數學情境式教學分析

1、.數學情境式教學分析：教育目的的開展革新，必然也將迎來教學方法的改革，情境教學越來越受到教育研究者的關注。介紹情境式教學的源起、定義、意義、及其與初始教學形式的一些比較，以及在初中數學教學中創(chuàng)設良好的教學情境應該注意的原那么與問題；重點結合教學案例討論了情境式教學在初中數學教學中的創(chuàng)設方法與應用；最后總結關于情境式教學的考慮與感悟。：情境式教學；數學課程標準；數學教學；討論與認知；創(chuàng)設情境；原那么；策略方法1情境式教學1.1情境式教學情境式教學思想的產生源遠流長，在我國和西方的教育史上都有這方面的記載。我國古代著名教育家孔子主張“相機教學的著名論斷，以及孟母“斷織教子的故事都是我國古代情境教學

2、的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世紀九十年代，現廣泛運用于各個學科的教學領域。情境式教學是現代化教育的必然開展，也是改變課本相貌的一個構造要素。從概念上來講，所謂情境式教學，是指在教學過程中老師根據一定的教學要求，又方案地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與開展的一種教育方法。情境式教學法打破了以往原始教學中“灌輸式教學的框框，將“情與“境融為一體，駐足于學生學習的興趣、情緒、情感體驗、美感等方面，讓學消費生學習、求知的欲望，主動去討論，去學，使學生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學生的學習熱情。為數學課堂教學

3、的順利進展，技能拓展開拓新的途徑。1.2情境式教學與原始教學形式的比較情境式教學與原始教學方法都被用來作為引入數學概念和理解數學方法的根底，在概念根底與例題形式上又有共同之處。區(qū)別在于：原始的數學教學不大重視學生在生活體驗中所獲得的經歷、技能與一定的關聯(lián)知識，在學習=做題=考試這種直線式教學構造中，體驗、探究性的知識技能一般派不上用場。學生只要注重課本提供的數學題目的刻板計算和解答，很少去考慮它們的本質意義。逐漸使教育片面化，知識片面化，學生的思維構造片面化，逐漸脫離了我國經濟開展進而社會開展對人才的實際需求。而情境式教學的優(yōu)點是：在課堂教學過程中，創(chuàng)設直觀生動的數學情境，包含了學生熟悉的事物

4、和詳細情景，以及學生一些來自自己生活的數學體驗，包數學問題巧妙的交融在了豐富的現實情景之中，引導學生自主探究，假設各種解決方案，積極考慮與實驗，最后得出自己的結論。在這一過程中，教學已不再是機械式的訓練，而是生命力的探究，很好的培養(yǎng)了學生的智能與思維構造。2情境式教學在初中數學教學中的創(chuàng)設方法與應用2.1情境式教學在初中數學教學中的意義中學數學課程標準中倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的開展。老師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，讓老師的有效教學與學生有意義學習活

5、動真正落實。情境的創(chuàng)設要與學生的生活實際相結合、與學生的學習實際相統(tǒng)一，把所學的知識放在問題中，以實際開展的觀點去解決問題，建構知識本質的拓展技能。同時，良好課堂情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)學生的新穎感，調動學生大腦皮層的興奮，激發(fā)學教學質量，培養(yǎng)學生的思維才能。2.2初中數學情境式教學的應用數學教學是“數學活動的教學，而不僅是數學活動結果的教學。這就是說在情境理論中，學生的思維方法，知識技能都有了一定的拓展與遷移，所以不同的情境，所產生的解決方案、教學效果都是又所不同的。在初中數學教學中，考慮到學生的年齡特征和思維構造，可以借助一些興趣性材料數學典故、謎語等、多媒體動畫、生活錄像等將學生吸引到“數學

6、世界中，從而積極主動的考慮、探究與合作討論。2.2.1創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生探究新知古人云：“學起于思，思源于疑?？紤]到初中生的年齡特征，他們在課堂上思想的集中時間比較短，所以在教學中，老師設置一些與教學內容有關的問題情境，使學消費生疑問，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學生探求知識的積極性。例如，在講菱形的性質時，老師可以先幫學生回憶復習之前的課時所學習的平行四邊形及矩形的性質，之后由菱形的斷定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設計討論問題：菱形ABCD的對角線AC、BD相較于O。1圖中的哪些線段相等？哪些角相等？2菱形的兩條對角線又什么特殊的位置關系？你能說明理由嗎？在此問題的設

7、置中，學生在課堂上也能主動探究、理論。菱形的性質是由學生自主實驗，討論總結得到，而并非如傳統(tǒng)教育般，圖由老師畫，性質再由老師指著圖直接給出，這樣的教學形式講幾何的動手性完全局限了。積極給予他們探究與總結歸納的時機，不僅鍛煉了學生的辯證思維才能，更能為今后幾何證明的學習打下一定的根底。2.2.2創(chuàng)設生活型情境數學來源于生活，當創(chuàng)設的情境與實際生活相結合時，數學是活的，更能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣。例如：一架梯子，靠在墻上，問題；“陡或“不陡就是梯子長度和梯子影子這兩條“邊的比的大小，伴隨著考慮和討論，漸漸引入三角形勾股定理的知識。梯子的情境是生活中學生常見的情景，研究三角形從這里開場肯定比直

8、接從抽象的直角三角形開場要好。首先，它讓學消費生熟悉感，又接近與平常生活，所以沒有緊張感，比較感興趣，易承受，更能形象直觀的理解。2.2.3創(chuàng)設探究型情境探究式情境教學的過程中，摒棄刻板的公式化記憶，適時的把教材上的知識點設置為需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變的更加具有主動性，進步教學效果。如：在講授因式分解時，老師先在黑板上寫出兩個式子：85*85-84*84，54*54-46*46，并讓學生在10秒內計算出結果。學生一時無法完成計算任務。然后放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落，就立即有一個學生搶答說是169和800，

9、速度很快。當看到這么快的速度算出結果，就會讓學生處于“憤悱狀態(tài)，激發(fā)了學生已有認知構造中的有關知識，尅是猜測、討論，嘗試從不同角度尋求解決方法。這樣，老師由設計這一問題，充分調動了學生的好奇心，使學生的思維處于活潑狀態(tài)，很自然的將精神集中到課堂上。同時，學生通過觀察考慮，看出了兩個數的平方差恰好等于這兩個數之和乘以這兩個數之差。于是學生知道了速算其中的微妙。在此學習活動過程中，學生在“挖掘速算“妙法時，已經將思維積極的運行到了新知的探究與根底應用上。所以，探究型情境的創(chuàng)設，既是學生進一步理解了所學的知識，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維才能，讓學生嘗試從不同角度去解決問題。2.2.4創(chuàng)設活動實驗型情境老師

10、以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學出發(fā)點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的應用，激發(fā)學生學習數學的積極性，培養(yǎng)學生的數學應用意識。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學

11、一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。例如，教學“展開與折疊，上課時，老師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的一些特征，理解圓柱、圓錐的側面展