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1、.蘇教版三年級數(shù)學可能性2教學內(nèi)容義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學 三年級上冊第9293頁的內(nèi)容教學目的1、在摸球活動中經(jīng)歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程,會選用適宜的方法記錄實驗結果,認識條形圖,初步感受條形圖在表達數(shù)據(jù)中的作用。2、通過實驗,從中體會某些事件發(fā)生的可能性有大有小,能對某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡單判斷,并做出適當?shù)慕忉尅?、培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識,初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法,開展與別人合作交流的意識與才能。教學準備老師:紅球、黃球假設干個,透明和不透明口袋,課件。學生:質地一樣的紅球、黃球各3個,四個面上寫有1、一個面上寫有2、一個面上寫有3的小正
2、方體一個,4枝紅鉛筆和4枝藍鉛筆也可用小棒替代。教學過程一、 創(chuàng)設情境,提出活動要求師:同學們,在很多游戲之中也會藏著許多的數(shù)學微妙,誰來介紹一下?設計意圖:談游戲引入課題,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,使學生感受到數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡,引導學生用數(shù)學的目光關注生活,并引導學生回憶上節(jié)課的游戲活動中體驗到的等可能性。師:今天我們繼續(xù)來玩摸球游戲好嗎?請同學們再袋子里裝1個紅球,3個黃球。假如我們閉上眼睛,任意摸一個球,可能是什么顏色的球?生:可能摸出紅球,有可能摸出黃球,一共有這兩種可能。二、 實驗操作,初步感受可能性有大有小1、預測師:在摸球之前,我們先估計一下,在這種袋子里每次任意摸一個球,摸出
3、后把球再放回口袋里,一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢?學生猜測,并與同桌交流2、實驗師:你估計的有沒有道理呢,我們一起把這個實驗做完。 提出實驗要求:袋子里放3個黃球和1個紅球,坐在左邊的同學負責摸球,先攪動一下再閉上眼睛摸1個;坐右邊的同學從書上第92頁選一種方法作好實驗記錄,一共摸10次。完成后,再按照剛剛的實驗,同桌互換角色,選擇另一種記錄方法作好記錄。 學生操作,并用不同的記錄方法作記錄。 四人一小組交流摸球情況。3、分析在四人一小組里討論以下問題: 統(tǒng)計的結果和你的猜測差不多嗎? 你發(fā)現(xiàn)了什么?你喜歡用哪種方法記錄?并說說理由。討論得出: 涂一個方塊作記錄后數(shù)一數(shù),而涂成條
4、形圖不用數(shù),只要看旁邊的數(shù)就好了,因此涂成條形圖的記錄方法比較好。 因為袋中黃球有3個,紅球只有1個,所以每次摸到黃球的可能性大,而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些,摸到紅球的次數(shù)少一些。說明在這種情況下,事件發(fā)生的可能性有大有小。設計意圖:讓學生經(jīng)歷猜測實驗記錄數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出判斷 的過程,給學生提供自主探究、合作交流的空間,使學生在活動中學習,在游戲中獲得愉快的數(shù)學體驗,促進學生學習才能的開展。三、 再次理論,加深理解1、做想想做做第1題 認真讀題,明確題目要求。 進展拋小正方體的實驗,同桌作好記錄,然后角色互換。 討論交流:在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么?你能解釋一下為什么會出現(xiàn)這種
5、情況嗎?設計意圖:在多樣的游戲活動中使學生再次體驗可能性的大小。2、做想想做做第2題。 認真讀題,明確題目要求。 同桌討論;根據(jù)題目中兩個不同的要求,各應該怎樣裝鉛筆。 在班內(nèi)交流先后不同的裝法,并說說為什么這樣裝。四、 返回生活,內(nèi)化進步1、 師:蘇果超市,發(fā)了1000張獎券,其中設:一等獎:1名二等獎:10名三等獎:50名假如我們班的同學去抽獎,大家預測一下得獎的可能性大不大?假如得獎,得到哪種獎項的可能性大?哪種獎項的可能性???為什么?2、 問:聯(lián)絡身邊的生活想一想,哪些地方要用到可能性大小的預測?設計意圖:聯(lián)絡現(xiàn)實生活交流,進一步培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法看生活的意識和才能,同時深化對可
6、能性的認識。五、 全課總結師:回家后把今天所學的知識講給爸爸媽媽聽,看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些,哪些事情發(fā)生的可能性小一些,下節(jié)課我們繼續(xù)交流,比比誰講得多,講得好!設計意圖:讓學生把今天學習的知識說給爸爸媽媽聽,不僅給學生提供表現(xiàn)自我的時機,也較好地穩(wěn)固新知識。讓學生調(diào)查預測可能性大小的運用,能使學生再一次體會數(shù)學源于生活,生活中處處有數(shù)學,讓學生真正做到學以致用。六、 布置作業(yè)一般說來,“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也。這兒的“師資,其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云:“今有
7、不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形,但仍說不上是名副其實的“老師,因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。*把今天所學的知識講給爸爸媽媽聽“師之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?!袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛!袄显谂f語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復合構詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學以“道,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。*找一找,生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些,哪些事情發(fā)生的可能性小一些。與當今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學老師被稱為“老師有案
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