任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要:如何改變目前以“語(yǔ)法翻譯法”為主的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)界一直思考的一個(gè)問(wèn)題,任務(wù)型教學(xué)法的引入為我們提供了新的思路。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,指出了任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力方面的重要作用。關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、應(yīng)用1.引言長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,主要表現(xiàn)為:教學(xué)基本以課堂為主,而課堂又以教師講解為主。根據(jù)束定芳的一項(xiàng)調(diào)查,有70%以上的教師坦承自己的教學(xué)方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”(束定芳,2004:6。這樣的教學(xué)往往沉悶乏味,容易使學(xué)生失去興趣,

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,收效卻甚微。因此,英語(yǔ)教學(xué)的形式和方法亟待改革和創(chuàng)新,任務(wù)型教學(xué)法的推廣則為我們提供了一條嶄新的改革之路,它可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生有了明確、具體的目標(biāo)任務(wù)。他們?yōu)橥瓿赡硞€(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言,不再處于被動(dòng)接受的地位。2.任務(wù)型教學(xué)法概述任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching興起于20世紀(jì)80年代,其理論依據(jù)有語(yǔ)言習(xí)得研究、心理語(yǔ)言學(xué)、課程理論以及社會(huì)建構(gòu)主義理論,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、“在做中學(xué)”。 對(duì)于“任務(wù)”的定義,不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。willis(1996將“任務(wù)”定義為“學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目

3、的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)”; long (1985認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)就是為自己或他人所做的無(wú)償?shù)?或是為了得到某些回報(bào)的事情;nunan(1989將long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”,認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”,后者是課堂內(nèi)的活動(dòng),也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。根據(jù)nunan(2004,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有七大原則:形式與意義的結(jié)合原則,指任務(wù)的設(shè)計(jì)既要注重語(yǔ)言的意義,也要注重語(yǔ)言的形式;真實(shí)性原則,指材料的真實(shí)和真實(shí)的語(yǔ)境;循環(huán)性原則,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和功能在不同情境下的反復(fù)出現(xiàn);任務(wù)相依性原則,指任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難,層層深入;在做中學(xué)原則,強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成具

4、體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言;輔助性原則,指教師應(yīng)以合作者的身份對(duì)學(xué)習(xí)者給予幫助,也指學(xué)習(xí)者相互之間的支持和協(xié)作;互動(dòng)性原則,指通過(guò)相互提問(wèn)、回答問(wèn)題等磋商的過(guò)程學(xué)習(xí)語(yǔ)言。ellis(2003則更加具體地從課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的八個(gè)原則:確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平;每節(jié)課有明確的目標(biāo);使學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn);確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì);要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。 采用任務(wù)型教學(xué)法,可以帶來(lái)以下的變化:課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;課內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì);校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境建

5、立師生平等和諧的關(guān)系;校外學(xué)習(xí)條件大量增加接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。(龔亞夫、羅少茜,2004:31,3.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)willis(1996, 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的大致分為三個(gè)階段:“任務(wù)前”階段(pre-task,教師介紹本單元主題,然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng),目的是為完成任務(wù)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle,學(xué)習(xí)者通過(guò)結(jié)對(duì)子或分組進(jìn)行活動(dòng),然后以口頭或書(shū)面形式向全班匯報(bào)任務(wù)完成的結(jié)果;最后是“語(yǔ)言重點(diǎn)”階段(language focus,強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí),并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。willis將此稱為ppp(p

6、resentation, practice, production步驟的顛倒模式,與ppp(呈現(xiàn)、練習(xí)、表達(dá)步驟相比,任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了更多的語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)。我們可以基本照此設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),下面以新視野大學(xué)英語(yǔ)3第一單元section a無(wú)限的愛(ài)為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。3.1任務(wù)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):掌握文中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ);學(xué)習(xí)問(wèn)題(problem回應(yīng)(response評(píng)價(jià)(evaluation的寫(xiě)作方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)速讀、略讀、查讀的能力;聽(tīng)力理解能力;溝通、交流、合作能力。情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)限的愛(ài), 使學(xué)生懂得家庭成員、朋友之間需要付出愛(ài)和關(guān)心,并懂

7、得感恩。3.2任務(wù)設(shè)計(jì):任務(wù)一:聽(tīng)有關(guān)一個(gè)人談?wù)撈渲钦细绺绲囊欢卧?回答三個(gè)問(wèn)題,前兩個(gè)問(wèn)題是考察對(duì)于具體信息的理解,最后一個(gè)問(wèn)題談?wù)撟铌P(guān)心自己的人是誰(shuí),則是開(kāi)放式的討論,可以分組進(jìn)行。任務(wù)二:快速閱讀或略讀全文,然后討論完成關(guān)于課文理解的三類題型:課文事件排序、家庭成員分別承擔(dān)的責(zé)任填寫(xiě)和有關(guān)文章內(nèi)容的完形填空,目的是考察學(xué)生對(duì)課文的理解以及培養(yǎng)查讀、檢索信息的能力。任務(wù)三:討論文章寫(xiě)作方式,按照問(wèn)題回應(yīng)評(píng)價(jià)的寫(xiě)作模式課后完成一篇習(xí)作。任務(wù)四:針對(duì)人們對(duì)殘疾人的態(tài)度做一個(gè)調(diào)查并予以展示。3.3任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程:基本按照“任務(wù)前”、“任務(wù)環(huán)”和“語(yǔ)言重點(diǎn)”三個(gè)階段組織實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)。比如在主要任

8、務(wù)即任務(wù)二的“任務(wù)前”階段,進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),減少閱讀障礙,減輕快速理解的壓力;在“語(yǔ)言重點(diǎn)”階段則要求學(xué)生對(duì)課文重新回顧、逐段查找語(yǔ)言難點(diǎn),教師加以講解并進(jìn)行必要的練習(xí)。4.結(jié)語(yǔ)總之,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo),體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)改革理念,符合新大學(xué)英語(yǔ)課程要求關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力的要求,有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí) 際英語(yǔ)水平,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)或活動(dòng),采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),并且應(yīng)注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)的有益成分,探索出一條真正能

9、夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革之路。參考文獻(xiàn):1 ellis, r. task-based language learning and teaching. oxford: oxford university press, 2003.2 long, m. a role for instruction in second language acquisition: task-based language teachinga. in k. hyltenstam & m. pienemann (eds. modeling and assessing second language acquisition c.

10、clevedon: multilingual matters, 1985.3 nunan, d. designing taskes for the communicative classroomm. new york: cambridge university press, 1989.4 nunan, d. task-based language teaching and learningm. cambridge: cambridge university press, 2004.5 willis, j. a framework for task-based learningm. london: longman, 1996.6 龔亞夫,羅少茜. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)m. 人民教育出版社, 2006.7 束定芳. 外語(yǔ)教學(xué)改革