數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

1、.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)為更好地施行素質(zhì)教育，那么我們很有必要對(duì)教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)新，進(jìn)展合理有效的設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與理論才能的途徑和方法中，創(chuàng)造性的教和學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主渠道。教學(xué)中老師應(yīng)圍繞學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)展創(chuàng)新，以改變陳舊單一的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生既不感到枯燥又能愉快地承受知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生才能開(kāi)展為重點(diǎn)，以完善學(xué)生人格為目的。老師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作開(kāi)展中的人，可開(kāi)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)中，老師應(yīng)重視課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。這就關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)

2、計(jì)問(wèn)題了。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的原那么1.先進(jìn)性：教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法引入課堂，不墨守成規(guī)。只有充分表達(dá)教學(xué)理念的先進(jìn)性，課堂才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能更好地開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。2.靈敏性：教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)研究不是一成不變的，任何人都不可能找到萬(wàn)能的教學(xué)形式。針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)條件，老師要進(jìn)展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使教學(xué)各環(huán)節(jié)到達(dá)最理想的境地。3.有效性：教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，無(wú)論其形式如何的新奇多樣，都務(wù)必講務(wù)實(shí)用效果,因?yàn)樽非蟾咝聝?yōu)質(zhì)的教學(xué)境界是我們進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新的根本目的。4.可行性：教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)必須與

3、學(xué)生的現(xiàn)有程度及教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。否那么，無(wú)論教學(xué)者的教學(xué)理論多么先進(jìn)，教學(xué)程度多么高，都不可能到達(dá)預(yù)期的效果。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的理論一充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神1.創(chuàng)造性地進(jìn)展教與學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學(xué)是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統(tǒng)思想觀念，把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容；采用科學(xué)探究性的教學(xué)形式和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)形式，如自學(xué)探究型，引導(dǎo)探究型等教學(xué)形式，在這樣的教學(xué)形式中進(jìn)展創(chuàng)造性地教和學(xué)；必須改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，采用以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、啟研法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。2.注重問(wèn)題教學(xué)方法問(wèn)題是

4、數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的之一。不僅如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)上還可以提出問(wèn)題，擅長(zhǎng)提出新奇的問(wèn)題，會(huì)做“學(xué)問(wèn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去考慮問(wèn)題，那么要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，有時(shí)甚至比解決問(wèn)題本身更為重要。因此，老師在課堂上有時(shí)要成心留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷井，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑精神，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，才能另辟蹊徑，打破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說(shuō)。積

5、極為學(xué)生創(chuàng)造各種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究考慮。自我設(shè)計(jì)，自我解決，學(xué)生之間互相交流、互相商討、互相啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要形式有：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等。二老師自我創(chuàng)新才能的提升1、擅長(zhǎng)挖掘課本例題是教材根本概念的主要表達(dá)，一般具有典型性、啟發(fā)性、針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)往往只是注意

6、結(jié)果，根據(jù)課本的解題過(guò)程外表地理解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有深層地領(lǐng)會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意挖掘例題的潛在功能，力求觸類(lèi)旁通。一道例題的解答，充其量只是解答了一個(gè)問(wèn)題，假如對(duì)問(wèn)題進(jìn)展深化研究，加以拓寬，從而得出新的結(jié)論和新的方法，這樣就解決了一類(lèi)問(wèn)題，到達(dá)了舉一反三的效果。2.講解設(shè)計(jì)合理數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，因此解題思路也不會(huì)固定不變，況且同一問(wèn)題的解決也會(huì)存在多種不同的解題思路。如何合理、自然、快速地選擇解題思路，這是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中值得重視的問(wèn)題之一。從條件出發(fā)，聯(lián)想已學(xué)過(guò)的法那么、定理，圍繞目的施行有效的轉(zhuǎn)化，在條件與結(jié)論之間搭起一座合理化歸的橋梁。3.精選練習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一

7、個(gè)主要環(huán)節(jié)是練習(xí)，大量的練習(xí)是穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)的重要手段，課堂中尚未解決的細(xì)小問(wèn)題學(xué)生都可以從練習(xí)當(dāng)中尋求解答。練習(xí)的選取一要緊扣課本重點(diǎn)，二要能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在課堂中可以適當(dāng)引入開(kāi)放題型進(jìn)展練習(xí)，打破常規(guī)形式。在學(xué)生剛接觸集合的概念，對(duì)集合的表示方法還不深化，特別是用描繪法表示集合，學(xué)生都感到比較難，在課后我出了這樣一道練習(xí)：1設(shè)y=3x+2,B=x,yy=2x2,那么=_；2設(shè)A=yy=3x+2,B=yy=2x2,那么=_。兩道題的結(jié)果看似同一答案，其實(shí)不然，這正是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教學(xué)時(shí)給學(xué)生講清道理，就進(jìn)一步穩(wěn)固了集合表示法和交集運(yùn)算的相關(guān)概念，并且深化理解

8、點(diǎn)集與數(shù)集這兩類(lèi)集合。因此，好的練習(xí)能起到事半功倍的效果，在平時(shí)我們就應(yīng)該在這方面多下工夫。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的體會(huì)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合

9、構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立考慮，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)展探究和研究。老師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正把進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一