護(hù)理本科生壓力源和心理健康調(diào)查研究

1、2.4論文涉及期刊種類(lèi)分布全部論文涉及期刊共計(jì)289種,用稿數(shù)量前9位的期刊見(jiàn)表3。9種期刊中前3位均為軍隊(duì)主辦雜志,其中護(hù)理專(zhuān)業(yè)期刊有2種,均為國(guó)內(nèi)護(hù)理權(quán)威期刊。表31998年2003年刊文數(shù)前9位期刊期刊名稱(chēng)篇數(shù)占總篇數(shù)百分比%合計(jì)27427.243討論3.1確立護(hù)理科研的地位本組數(shù)據(jù)可見(jiàn)醫(yī)院護(hù)理科研水平逐年提高,護(hù)理論文刊用篇數(shù)占全院各專(zhuān)業(yè)論文數(shù)量之首,同時(shí)護(hù)理論文在中華系列期刊載文數(shù)較高,體現(xiàn)了醫(yī)院護(hù)理科研能力在與本專(zhuān)業(yè)橫向比較有一定的水平。此結(jié)果與醫(yī)院近年來(lái)重視護(hù)理科研管理,積極采取各種措施有關(guān),首先是注重加強(qiáng)科學(xué)化科研管理,在科研經(jīng)費(fèi)、目標(biāo)管理、論文管理等方面作了一些工作;其次是抓

2、住了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,抓住骨干力量,不斷培養(yǎng)“后備軍”;再者是制度化的教育培訓(xùn),多形式培訓(xùn)、注重成果應(yīng)用等4。3.2認(rèn)清護(hù)理科研的差距本組數(shù)據(jù)提示護(hù)理論文雖然在同行中有較高水平,但與醫(yī)療論文相比存在一定的不足,如高質(zhì)量論文比例較少,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文占發(fā)表論文近一半數(shù)量,比醫(yī)療論文中同類(lèi)型論文多11.53%,有課題設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的論文數(shù)均與醫(yī)療論文有相當(dāng)差距,這是整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的差距。有文獻(xiàn)認(rèn)為5,護(hù)理文稿質(zhì)量較低的主要原因是缺乏科研與論文寫(xiě)作培訓(xùn)、實(shí)踐與指導(dǎo),缺乏必要的專(zhuān)業(yè)科研思維與學(xué)術(shù)交流。如何縮短這種差距,提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)地位應(yīng)是每一個(gè)護(hù)理從業(yè)者思考的問(wèn)題,是護(hù)理科研管理者思考的問(wèn)題。3.3明確護(hù)理

3、科研的方向護(hù)理學(xué)科要向縱深發(fā)展,應(yīng)把科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)上升到關(guān)系到護(hù)理學(xué)科發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的“畏難”觀念,開(kāi)展創(chuàng)新思維、方法學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科研素養(yǎng)的培訓(xùn),使護(hù)理人員學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的研究手段,瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)前沿,尋找突破口、跳躍點(diǎn),著眼于高起點(diǎn)、高層次、高水平的研究。由于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少及科研經(jīng)費(fèi)所限,實(shí)驗(yàn)研究對(duì)護(hù)理人員來(lái)說(shuō)有一定的困難,而臨床研究、調(diào)查研究應(yīng)該是護(hù)理人員科研方向,按照規(guī)范的課題設(shè)計(jì)和程序進(jìn)行科學(xué)研究是科研避免在低水平重復(fù),產(chǎn)出低質(zhì)量論文的重要方面?？蒲泄芾砣藛T自身能力素質(zhì)的提高對(duì)整體科研能力的提高起著舉足輕重的作用。因此,管理人員應(yīng)該不斷提高

4、自身綜合素質(zhì),把握管理方向,發(fā)揮指導(dǎo)作用,保證管理的有效性。參考文獻(xiàn):1周薇.機(jī)構(gòu)和個(gè)人學(xué)術(shù)水平的文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)估J.中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志,2001,14(4:234-235.2張立新,刁惠民,康麗艷,等.從護(hù)理論文產(chǎn)出看護(hù)理科研管理成效J.中華護(hù)理雜志,2003,38(10:822-823.3范裕華,喬漢臣,強(qiáng)亦忠.科技寫(xiě)作醫(yī)學(xué)卷M.北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,1999:96.4張立新,趙崇梅,刁惠民,等.護(hù)理論文刊用情況統(tǒng)計(jì)與分析J.中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志,2002,15(1:35-37.5馮正中.護(hù)理工作中的護(hù)理科研思維J.中華護(hù)理雜志,1998,33(10:610-612.作者簡(jiǎn)介:張立新(1

5、966,女,遼寧省興城人,主管護(hù)師,本科,從事護(hù)理管理工作,工作單位:266071,中國(guó)人民解放軍濟(jì)南軍區(qū)第四O一醫(yī)院;刁惠民、康麗艷、趙崇梅工作單位:266071,中國(guó)人民解放軍第四O一醫(yī)院。(收稿日期:2004-09-07;修回日期:2004-12-25(本文編輯孫玉梅護(hù)理本科生的壓力源和心理健康的調(diào)查研究An inves tigation on s ources of s t res s and ment al healt h of nursing undergrad2 uat es何貴蓉,向紅H e G uirong,Xiang H ong(Nursing College of Nan

6、jing TCM University,Jiangsu210029China中圖分類(lèi)號(hào):R424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-6493(20053B-0486-04近20年來(lái)我國(guó)的護(hù)理高等教育蓬勃發(fā)展,護(hù)理本科生的隊(duì)伍日益龐大,在臨床護(hù)理、護(hù)理教育和護(hù)理科研中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文對(duì)中國(guó)三所大學(xué)的護(hù)理本科生的壓力源、壓力程度及心理健康水平進(jìn)行調(diào)查,旨在讓教育工作者和學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些壓力源及對(duì)學(xué)生的身心造成的不良影響,以便有針對(duì)性地采取減輕壓力的措施和心理咨詢,幫助學(xué)生減輕壓力,掌握應(yīng)對(duì)壓力的有效策略,使學(xué)生在適度壓力下身心健康地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),成為護(hù)理事業(yè)合格的后備力量。1對(duì)象與方法1

7、.1調(diào)查對(duì)象研究者采用方便抽樣的方法,調(diào)查了西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系、上海復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院以及南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系的1年級(jí)4年級(jí)的本科生,共252名學(xué)生,均為未婚女性,年齡17歲23歲。1.2研究方法采用描述性相關(guān)性調(diào)查研究方法,研究學(xué)生感受到的壓力程度、壓力源、心理健康以及被試者的某些個(gè)人資料。1.3測(cè)量工具本研究通過(guò)3個(gè)問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù):個(gè)人資料問(wèn)卷、Beck-Srivastava壓力量表(BSSI、癥狀自評(píng)量表(SCL-90。個(gè)人資料問(wèn)卷由研究者在參閱了大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì),主要記錄被試者的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),如年齡、民族、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)方向等,為數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。BSSI用來(lái)測(cè)量護(hù)理本科

8、生的壓力源和壓力程度,在以往的研究中證實(shí)該量表有很好的信度1-3,在本研究中的信度為0.86。BSSI量表有46個(gè)項(xiàng)目,主要測(cè)量4個(gè)方面的壓力:學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系及臨床實(shí)踐。該量表采用1級(jí)5級(jí)評(píng)分法,從“沒(méi)有壓力”到“壓力極大”。SCL-90包括9個(gè)項(xiàng)目,軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及總分等10個(gè)因子分量表。本研究采用SCL-90來(lái)測(cè)查護(hù)理本科生的心理健康狀況。1.4資料收集資料的收集從2001年7月2001年12月。由研究者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并發(fā)放問(wèn)卷包(包括一份有關(guān)研究情況及量表的詳細(xì)的說(shuō)明信、個(gè)人資料問(wèn)卷、BSSI、SCL-90。利用學(xué)生自習(xí)的時(shí)間在課堂上

9、發(fā)放問(wèn)卷,完成量表的時(shí)間大約需要40min。學(xué)生填完后,由研究者統(tǒng)一收回。本次共發(fā)放問(wèn)卷290份,回收290份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷為252份,有效率為86.9%。數(shù)據(jù)經(jīng)SPSSX10.0統(tǒng)計(jì)分析。2結(jié)果2.1各年級(jí)護(hù)理本科生前10位壓力源的順位排序1年級(jí)護(hù)生前10位壓力源依次為:準(zhǔn)備及參加考試、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、考試成績(jī)的公布、學(xué)習(xí)內(nèi)容的量、就業(yè)情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況缺乏及時(shí)反饋、面對(duì)病人的疾病和死亡、其他專(zhuān)業(yè)的人對(duì)本專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、個(gè)人習(xí)慣的壓力;2年級(jí)護(hù)生前10位壓力源依次為:準(zhǔn)備及參加考試、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的量、考試成績(jī)的公布、就業(yè)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、面對(duì)病人的疾病和

10、死亡、其他專(zhuān)業(yè)的人對(duì)本專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、家庭成員的健康狀況、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);3年級(jí)護(hù)生前10位壓力源依次為:就業(yè)情況、面對(duì)病人的疾病和死亡、準(zhǔn)備及參加考試、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、考試成績(jī)的公布、其他專(zhuān)業(yè)的人對(duì)本專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的量、反復(fù)考慮職業(yè)選擇是否適合自己、個(gè)人習(xí)慣的壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng);4年級(jí)護(hù)生前10位壓力源依次為:準(zhǔn)備及參加考試、考試成績(jī)的公布、面對(duì)病人的疾病和死亡、就業(yè)情況、家庭成員的健康狀況、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的量、其他專(zhuān)業(yè)的人對(duì)本專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、責(zé)任太多、很難找到提供支持的角色榜樣。2.2護(hù)理本科生常見(jiàn)的10種壓力源(見(jiàn)表1表1護(hù)理本科生常見(jiàn)的10種壓力源(x±s壓力源分值2.3護(hù)理

11、本科生的壓力程度(見(jiàn)表2表2各年級(jí)BSSI得分與臨界值比較(x±s分年級(jí)BSSI臨界值t值P2.4護(hù)理本科生SCL-90評(píng)分與常模比較(見(jiàn)表3表3護(hù)理本科生與全國(guó)青年組SCL-90常模比較(x±s分因子護(hù)理本科生全國(guó)青年組t值P注:全國(guó)青年組(18歲29歲總?cè)藬?shù)為781人。2.5護(hù)理本科生的壓力和心理健康之間的關(guān)系(見(jiàn)表4表4SCL-90總分及各因子和BSSI的相關(guān)分析因子r值P表4示,SCL-90總分及各因子和BSSI的相關(guān)系數(shù)r均在0.400以上,最高達(dá)0.598,P均<0.001。說(shuō)明SCL-90總分及各因子分和BSSI心理癥狀水平高度正相關(guān)。3討論3.1護(hù)理本

12、科生的壓力3.1.1護(hù)理本科生常見(jiàn)的壓力源本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),“準(zhǔn)備及參加考試”是護(hù)理本科生的首位壓力源。該結(jié)果在曹穎等1,4,5研究中也得到證實(shí)。這是因?yàn)橹袊?guó)父母對(duì)子女的要求就是要他們好好學(xué)習(xí),能取得好成績(jī)2。因此,“準(zhǔn)備及參加考試”和“考試成績(jī)的公布”都是護(hù)理本科學(xué)生常見(jiàn)的壓力源1。護(hù)理本科生的第2位壓力源是“同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)”。而曹穎等1,4的研究中分別為第8位和第6位?？梢?jiàn),參加本研究的護(hù)理本科生在同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)方面感受到較大的壓力。這是因?yàn)槲覈?guó)的青少年從一進(jìn)小學(xué)起就為了能接受更好的教育而被迫與周?chē)暮⒆痈?jìng)爭(zhēng)2。護(hù)理本科生感受到來(lái)自同學(xué)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)的威脅。學(xué)生都把選擇一個(gè)合適的職業(yè)作為整個(gè)人生

13、旅途中的一件大事。本科畢業(yè)生擇業(yè)難已成為當(dāng)今突出的問(wèn)題,畢業(yè)分配情況是學(xué)生們非常關(guān)心的話題,故成為本調(diào)查中的第4位壓力源,支持了以往的研究結(jié)果1。而國(guó)外的研究都沒(méi)有提及就業(yè)情況,這可能是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異。目前,在健康服務(wù)系統(tǒng)中,醫(yī)療占主導(dǎo)地位。護(hù)理工作的社會(huì)地位仍然較低6,媒體一向把護(hù)士描繪成能力差,缺少理性,在學(xué)術(shù)上不如醫(yī)生7。這些先入為主的看法會(huì)使護(hù)理本科生感到與護(hù)理角色的現(xiàn)實(shí)相沖突8。所以,“其他專(zhuān)業(yè)的人對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的態(tài)度”造成學(xué)生壓力的第5位壓力源。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重9,護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更繁重。他們不僅要學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要掌握自然科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人文及

14、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。Lindop 等10,11都指出護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重已成為導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的一個(gè)影響因素。故在該調(diào)查中“學(xué)習(xí)內(nèi)容的量”是護(hù)生的第6位壓力源。護(hù)理本科生的某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠豐富、臨床操作技能還不夠熟練,使得面對(duì)病人的疾病和死亡時(shí)感到很大的壓力。本研究結(jié)果也證實(shí)“面對(duì)病人的疾病和死亡”是護(hù)理本科生的第7位壓力源,與前人的研究結(jié)果一致6,9,11?！胺磸?fù)考慮職業(yè)選擇是否適合自己”也給學(xué)生帶來(lái)壓力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),55%的學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的態(tài)度是無(wú)所謂,4.6%的學(xué)生并不喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)。不少學(xué)生選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為幫助他人的方式,但是他們并沒(méi)有充分準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)護(hù)理界諸多復(fù)雜的問(wèn)題。一部分學(xué)生是

15、高考時(shí)服從調(diào)配后調(diào)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)的。有的學(xué)生選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)時(shí)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮。Beck等4曾指出,對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑,使得護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷,導(dǎo)致高度的壓力。所以,“反復(fù)考慮職業(yè)選擇是否適合自己”成為第8個(gè)壓力源?！凹彝コ蓡T的健康狀況”不是國(guó)外護(hù)理學(xué)生常見(jiàn)的壓力源,但在本研究中卻是護(hù)理本科生常見(jiàn)的壓力源,這是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異所致。具有幾千年歷史的中國(guó)自古以來(lái)孝是最重要的善行與德行,子女必須孝順長(zhǎng)輩,奉養(yǎng)父母12。所以“家庭成員的健康狀況”也給學(xué)生造成壓力?！皩?duì)學(xué)習(xí)情況缺乏及時(shí)反饋”也給護(hù)理學(xué)生帶來(lái)了壓力。這一結(jié)論經(jīng)Beck等4證實(shí)。在不同年級(jí)中,其壓力源的順位排序不同

16、。1、2、4年級(jí)的學(xué)生均將“準(zhǔn)備及參加考試”列為第1位壓力源之一。而3年級(jí)學(xué)生的首位壓力源是“就業(yè)情況”。他們已經(jīng)開(kāi)始考慮今后的就業(yè)問(wèn)題。面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),備感憂慮,所以“就業(yè)情況”成為3年級(jí)學(xué)生的首位壓力源之一。同時(shí),他們開(kāi)始考慮護(hù)理專(zhuān)業(yè)是否適合自己,是繼續(xù)從事護(hù)理,還是通過(guò)考研或其他途徑改變專(zhuān)業(yè)。故“反復(fù)考慮職業(yè)選擇是否適合自己”為前10位壓力源之一。3年級(jí)學(xué)生已有到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷,對(duì)病人有了初步的了解,因此,“面對(duì)病人的疾病和死亡”躍居成為第2位壓力源。3.1.2護(hù)理本科生的壓力程度1年級(jí)至4年級(jí)學(xué)生的壓力程度均比臨界值72分高。Beck指出,壓力分值在臨界值以上,就認(rèn)為學(xué)生目前處

17、于輕度以上的壓力。這與曹穎等1,13的研究結(jié)果類(lèi)似。3.2護(hù)理本科生的心理健康在本研究中,SCL-90量表測(cè)得的所有因子得分均高于全國(guó)青年常模,表明護(hù)理本科生的心理健康狀況明顯比全國(guó)青年差。個(gè)人承受了比較大的心理壓力,從而對(duì)他們的心理健康造成了一定的影響,這和朱榮春等14的研究的結(jié)果一致。護(hù)理本科生的心理問(wèn)題以強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、敵對(duì)等最常見(jiàn),這與劉民9的研究結(jié)果一致。護(hù)理本科生屬于高智商和思維型群體,他們多向思維,上進(jìn)心強(qiáng),追求完美,但心理承受能力較低,加之來(lái)自多方面的沖擊,都使他們心理負(fù)荷超載,易出現(xiàn)心理失衡。3.3壓力與心理健康的相關(guān)性表4相關(guān)分析顯示,壓力與SCL-9

18、0上反映的心理癥狀水平呈顯著的正相關(guān),其相關(guān)系數(shù)都在0.400以上,有的甚至高達(dá)0.598,P<0.001,即說(shuō)明壓力程度高,心理癥狀水平高,則心理健康狀況差。這與中外其他學(xué)者的研究結(jié)果是可以互為印證的4,5。4對(duì)策大學(xué)生既要承受學(xué)習(xí)的壓力,又要獨(dú)立應(yīng)付自己的日常生活,還要把握和規(guī)劃自己未來(lái)等諸多壓力源,就必須有針對(duì)性地幫助他們減輕壓力,進(jìn)行必要的心理咨詢。4.1指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是緩解學(xué)生心理壓力,保證學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期就教會(huì)學(xué)生如何合理安排學(xué)習(xí)的順序以及解決問(wèn)題的方法,使他們逐漸應(yīng)付日益增多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革,減輕學(xué)

19、生的負(fù)擔(dān)。此外,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的業(yè)余愛(ài)好,鼓勵(lì)學(xué)生參加中等強(qiáng)度的體育鍛煉和活動(dòng),有助于消除疲勞,減緩緊張、憤怒、抑郁、慌亂,提高精力,增進(jìn)心理健康水平3。4.2減輕壓力的訓(xùn)練在平時(shí)的小講座、班會(huì)中,適當(dāng)講授減輕壓力的內(nèi)容。護(hù)理教育者應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,注重激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生所面臨的壓力源,引導(dǎo)學(xué)生正視壓力給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的影響,并指導(dǎo)學(xué)生成為減輕壓力的積極實(shí)踐者。4.3提高學(xué)生的人際溝通技巧Edward15曾指出,運(yùn)用各種促進(jìn)溝通的方法可以增進(jìn)學(xué)生與老師的關(guān)系,減輕學(xué)生的壓力,改善教學(xué)過(guò)程。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有效的溝通技巧以及表達(dá)自己的感受。4.4提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)

20、果顯示,只有39.8%的學(xué)生喜歡和比較喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè),也有不少學(xué)生持一般態(tài)度。但與此矛盾的是74.1%的學(xué)生愿意以后從事護(hù)理工作。所以有必要從學(xué)生入學(xué)即開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育,介紹國(guó)際、國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,逐漸穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí),利用假期適當(dāng)安排學(xué)生到醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加社會(huì)實(shí)踐,增加對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的了解16,17?？傊?壓力是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象,在護(hù)理教育和護(hù)理實(shí)踐中存在的壓力問(wèn)題并沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法解決。護(hù)理本科生是護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展的希望。教師應(yīng)通過(guò)良好的師生關(guān)系,營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,增加學(xué)生的自信、希望和自尊,使學(xué)生在適度壓力下心身健康地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn):1曹穎,戴舒霞,于艷秋.

21、護(hù)理本科生的壓力及應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查分析J.護(hù)理學(xué)雜志,2000,15(3:166-168.2李燕,Anderson C,龔潔.生活事件對(duì)武漢市中學(xué)生心理行為和人際關(guān)系影響的研究J.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,8(2:102-104.3David L.Psychology Belmont M.California:Wadsworth Inc,1992: 470.4Beck D L,Hackett M B,Srivastava R,et al.Perceived level and sources of stress in university professional schoolsJ.Journ

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26、作者簡(jiǎn)介:何貴蓉(1975,女,四川省德陽(yáng)人,講師,護(hù)理學(xué)碩士,從事護(hù)理教育工作,工作單位:210029,南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院;向紅工作單位:745100,長(zhǎng)慶油田職工醫(yī)院。(收稿日期:2004-10-22;修回日期:2005-02-18(本文編輯張建華2型糖尿病病人抑郁情況分析Analysis of t yp e2diabet es mellit us p a2 tient s wit h dep res sion范文云F an Wenyun(Traditional Chinese and Western Medicine Integrated Hospital of Zhejiang P

27、rovince,Zhejiang 310004China中圖分類(lèi)號(hào):R473.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-6493(20053B-0489-02糖尿病是一種嚴(yán)重影響人們心身健康的疾病,其患病率呈逐年上升的趨勢(shì),1994年1995年全國(guó)25萬(wàn)人口(>25歲調(diào)查發(fā)現(xiàn),糖尿病和葡萄糖耐量降低(IGT病人各占2.5%,患病數(shù)較15年前增長(zhǎng)3倍多,其后北京調(diào)查糖尿病患病率約4%,上海某社區(qū)約5%1。然而糖尿病病因至今并不十分清楚,普遍認(rèn)為與遺傳、自身免疫和環(huán)境因素有關(guān)1。流行病學(xué)表明,糖尿病與肥胖及負(fù)性生活事件有關(guān)2,但糖尿病本身也可致抑郁癥狀的發(fā)生或加重3,本文對(duì)86例新診斷糖尿病病人的心理狀況作了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)告如下。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象隨機(jī)抽取86例2002年1月2003年11月在我院內(nèi)分泌