有效教學(xué)的理論與實踐研究

1、“有效教學(xué)的理論與實踐研究”開題報告一、問題的提出（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，并思考如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)

2、是有效的，是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。目前國內(nèi)外有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動研究，還處于起步階段，亟待研究解決。（二）課題研究的價值長期以來，課堂教學(xué)注重強調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求，忽視學(xué)生的頭腦是一個需要被點燃的“火把”的觀點，而且過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，堅持“教師中心論”，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和

3、樂趣、缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性研究，運用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角（獨角）轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?；傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者與合作者。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動研究對正在推進課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都

4、具有極為重要的實踐意義。（三）課題研究的突破和創(chuàng)新有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行有效教學(xué)的行動研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。二、界定課題的核心概念1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊。 （1）有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；（2）有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間； （3）有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價?，F(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值

6、。這正是有效教學(xué)、人性化的一次飛躍。2、有效教學(xué)的特征：（1）面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。（2）關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。（3）更多地關(guān)注可測性或量化。（4）啟迪教師實施反思性教學(xué)。（5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實施有效的學(xué)習(xí)過程。（6）有效教學(xué)也是一套策略。3、有效教學(xué)策略的基本原則：（1）關(guān)注學(xué)生。（2）關(guān)注發(fā)展。（3）關(guān)注過程。（4）關(guān)注研究。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度：基礎(chǔ)性：包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語

7、概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進

8、步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；二是要指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運用有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。本課題將用三年左右的時間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系。四、課題研究的方法和實施步驟本課題主要采用以下方法進行研究：1文獻研究方法。研

9、究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是個性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2調(diào)查研究方法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查個性化教育實施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整個性化教育的實際操作。3行動研究方法。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為個

10、性的形成、發(fā)展受各種因素、各個方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標(biāo)準(zhǔn)實驗研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。本課題研究擬定為三年，基本過程與設(shè)想如下：（一） 課題構(gòu)建階段（2006年05月2006年09月）1尋求教育理論專家的合作，加強課題研究的理論指導(dǎo)，確立課題研究進行的初步論證；2轉(zhuǎn)變教師觀念，聘請高校教育專家指導(dǎo)與研究，舉辦配套的教育前沿理論學(xué)術(shù)講座；3在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，課題組匯總意見，聘請專家共同完成課題的申報論證工作。（二） 課題研究的全面實施階段（2006年10月2008年03月）1、以學(xué)科為單位，確立課堂有效教學(xué)的實驗教師；2、完成實踐研究可行性報告；3、聘請專家進行學(xué)術(shù)報告和實踐指導(dǎo)。（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（2008年04月2009年04月）1、總結(jié)、改進、提高與完善階段；2、聘請專家對課題研究進行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等；3、上級主管部門對課題研究的結(jié)題驗收，并將成果在本地區(qū)推廣。五、預(yù)期成果成果形式：有效教學(xué)的理論與實踐研究研究報告；出版階段成果集和課題成果集。六、課題組織機構(gòu)成立總課題組，總課題組由總課題負責(zé)人與子課題負責(zé)人