理論與實(shí)踐互動(dòng)

1、理論與實(shí)踐互動(dòng) 知識(shí)與能力共進(jìn) 在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生英語能力的思考蘇州市留園中心小學(xué) 樓之梅一、 問題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，對(duì)英語教學(xué)的理念和方式帶來了革命性的沖擊，由此也引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的一系列反思。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在課堂中積累了大量的詞匯和語法知識(shí)，但往往在交際場(chǎng)合卻說不出一句得體的寒暄語，我們不禁要問：語言教學(xué)的最終目的是什么？學(xué)生究竟在何種條件下，才能將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與能力？美國教育家杜威在自己的教育理論中，從各種不同的角度，多方面地論述了教育本質(zhì)的問題。他提出三個(gè)重要論點(diǎn)來對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行概括，這就是“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改

2、造”。基于這一理論，他認(rèn)為，兒童是在自己的活動(dòng)中去求取經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)的，學(xué)的過程也就是做的過程，要在做的過程中發(fā)展兒童本身的需要，他認(rèn)為兒童所獲得的知識(shí)應(yīng)當(dāng)總是同他本身的活動(dòng)相聯(lián)系的。當(dāng)然，他的教育思想有其不符合教學(xué)規(guī)律的一面，但從語言發(fā)展的角度來說，為學(xué)校教育注入了新的活力，有利于培養(yǎng)開拓型人才。作為交際工具的英語，我們認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)只關(guān)心校園內(nèi)所發(fā)生的事情，還應(yīng)像杜威所說的那樣，面向社區(qū)，以人為本，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與家庭環(huán)境同樣對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展起著關(guān)鍵作用。二、 實(shí)踐的探索 我校是位于城西的一所雙軌制中心小學(xué)，地處古典園林匯集之地，具有豐富的人文、地理資源。毗鄰的七里山塘、留園、西園

3、等名勝古跡每年要接待數(shù)以萬計(jì)的中外游客，為我校開展以英語為特色的活動(dòng)提供了廣大的舞臺(tái)。為此，我們將眼光從狹窄的課堂解放出來，于2000年正式提出“凸現(xiàn)環(huán)境課程特色，構(gòu)建英語能力培養(yǎng)多維模式”的“十五”課題，并于2001年正式立項(xiàng)。在課題界說中，我們首次提出了多維語言能力培養(yǎng)的概念，即以英語能力為核心，輻射到學(xué)校（內(nèi)外）、家庭、社會(huì)（社區(qū)）等多個(gè)維度，希望通過“暈輪效應(yīng)”，盡可能多地讓學(xué)生觸及語言應(yīng)用的各個(gè)層面，這意味著學(xué)生涉及的維度越廣，相應(yīng)的英語能力就越強(qiáng)。在創(chuàng)建豐富多采的校園英語文化的同時(shí)，我們特別注重對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)和利用，主動(dòng)與共建單位聯(lián)系，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，取得了良

4、好的社會(huì)反響。這種“以科研促實(shí)踐、以實(shí)踐創(chuàng)品牌”的運(yùn)作模式，推動(dòng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校生存發(fā)展、開拓市場(chǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。（一） 開發(fā)校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源共享我校的共建單位包括金閶區(qū)老年公寓、留園街道和消防支隊(duì)等，每學(xué)期我們都會(huì)組織學(xué)生慰問演出，學(xué)生的英語節(jié)目讓觀眾贊不絕口。英語小導(dǎo)游隊(duì)成員來自中高年級(jí)有一定口語能力和表演能力的學(xué)習(xí)骨干，在活動(dòng)中，小導(dǎo)游們憑借流利的英語、豐富的景點(diǎn)知識(shí)和天真可愛的表演贏得了中外游客的陣陣掌聲。我校又與社區(qū)共商，借助有利時(shí)機(jī)開展英語系列活動(dòng)，創(chuàng)出學(xué)校特色品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)雙贏。在社區(qū)資源共享上，我們采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法，除了定期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)

5、踐活動(dòng)外，還不定期邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員來?；顒?dòng)，在我們的工作下，學(xué)生得以開拓眼界、增長(zhǎng)閱歷，提高了語言能力，而這一切僅在課堂上是難以想象的。（二） 開發(fā)家庭隱形環(huán)境，搭建校外學(xué)習(xí)平臺(tái)我校外來務(wù)工人員子女在比例上已超過全?？?cè)藬?shù)的10%，生源的參差不齊為語言教學(xué)尤其是英語教學(xué)帶來了一定程度的困難。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使一段時(shí)期全校英語學(xué)習(xí)成績(jī)有所滑坡。我們針對(duì)實(shí)際情況，將家庭因素對(duì)英語能力培養(yǎng)的影響納入研究范疇，收集具有真實(shí)性的學(xué)生家庭情況數(shù)據(jù)，了解家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的意向。從調(diào)查結(jié)果看，100%的家長(zhǎng)認(rèn)可英語學(xué)習(xí)的重要性，80%以上的家長(zhǎng)希望孩子有超前學(xué)習(xí)的能力，因此，我們有理由相信

6、在課題的實(shí)施過程中，取得家長(zhǎng)力所能及的幫助是有可能的。在實(shí)踐活動(dòng)中，使家長(zhǎng)在平時(shí)生活中了解學(xué)校的英語教學(xué)情況，并在孩子求知的過程中扮演好聽（觀）眾、督促者和參與者的角色。針對(duì)一部分家長(zhǎng)教育能力薄弱的現(xiàn)狀，我們充分發(fā)揮家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)系信箱和家長(zhǎng)會(huì)的作用，邀請(qǐng)具有一定能力的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，對(duì)于渴望自己孩子擺脫不良影響，又苦于無從下手的家長(zhǎng)來說，這類實(shí)在、有效的方法是很能引起共鳴的。（三） 開發(fā)學(xué)生內(nèi)場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提高教育學(xué)研究表明：人的知識(shí)80%來自課本以外。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)，很大程度上就是評(píng)價(jià)學(xué)生的自我發(fā)展、自我構(gòu)建能力。在課題實(shí)施過程中，我們注重英語綜合技能的提高，激

7、發(fā)學(xué)生多方面的英語潛能，按年級(jí)不同定期開展單詞默寫比賽、英語朗讀比賽、聽力比賽、童話劇比賽、識(shí)記英語名人名言比賽和英語書法比賽，使每個(gè)學(xué)生能從自己的優(yōu)勢(shì)中得到成功的體驗(yàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們嘗試將英語和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，先采用小組、小班形式進(jìn)行試點(diǎn)。自課題開展以來，許多考試成績(jī)平平的學(xué)生發(fā)掘了自身的內(nèi)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展最優(yōu)化，取得了可喜的成績(jī)。據(jù)中學(xué)反饋的信息，我校歷屆畢業(yè)生英語基本功扎實(shí)，可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，我們相信，綜合發(fā)展的人才會(huì)成為未來英語教育的主流。（四） 對(duì)未來實(shí)踐的展望課題正式立項(xiàng)兩年以來，我們做了大量工作，也進(jìn)行了多方面的探索。我們堅(jiān)信，走學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一

8、體化的道路具有廣闊的前景，課程邊緣的軟化將日益模糊學(xué)科與學(xué)科之間的界限，英語終將作為一種交際工具在不同領(lǐng)域被廣泛使用。在實(shí)踐與探索中，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒瑫r(shí)面臨許多問題與障礙，試將其羅列如下以請(qǐng)方家：1、 新課標(biāo)和新教材的使用，一方面為學(xué)校教學(xué)提供了更廣闊的舞臺(tái)，另一方面也不可避免地加劇了兩極分化現(xiàn)象。我校學(xué)生來自五湖四海，一部分學(xué)生由于地域關(guān)系，語言發(fā)展程度與蘇南地區(qū)學(xué)生差異較大，家長(zhǎng)教育理念的淡薄使2、 得少數(shù)學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)都沒有一本課外書，沒有在家中聽過一盒英語磁帶（教材配套所發(fā)），如何對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，將他們納入多維英語能力培養(yǎng)模式，是今后課題組研究的新問題。3、 校園

9、網(wǎng)的開通和電腦進(jìn)入千家萬戶，使網(wǎng)絡(luò)資源共享成為可能。如何開辟“空中課堂”，實(shí)現(xiàn)基于多媒體的訊息教學(xué)，將英語綜合技能進(jìn)行細(xì)分，開展視聽、閱讀、表演、說唱等語言活動(dòng)，全面提升學(xué)生多元智能，也是我們思考的方面。4、 在雙語教學(xué)和小班化成為教育趨勢(shì)的今天，我們對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行了冷靜的分析。鑒于雙語的真正含義和我校師資、生源結(jié)構(gòu)，目前只能在低年級(jí)少數(shù)學(xué)科開展試點(diǎn)，急需得到行家的指導(dǎo)與幫助。5、 社區(qū)發(fā)展具有良好前景，課題組將更深入挖掘校外隱含環(huán)境的積極因素和人文資源，借助蘇州發(fā)展的東風(fēng)，構(gòu)建更有助于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生英語能力培養(yǎng)的一體多維模式。 美國研究人員根據(jù)斯騰伯格的成功智力理論(Successful Intelligence)和加德納的多元智力理論(Multiple Intelligence Theory)建立起學(xué)校實(shí)踐性智力課程（簡(jiǎn)稱PIFS）,他們指出，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的智力主要是體現(xiàn)語言智力和邏輯數(shù)理能力為主的“學(xué)術(shù)性能力”，往往與真實(shí)世界相脫節(jié)，所以學(xué)生還必須掌握在學(xué)校里能做到的、更好的實(shí)踐性技能和實(shí)踐性知識(shí)，才是走向