yè)評價:就是教師、 學生共同參與, 對不同學生的不同層次內容的作業(yè)多角度地評 價。農村初中數學多元化作業(yè)設計及評價:就是立足于教育資源相對缺乏的農村, 面對初中數學 學科特點和不同學生數學發(fā)展現狀,對多元化作業(yè)設計及評價進行研究。(一數學作業(yè)現狀調查及分析1. 調查教師對數學新課標的學習情況;調查教師對多元智能的理解;調查教師作業(yè)布置、評 價情況。2. 調查學生對作業(yè)的態(tài)度;調查學生作業(yè)的完成情況;調查學生對作業(yè)的反饋情況。(二初中數學多元化作業(yè)設計的研究1. 根

8、據學生的語言、空間、邏輯數學、動覺、自我認識、人際等智能的多元表現結合數學課 程標準要求把作業(yè)設計為:表述型、觀察型、計算型、推理型、操作型、自主探究型、交流 型等類型。2. 根據不同階段學生的智能特征把作業(yè)設計為:趣味性作業(yè)、綜合性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)。七 年級學生注重趣味性作業(yè);八年級注重綜合性作業(yè);九年級注重創(chuàng)新性作業(yè)。3. 根據學生智能的差異把作業(yè)設計為:個性化作業(yè)、彈性作業(yè)、變式作業(yè)、層次化作業(yè)。開 放化作業(yè)。4. 為減輕教師工作量研究如何讓學生參與作業(yè)設計。 學生參與作業(yè)設計更能體現學生的個性 發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(三初中數學多元化作業(yè)評價的研究1. 評價主體的多元。就是由教師獨

9、立的評價變?yōu)榻處煛W生、家長共同參與的評價。2. 評價內容的多元化。多角度評價學生,張揚學生個性,給學生展示自我的機會。3. 評價方式多元。在原有符號、等級、評語的基礎上,設想通過評價記錄袋,關注學生能力 發(fā)展過程。三、 . 課題研究人員分工、主要研究思路課題的組織機構主持人:劉明璽成員:林發(fā)森 鄭方君 張傳彪主要參加者的學術背景和研究經驗主持人:中學數學教師,有多年教學經驗,在國家和省級刊物上發(fā)表多篇論文。林發(fā)森:中學校長,中學一級教師,有多年一線工作經驗,多次在國家級刊物上發(fā)表論文。 鄭方君:教務處主任,中學高級教師,在國家級和省級刊物上發(fā)表數篇論文。張傳彪:數學教師, 中學一級教師, 在

10、省市國家級刊物上發(fā)表多篇論文。多次在教學競賽中 獲獎。人員分工:主要參加者 姓名 工作單位 職務職稱 承擔任務林發(fā)森 二道鎮(zhèn)中學 校長中學一級 參與方案制定,跟蹤分析實驗效果鄭方君 二道鎮(zhèn)中學 教學主任中學高級 參與方案制定,跟蹤分析實驗效果 張傳彪 二道鎮(zhèn)中學 數學教師中學一級 承擔一個實驗班實驗任務研究方法本課題遵循“設想嘗試反思提升”的研究思路,力圖在嘗試中研究,在研究 中反思,在反思中提升。1. 文獻資料法:廣泛搜集與課題相關的資料,并組織課題組成員學習先進理念,提升理念, 以前沿的理論指導實踐。2. 行動研究法:邀請教研組全體教師一起制定方案,縣教研室專家定期指導及時調整數學 作業(yè)設計、評價的行動方案。3. 經驗總結法:總結經驗教訓,在理論上構建數學作業(yè)多元化的基本體系和有利于學生全 面發(fā)展的作業(yè)評價方式。四、課題研究實施步驟(一準備階段(2011年 11月 -12月1. 成立課題研究小組,確定七年級 1班,八年級 1班。撰寫課題研究方案。2. 組織研究人員進行有關培訓。3. 數學作業(yè)設計、評價現狀調查與分析。(二實施階段(2012年 1月 -2013年 10月1. 探索不同類型的多元化作業(yè)的設計和評價。2. 實踐操作、反思、完善作業(yè)設計和評價,形成有效作業(yè)案例。3、積累資料,總結經驗,撰寫論文。(三結題階段(2013年 11月