數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動交流之我見

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動交流之我見新課程改革呼喚老師進(jìn)展角色轉(zhuǎn)變，催促老師進(jìn)展教學(xué)行為的變化：由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變、由重老師“教向?qū)W生“學(xué)轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。在這一背景下，我們要求學(xué)生全面而自由的開展，首先需要老師在自覺進(jìn)展角色轉(zhuǎn)變的同時，改變對課堂的控制方式，特別注重學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注他們知識、才能、情感的生成式、可持續(xù)開展。在老師創(chuàng)造性教學(xué)的引導(dǎo)下，通過互動交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。本文通過以下幾個方面談?wù)剬咏涣鞯恼J(rèn)識。一、老師要和教材互動交流教材是落實?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，實現(xiàn)教學(xué)目的的重要載體，也是老師進(jìn)展課堂教學(xué)的主要根據(jù)

2、。但它不可能是放之四海皆準(zhǔn)的“萬能書，具有創(chuàng)造性的老師應(yīng)該使課本上的知識活起來，要針對學(xué)生的心理特點和已有知識對教材進(jìn)展科學(xué)的、藝術(shù)的處理。老師在使用教材進(jìn)展備課設(shè)計時，要認(rèn)真和教材進(jìn)展互動交流，感悟教材的編寫意圖，考慮教材定論以外的“變數(shù)，在編寫意圖中找到教學(xué)目的，在“變數(shù)中找到創(chuàng)新點。老師必須以一個“互動角色的身份和教材“交流，而不應(yīng)機(jī)械照搬，在充分領(lǐng)會教材編寫意圖的根底上，對概念的內(nèi)涵和外延要了然于胸，尤其要重視對教材例、習(xí)題的功能的挖掘，對其隱含的“變數(shù)要心中有數(shù)，這樣在學(xué)生出現(xiàn)獨特的解題思路和方法即“變數(shù)時，便能應(yīng)對自如?；蛟趯W(xué)生沒有課本以外的方法時，引導(dǎo)學(xué)生適時探究“特殊解法，既能

3、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也能使學(xué)生的思路更開闊，思維更敏捷。在不同的解題思路、方法中巧妙引導(dǎo)學(xué)生體會“詳細(xì)問題詳細(xì)分析的深化含義：解題的“一般方法與“特殊方法的關(guān)系及所適應(yīng)環(huán)境的不同，理解“一般方法的通用性和“特殊方法的靈敏、敏捷性等。假如老師和教材互動交流，及時發(fā)現(xiàn)教材中的例子不用“一般方法也能解答，假設(shè)采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生極有可能采用其他方法解答，這就不利于按教材的意圖進(jìn)展“一般方法的教學(xué)。為實現(xiàn)教材意圖，老師可自行對教材進(jìn)展創(chuàng)造性加工，重新設(shè)計例子，讓學(xué)生掌握了新知識后，把教材中的例子作為特殊例子，讓學(xué)生去研究、解答、比較歸納。這不僅表達(dá)的是一種新穎的教學(xué)設(shè)計，同時它能展現(xiàn)老師創(chuàng)新的

4、靈光，以此點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，還能使學(xué)生受到“不惟書，“不惟上，“不惟師的潛移默化的教育，從而促進(jìn)老師、學(xué)生的共同開展。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，老師并不是教材和參考書的奴隸，老師與教材的關(guān)系是加工者和原料的關(guān)系。所以說，最重要的是“要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。二、老師要和學(xué)生交流互動我國的數(shù)學(xué)教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，具有濃重的“科學(xué)主義的色彩，它關(guān)注的主要是教學(xué)的事實問題，無視教學(xué)的價值問題，討論地是規(guī)律，卻很少討論人的主體性、能動性，這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，這種觀念已越來越與社會開展相背馳。新世紀(jì)的老師不應(yīng)是只見樹木，不見森

5、林的傳授者，而應(yīng)成為具有全面性知識的人才，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，當(dāng)務(wù)之急是老師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，大力改革教學(xué)方法，把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向老師發(fā)難，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的全過程中，師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系，讓學(xué)生得到充分表達(dá)自己思想感情的時機(jī)。三、老師要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生互動交流我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂

6、叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞

7、、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生在互動交流中獲得解決問題的經(jīng)歷?；咏涣魇怯欣趯W(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，尤其是目前學(xué)生獨生子女普遍的情況下，將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，也可以彌補(bǔ)一個老師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的缺乏，能有效促進(jìn)每個學(xué)生的開展。合理分組交流、互動學(xué)習(xí)，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原那么，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中自由的發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點。

8、在互動交流之前要讓學(xué)生先獨立考慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時機(jī)，這種引導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣

9、依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、老師要引導(dǎo)學(xué)生與教材互動交流在多數(shù)老師的課堂教學(xué)中，很少重視課本對學(xué)生的教育價值，總認(rèn)為把課本知識講授給學(xué)生，學(xué)生就不需要在看書了，書本上的內(nèi)容我都以講過，課本所表達(dá)的價值只不過是數(shù)學(xué)習(xí)題集，其實教材提供的知識的形成過程，教材對知識的展示方式，與學(xué)生、老師在探究中的方式的不同和內(nèi)在的優(yōu)劣需要學(xué)生去體會、比較。教材中凝練的精辟的數(shù)學(xué)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评磉^程、內(nèi)文的構(gòu)造和格式、由淺入深的說明形式都需要學(xué)生去研習(xí)。假設(shè)學(xué)生體會出教材的簡潔明了、概括精辟，相比之下，自己的理解表述有“笨拙、“局限之感時，他對數(shù)學(xué)的理解實際上就進(jìn)入一個較深的層次了，同時伴之的是一種峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗的愉悅之情。作為老師要充分認(rèn)識教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中補(bǔ)上讓學(xué)生品讀課文這一環(huán)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他