從形式走向實質

1、從形式走向實質對合作學習的思考隨著新課程的實施，小組合作學習成了一種時尚。我第一次上數(shù)學公開課時，所選的內(nèi)容是按比例分配。我費盡心思創(chuàng)設了一個問題情境：“我校四年級有男學生30人，女學生18人，體育課上，張老師要把24個實心球分給男、女同學兩大組進行練習，可以怎么分呢？男同學組、女同學組分別能分到多少個？”讓學生進行合作探究。提出問題后，我接著就下達指令：“現(xiàn)在請同學們開始小組討論?！睂W生馬上討論開了，當時，課堂氣氛很“好”。學生忙開了，我倒清閑了。自己該干什么呢？總不能傻傻地站著吧，我忽然靈機一動，對了可以再看一下教案設計呀?？梢豢?，我就急了，下面還有很多環(huán)節(jié)，看了看表，學生這樣討論下去時間

2、肯定不夠，我開始不斷地在教室里來回走動，催促學生快一點。學生交流的時間不長，就被我匆匆叫停，然后倉促地進行全班交流。但舉手的人寥寥無幾，站起來回答的，也不合我的心意，最后我只能自己講：“可以按男、女同學的人數(shù)多少來分，男女同學的人數(shù)比為30：18，化簡后是5：3，按這個比例來分比較合理?！苯又泵M入自主探究，建立模型的環(huán)節(jié)，一節(jié)課很快過去了。下課時，我興奮地走出教室，心里美滋滋地想：這堂課上得真成功，既創(chuàng)設了情境讓學生合作交流，又把時間扣得剛剛好，肯定會得到聽課老師的好評。還期盼著評課早點開始。終于盼到了評課。起初，如往常一樣，各教師先說了許許多多的優(yōu)點：說完之后話鋒一轉，指出了我的不足，讓

3、我汗顏，讓我清醒。教師1：我認為合作交流應該建立在獨立思考之上，你這節(jié)課提出問題后，沒有引導學生認真讀題，深入思考就組織學生討論。這種學生沒有經(jīng)過獨立思考匆忙展開的討論導致討論流于膚淺，最終還是教師給出方法。這親的合作學生不僅解決不了疑難，而且在無意中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會。我覺得沒有獨立的思考，就沒有真正的合作，學生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學生思考達到一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果。教師2：我認為合作學習不能忽視教師的主導作用，我仔細地觀察了一個小組的交流情況，有兩個學生

4、搶著要先發(fā)言，結果誰也不讓誰，各人說各人的，嘈雜得聽不清彼此說話的聲音。其中有一個學生說錯了答案，另外一個學生大聲譏笑。還有一位學生只管玩手中的筆。你在學生合作時，不該這里站站，那里看看，無所事事。我認為合作學習的成功與否同教師的引導參與是分不開的。當學生進行合作學習的時候，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師該做的，不是等待、觀望或做自己的事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師3：我認為合作學習中應給學生充分的交流討論的時間，你擔心下面的教學環(huán)節(jié)不能完成，讓學生討論的時間 不長，就急忙下令叫停，這樣不利于學生知識的獲取，我認為，

5、教師應把思考的主動權完全交給學生，給予他們充足的時間 和空間，放心地讓他們?nèi)プ?，去想，去大膽討論，去合作交流，讓學生暢所欲言，不怕出錯，相互補充，熱烈交流，從而使課堂教學充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。這時，我恍然醒悟，原來自己設計的合作學習，只是課堂中的一種擺設。其實我對合作學習這一模式本身的含義并不了解，更沒有深刻的探討。我冷靜思考這堂課，看似主動探究，但自主背后存在的是華而不實，表面化，形式化等問題。之后我參閱了大量有關小組合作學習教學的資料，從中學習到許多理論知識，平時再深入課堂實踐，同時常常請教有經(jīng)驗的教師。一年的時間過去了，又輪到我開課了。這次我選的內(nèi)容是分數(shù)應用題的復習課，我出示了復

6、習題：“甲、乙兩鞋廠人數(shù)比是5：7。由于工作需要，從甲廠調(diào)90人到乙廠，這時甲、乙人數(shù)比是1：3。甲、乙兩廠共有多少人？”我先請同學們獨立嘗試解答，然后小組交流，最后全班交流。生1：由“甲、乙兩鞋廠人數(shù)比是5：7”可知：原甲廠占兩廠總人數(shù)的 5/12；由：“從甲廠調(diào)90人到乙廠，這時甲、乙人數(shù)比是1：3”可知：現(xiàn)在甲廠人數(shù)占兩廠總人數(shù)的1/4 ，因為兩廠總人數(shù)沒有變，原來甲廠人數(shù)比現(xiàn)在多90人，所以可以算出甲、乙兩廠總人數(shù)是 （人）生2：由“甲、乙兩鞋廠人數(shù)比是5：7”可知：原乙廠占兩廠總人數(shù)的 ；由：“從甲廠調(diào)90人到乙廠，這時甲、乙人數(shù)比是1：3”可知：現(xiàn)在乙廠人數(shù)占兩廠總人數(shù)的 ，因為兩

7、廠總人數(shù)沒有變，現(xiàn)在乙廠人數(shù)比原來多90人，所以可以算出甲、乙兩廠總人數(shù)是 （人）我正想出示下面一道題，有一個男生迫不及待地站起來。生3：我這一小組還討論出另一種方法： （人）真是“一石激起千層浪”，下面的同學議論紛紛，大多數(shù)學生認為這是沒道理的，或者是讓他湊巧碰上了答案。由于我之前也沒想過有這種解法，一下子也確定不了。是裝糊涂跳過？還是以此為契機展開教育？此時的我已知道不能盲目否定學生與眾不同的解法，扼殺學生創(chuàng)新的萌芽，所以我并沒有立即表態(tài)，而是鼓勵學生說明這種解法的根據(jù)，教育其它學生認真傾聽。生3：把“甲、乙兩鞋廠人數(shù)比是5：7”轉化成“甲、乙兩鞋廠人數(shù)比是3：9”，5+7=12，3+9=

8、12，因為甲、乙兩廠總人數(shù)沒有變，甲、乙兩廠的總份數(shù)也沒有變，這說明每一份的人數(shù)是一定的。由甲廠原來的5份變成現(xiàn)在的3份，由乙廠原來的7份變成現(xiàn)在的9份，可以確定90人就是兩份，一份就是45人，所以可以這樣算：甲鞋廠人數(shù)：5x45=225（人），乙鞋廠人數(shù)是7x45=315（人）。話音剛落，教室里掌聲四起，是啊他說得多少道理啊。沒想到，“一波水平，一波又起”。最后一排角落里一只小手高高舉起。生4：老師，我還是覺得這種解法有可能是湊巧的，怎么把1：3轉化成3：9后共有12份，和5+7=12份相同；怎么甲廠原來的5份變成現(xiàn)在的3份，由乙廠原來的7份變成現(xiàn)在的9份，它們正好相差兩份呢？這道題是否只是

9、個特殊例子？有部分剛點頭贊同生3的同學又開始動搖、懷疑了。此時，我也有點疑惑了。可學生充滿智慧的雙眼最終讓我決定：應該充分相信他們，于是我再一次把繡球拋給了學生：“你們說，怎么辦？”同學們紛紛討論開來，最后決定出題驗證。于是小腦袋又挨在一起，一會兒演算，一會作情緒激動地爭執(zhí)，一會兒又靜靜地沉默思索我平靜地對學生說，也可以這樣理解，用本節(jié)按比例分配的知識解題，設每一份為x，則甲鞋廠人數(shù)是5x，乙鞋廠人數(shù)為7x，依據(jù)題意可以列一個方程：（5x-90）/(7x+90)=1/3，解這個方程得：x=45。于是甲鞋廠人數(shù)為5x=5*45=225，乙鞋廠人數(shù)為：7x=7*45=315.這堂課學生合作交流花去了很多時間，但學生獲得的不僅僅是知識，更多是成功后的激動和喜悅。幾年的教學經(jīng)歷，讓我體會到：