體驗式作文教學的理論與實踐研究_百度文庫

1、體驗式作文教學的理論與實踐研究 課題研究方案 一、體驗式作文教學提出的背景和意義 縱觀傳統(tǒng)的作文教學，有許多不合理的因素制約著學生寫作能力的提高。諸如片面強調(diào)書本學習、課內(nèi)學習，讓學生遠離自然和社會，致使學生缺乏感性經(jīng)驗；過于強調(diào)學科本位，不注重與其它學科溝通，封閉了學生的知識視野；過于注重寫作知識和技能訓(xùn)練，忽視了學生的主觀感受和體驗；將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學習的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性和整體性的需要，致使學生的作文內(nèi)容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感。 國內(nèi)外許多專家和教師都在作文教學上作了有益的嘗試和探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。國外許多國家的作

2、文教學都比較注意與社會、與生活相溝通，追求真實和實用，不要求學生當堂完成寫作任務(wù)，學生可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查訪問，有充足的思考和準備的時間。新頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準已明確提出語文課程應(yīng)"植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來"，寫作教學"應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感"。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎(chǔ)上，以活動教學理論、建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，將當前許多先進的教學理念與作文教學有機地結(jié)合起來，逐步形成了體驗式作文教學這一新的作文教學指導(dǎo)思路。 二、體驗式作文教學的內(nèi)涵

3、和特點 所謂體驗式作文教學，就是教師指導(dǎo)學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。 體驗式作文教學的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生主動性為目標，引導(dǎo)學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做

4、人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當?shù)剡M行夸張和虛構(gòu)也是允許的，但基本事實應(yīng)是真實的 。 （2）開放性?，F(xiàn)在作文教學過于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓(xùn)練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數(shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導(dǎo)模式，其開放性表現(xiàn)在四個方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗式作文教學根據(jù)教學重點和學生的年齡特

5、點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發(fā)散空間，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數(shù)方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導(dǎo)學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。 （3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標以及各個教學環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實

6、踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收整合表達的過程。 （4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質(zhì)上是語文的研究性學習，教師要引導(dǎo)學生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標新立異，逐步形

7、成自己的寫作風格。 三、課題研究的目標 1、以體驗式作文教學為突破口，轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。 2、通過課題研究轉(zhuǎn)變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業(yè)化成長。 3、探索作文教學的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學的弊端。 四、課題研究的主要內(nèi)容 1、體驗式作文教學的指導(dǎo)原則 教師在體驗式作文教學中所要發(fā)揮的主要作用就是為學生的學習活動創(chuàng)造 適宜的條件。具體說來，教師應(yīng)致力于以下幾個方面的工作： （1）創(chuàng)設(shè)有益的學習環(huán)境。環(huán)境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總

8、是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關(guān)注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導(dǎo)學生從不同角度進行觀察，培養(yǎng)他們對事物的敏感和熱情。 （2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設(shè)計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往

9、往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關(guān)。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內(nèi)容，激發(fā)他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服"不識廬山真面目，只緣身在此山中"的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導(dǎo)學生發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。 （3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家

10、、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導(dǎo)而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。 2、體驗式作文教學的程序設(shè)計 體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導(dǎo)模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。 （1）確立主題 人們的寫作都是有目的的，或是為了傳

11、播思 想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據(jù)課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生"會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應(yīng)用文，"教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學生的深層次地思考。 選擇好專題之后就要考慮以何種形式

12、將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。 （2）感悟積累 觀察和感悟生活是體驗式作文的第二步。生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復(fù)雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了"舉杯邀明月，對影成三人"，&

13、quot;感時花濺淚，恨別鳥驚心"等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫"春天"這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心

14、充實起來，這才能找到寫作的源泉。 有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，"讀書破萬卷，下筆如有神。"閱讀是寫作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結(jié)合起來， 但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細閱 讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。 （3）交流合作 在有了大量的觀察和積累之后

15、，學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應(yīng)給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學生有意識的進行整體構(gòu)思，列出寫作提綱。如怎樣開頭才能一鳴驚人，怎樣結(jié)尾才能意猶未盡，怎樣把一個真實的事件表現(xiàn)得跌宕起伏引人入勝。 （4）構(gòu)思成文 以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說"好文章要三分寫七分改"，可見修改的重要性。現(xiàn)在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教

16、師對文章的語言、結(jié)構(gòu)提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在全日制義務(wù)教育語文課程標準中就明確提出初中階段讓學生"修改自己的習作，并主動與他人交換意見"，高中階段學生要"養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。"可見，讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務(wù)。修改作文主要是引導(dǎo)學生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。 （5）反思評價 體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、

17、協(xié)商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密.它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學生習作的同時，還要關(guān)注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中， 是否能夠與小組內(nèi)其他同學開展有效的合作與

18、交流，是否對寫作充滿興趣和信心. 目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內(nèi)互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。 3、體驗式作文教學的方案設(shè)計 體驗式作文教學設(shè)計方案按照內(nèi)容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、

19、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復(fù)雜、彼此聯(lián)系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創(chuàng)造。 一個好的設(shè)計方案應(yīng)具備以下特點： （1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。 （2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時代要求和現(xiàn)代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，同時還要關(guān)注學習主體學生的年齡特點和興趣趨向。總之，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關(guān)注和思考，有助于學生樹立正確的人

20、生觀、世界觀和價值觀。 （3）在教學形式的設(shè)計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習慣。 （4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。 下面兩個體驗式作文教學的設(shè)計方案是面向初一學生的，僅供參考。 設(shè)計方案一： 秋天的故事 活動安排 秋天來了，在這多彩的收獲季節(jié)里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。 一找秋天 同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。 二讀

21、秋天 到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎 樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？ 三說秋天 將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。 四寫秋天 通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關(guān)于秋天的文章，為大家講述一個關(guān)于秋天的動人故事吧！ 設(shè)計方案二： 童年 活動安排 童年啊！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。 -冰心繁星 一憶童年 童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數(shù)的記憶珍寶，等待同學們?nèi)グl(fā)掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。 二讀童年 童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們?nèi)W習。 推薦篇目：我們家的男子漢（王安憶）、童年舊事（梅潔）、旦旦記趣（陳忠實）、童年故事（李曉林）、童年片羽（尼日利亞 沃爾?索英卡）從百草園到三味書屋（魯