數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生根本學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生，學(xué)習(xí)方法一、編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱,進(jìn)步自學(xué)效率預(yù)習(xí)是上課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)展閱讀,熟悉所學(xué)內(nèi)容,并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的已學(xué)過(guò)的知識(shí),并對(duì)舊知識(shí)重新復(fù)習(xí)、回憶,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是最根本的學(xué)習(xí)方法。但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),老師必須給予詳細(xì)的指導(dǎo),幫助學(xué)生提出預(yù)習(xí)提綱,“強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)。比方,在學(xué)習(xí)初中一冊(cè)代數(shù)上中;正數(shù)與負(fù)數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí),可提出如下提綱:1如何表示物體的個(gè)數(shù)?2表示沒(méi)有物體時(shí)用哪個(gè)數(shù)表示?3測(cè)量和計(jì)算時(shí)不能得到整數(shù)結(jié)果,如何表示?4攝氏0上5度和0下3度如何表示?等等,可以通過(guò)這些提綱引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。為了有

2、效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法,老師要專(zhuān)門(mén)抽一定的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析。二、師生共同研討預(yù)習(xí)提綱,打破重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)校教育的條件下,聽(tīng)課是根本學(xué)習(xí)方法的主要方法。在教學(xué)中,老師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際,從組織教學(xué),內(nèi)容的引入,問(wèn)題的提出,都要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱,設(shè)置“懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,切忌單純灌輸,背離學(xué)生的預(yù)習(xí)。在學(xué)生掌握根本內(nèi)容根底上,可再提出一些引深的問(wèn)題,課堂教學(xué)必須理清所學(xué)內(nèi)容的邏輯構(gòu)造,打破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生形成明確的印象。要培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習(xí)慣和才能。把每節(jié)的內(nèi)容有詳有略的記錄下來(lái),尤其是不明白的地方,以便于課后復(fù)習(xí)和質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記的力法,老師要專(zhuān)門(mén)

3、抽時(shí)間講授做筆記,并針對(duì)筆記的使用情況進(jìn)展檢查、講評(píng)。三、以指導(dǎo)解題為打破口,進(jìn)步知識(shí)轉(zhuǎn)化才能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)練習(xí)、作業(yè),來(lái)穩(wěn)固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),從而形成技能、技巧。解題是根本學(xué)習(xí)方法的重要方法。數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合例題,講清審題、解題的步驟。首先是引導(dǎo)學(xué)生弄清題意,認(rèn)真讀題,仔細(xì)審題,弄清和未知、此題所涉及的知識(shí)及其互相間的聯(lián)絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法;要開(kāi)擴(kuò)思維,從所學(xué)知識(shí)中,找出與未知的所有聯(lián)絡(luò),回憶與此題有關(guān)的根底知識(shí),例題、解過(guò)的題目,從形式到內(nèi)容,從條件到結(jié)論,看能否找到與該題類(lèi)似的問(wèn)題,從中尋找借見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生將條件分開(kāi),通過(guò)變更、重新組合,到達(dá)求解的目的?？傊ㄟ^(guò)聯(lián)想、比較、模擬

4、等,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解題的方法,并形成技能、技巧。理清解題思路之后,要著重標(biāo)準(zhǔn)解題的書(shū)寫(xiě)格式,力求把解題的過(guò)程簡(jiǎn)單、明白、完好的寫(xiě)出來(lái),在書(shū)寫(xiě)中要做到每步推理和運(yùn)算都有理有據(jù)。注重總結(jié)類(lèi)型題解題方法的歸類(lèi)、記憶和推廣,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課

5、時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性

6、,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。總之,學(xué)生的課前預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)和課后解題練習(xí)在根本學(xué)習(xí)方法中聯(lián)絡(luò)成一個(gè)不可分割的整體,它們相輔相成。教學(xué)中始終要以教給學(xué)生根本學(xué)習(xí)方法為主線(xiàn),以進(jìn)步學(xué)生的才能為目的,這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)