李玉芹名師工作室簡(jiǎn)報(bào)7期

1、李玉芹名師工作室電子簡(jiǎn)報(bào)高年級(jí)閱讀教學(xué)主題研討第七期目 錄P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)安排P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)快報(bào)P2自然 厚重 高效P3雍容大氣 文韻飛揚(yáng)P3小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)之我見P5網(wǎng)絡(luò)研修P6書韻飄香話匆匆P7觀摩匆匆體會(huì)P8高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教P9高年級(jí)閱讀教學(xué)的思考P10聽趙昭老師匆匆一課有感P11高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教P12高年級(jí)閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)思考P13語文教師要注意激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)安排研修主題：高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略與方法研修地點(diǎn)：普惠房間1102室研修時(shí)間：4月2日晚7:00研修內(nèi)容：觀看全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者黑龍江省教育

2、學(xué)院的趙昭老師的匆匆。然后，大家進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教。研修分工：負(fù)責(zé)人：李玉芹 主持人：張國(guó)棟。負(fù)責(zé)與活動(dòng)的負(fù)責(zé)人或主講人、發(fā)言人聯(lián)系，提前到活動(dòng)房間試麥，保證活動(dòng)正常順暢地進(jìn)行。在活動(dòng)的過程中要結(jié)合活動(dòng)主題與老師們進(jìn)行積極有效地溝通，充分利用時(shí) 間保證活動(dòng)的有效性。 廣播:汪宏昕、高曉杰。負(fù)責(zé)把所需要的教材資源在房間里進(jìn)行鏈接，同時(shí)要把相關(guān)的文本材料發(fā)到公屏上，便于老師們參考。（各成員發(fā)言的要點(diǎn)可事先發(fā)到公共郵箱里） 錄音：林艷、王秀麗。1、對(duì)于房間老師們上麥發(fā)言的要進(jìn)行全程錄制，并對(duì)老師們的麥上發(fā)言根據(jù)錄音進(jìn)行文本整理；2、復(fù)制公屏上老師們打字交流的內(nèi)容并保存好

3、。 簡(jiǎn)報(bào)：張國(guó)棟?；顒?dòng)結(jié)束之后，要在下周末之前把簡(jiǎn)報(bào)發(fā)到工作室圈子里。 研修作業(yè)：活動(dòng)結(jié)束后各成員要整理活動(dòng)的收獲?？梢允墙虒W(xué)反思、可以是聽后收獲、可以是高年級(jí)閱讀教學(xué)思考等。要求在4月7日前上傳到工作室圈子里。 活動(dòng)結(jié)束后，負(fù)責(zé)廣播的管理和錄制的管理要把相應(yīng)的文本、圖片材料于下周末發(fā)到指定的公共郵箱，以保證下一步工作的順利進(jìn)行。李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)快報(bào)2013年4月2日，根據(jù)李玉芹名師工作室工作安排，李玉芹名師工作室利用普惠房間開展了以“高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略與方法”為研修主題的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。本次活動(dòng)于4月2日晚7:00準(zhǔn)時(shí)開始，首先工作室成員觀看了全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者黑

4、龍江省教育學(xué)院的趙昭老師的匆匆一課。然后，工作室成員結(jié)合這節(jié)課例進(jìn)行評(píng)議、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教。在交流中各成員展開了熱烈的討論，其中梁英華教師的語言文字訓(xùn)練、王秀芳教師的做法、張雪輝教師的“借助文本，教給學(xué)生什么？”這些方法、理念與問題引起成員的深思。之后李玉芹老師做了自然 厚重 高效點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)工作室成員。在活動(dòng)的最后，李老師對(duì)工作室上學(xué)期的工作做了總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀成員做法，也提出了一些存在的問題，要求工作室成員發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。李老師還對(duì)新的學(xué)期工作做出了安排?！皠?wù)實(shí)”是李玉芹名師工作室的標(biāo)簽，相信工作室會(huì)越做越出色。P22自然 厚重 高效 有感于趙昭老師的匆匆一課

5、乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校 李玉芹“在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言、得法、得能。”這是崔巒老師在全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)講話時(shí)所說的。2011版語文課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”如何把新課標(biāo)的這些理念落實(shí)到我們的語文教學(xué)中，這需要教師的智慧，今天聽了黑龍江教育學(xué)院趙昭老師的一節(jié)匆匆，很好地落實(shí)了新課標(biāo)理念?？傮w看本節(jié)課厚重、自然、高效。說他自然，是因?yàn)檎n堂上有自然清新之感，教師不做作，

6、各環(huán)節(jié)絲絲相扣，過渡自然清晰流暢。說他厚重，是因?yàn)檎n堂上教師展示了他豐厚的文化底蘊(yùn)，知識(shí)含量大，對(duì)于提高學(xué)生的文化品位，提升文化素養(yǎng)起到了良好的作用。說他高效，是因?yàn)橐还?jié)課，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力全面得以提升，教者突破了思維定勢(shì)，是一節(jié)有創(chuàng)新的課。一、教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心課開始前以一首小詩人生過渡到新課，非常自然又緊扣本節(jié)課的主題。在屏幕打出作者朱自清的簡(jiǎn)介時(shí)，讓學(xué)生利用30秒的時(shí)間來記住作者簡(jiǎn)介，使學(xué)生感受到時(shí)間的短暫以及時(shí)間一刻也沒有停歇。從而使“匆匆”的深意自然從書中走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂上來。在課堂上，能夠從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高年級(jí)的特點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，尋難而教。在學(xué)

7、生找出難理解的詞語時(shí)，適時(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，顯得順暢而又扎實(shí)，充分體現(xiàn)了新課程的理念。還有運(yùn)用課文的句式“的時(shí)候，日子從過去，是匆匆的?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了語言文字的運(yùn)用能力，很好地落實(shí)了新課標(biāo)理念。并且利用這個(gè)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生連成一首精美的小詩，體現(xiàn)教者設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。二、以學(xué)定教，課堂高效為了實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們提倡“以學(xué)定教”，但是，把這種理念轉(zhuǎn)化為我們課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，還需要一定的教育教學(xué)智慧。而趙老師這節(jié)課，就很好地體現(xiàn)出這一理念。讓學(xué)生找一找文中難讀懂的句子，然后指導(dǎo)把句子讀順、讀通、讀懂。并引出字詞教學(xué)，講練結(jié)合，非常到位。還有，讓學(xué)生讀課文，1、找出

8、描寫時(shí)間匆匆流逝的詞句，仔細(xì)讀一讀2、在書上批注3、把你的感受與同學(xué)交流分享，并朗讀展示。這是訓(xùn)練學(xué)生品情悟理的能力，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念。三、教師有著過硬的教學(xué)基本功趙老師有豐厚的文化底蘊(yùn)，說話風(fēng)趣幽默，有文化含量，這是智慧的象征。請(qǐng)看開始的談話“人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做匆匆。”以優(yōu)美的語言與學(xué)生做了很好的溝通，使學(xué)生不禁有了仰慕之情。課的最后，以詩情引發(fā)著學(xué)生的詩情，用自己的美好心靈撞擊著學(xué)生的美好心靈。整節(jié)課學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可謂是一節(jié)高效的課堂。P32從這節(jié)課中，引發(fā)了我們思考，作為一名語文教師，如何使自己的課堂高效。就要

9、求我們的老師，首先要不斷錘煉自己語言，豐厚自己的知識(shí)，同時(shí)，要有一顆熱愛事業(yè)的心，有刻苦鉆研的精神。這樣才能在教學(xué)中，不斷進(jìn)取，不斷進(jìn)步。使我們的課堂，上成有質(zhì)量的課，有生成的課，有創(chuàng)新的課，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。雍容大氣 文韻飛揚(yáng)乾安縣教師進(jìn)修學(xué)校 梁英華趙昭老師的這節(jié)課主線明晰，學(xué)段目標(biāo)把握的準(zhǔn)，設(shè)計(jì)巧妙，能夠以學(xué)定教，突出實(shí)效。課上得真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)。是一節(jié)難得的好課。趙老師幽默風(fēng)趣的語言，使整節(jié)課智趣橫生，感情真摯的朗讀，令聽課者動(dòng)容，從而也讓我們感嘆文學(xué)底蘊(yùn)之深厚。我覺得這節(jié)課在高年級(jí)識(shí)字寫字，語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練以及多媒體課件有效運(yùn)用方面都給我們做了一個(gè)范例。一、注重運(yùn)用，巧訓(xùn)練。在

10、教學(xué)第三自然段時(shí)讓學(xué)生參照課文連詞成句，連句成詩，可謂是神來之筆！將語言學(xué)習(xí)與體會(huì)情感合二為一。更是對(duì)新課標(biāo)“注重運(yùn)用”理念的精妙詮釋。二、教學(xué)方法合理高效。初讀課文時(shí)以學(xué)定教，學(xué)詞學(xué)句中講練結(jié)合，精讀課文讓學(xué)生邊讀邊批注，寫板書等，多種方法并用，可謂獨(dú)具匠心。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的做優(yōu)化，三、呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在寫字、讀書、思考、交流，是名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主體。整節(jié)課呈現(xiàn)給我們的是學(xué)生學(xué)習(xí)生字由會(huì)識(shí)字到寫好，課文有生疏、讀順、讀好再到會(huì)背，情感由平靜到波動(dòng)。讓學(xué)生真讀、真思、真想、真練讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)之我見 聽趙昭老師的匆匆有感乾安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

11、 張雪輝今天聽了趙老師的匆匆一課的實(shí)錄，感觸頗多。也引發(fā)了我平日里的一個(gè)思考：我們要借助文本教給孩子什么？小學(xué)語文教材中選編的課文涵蓋的體裁很多，內(nèi)容也很豐富。尤其是我們使用的長(zhǎng)春版教材，編者主要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行版塊分類。這樣也給我們教者提出了研討的課題，這一版塊的的主題一樣，我們?cè)撛鯓咏踢@版塊的不同的課文呢？它們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒呢？也就是我上面提到的：我們要借助文本教給孩子什么呢？P42例如匆匆一課，它所在的版塊的主題是“珍惜時(shí)間”。而且它是處于版塊中的第二篇課文承載著怎樣的任務(wù)呢？這篇課文是朱自清寫于1922年3月，正值“五四運(yùn)動(dòng)”落潮之際，作者面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，對(duì)虛度時(shí)光感到苦悶，為

12、看不到前途而彷徨。但作者苦悶而不頹唐，彷徨而不消沉。這樣的時(shí)代背景，這樣的復(fù)雜情感，與我們的學(xué)生是有一定的距離感的。針對(duì)這樣的一篇課文我們?cè)撛鯓咏棠?？結(jié)合我的思考和趙老師案例談下我的看法：一、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)方向。根據(jù)每篇課文的體裁，首先要給自己的教學(xué)定位。我認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該定位于注重寫法，即學(xué)語言。教給學(xué)法，即培養(yǎng)能力。例如趙老師就注重了這些： （一）關(guān)注寫法學(xué)語言。1、引導(dǎo)學(xué)生品讀“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”當(dāng)學(xué)生只說出了內(nèi)容上的感受時(shí)，趙老師問學(xué)生還讀出了什么？看看它的寫法有什么特點(diǎn)？關(guān)注寫法。2、在“品讀小助手”中提到：找到表

13、示時(shí)間匆匆的詞或句，從中品出了什么？在旁邊做好批注。趙老師特別強(qiáng)調(diào)“什么”指哪些？是品出了感情，還是品出了修辭方法，等等都可以。關(guān)注寫法。3、在品讀第二、三自然段時(shí)，趙老師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生品讀“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、排比的好處。關(guān)注寫法。（二）關(guān)注學(xué)法培養(yǎng)能力。1、師：對(duì)于90多年前寫的散文，我們?cè)鯓硬拍茏x懂呢？ 生1：體會(huì)感情，融入自己的感情。 生2：結(jié)合歷史背景來讀。 師：對(duì)，像這樣的學(xué)習(xí)就是品情悟理。趙

14、老師在引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)之后，歸納出學(xué)習(xí)方法。授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、學(xué)生獨(dú)立品讀之后，趙老師讓學(xué)生將自己的感受濃縮成詞或短語寫在黑板上。如:品情（惋惜、悲傷、無奈）；悟理（時(shí)間過得飛快、時(shí)間逝去）。自然滲透，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。3、在學(xué)生自學(xué)時(shí)要求學(xué)生寫批注。不動(dòng)筆墨不讀書。習(xí)慣成自然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。4、在學(xué)生拓展說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將零散的句子連成一首完美的小詩。不但從讀學(xué)寫，而且讓學(xué)生意識(shí)到怎樣寫更美妙。巧妙引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。附學(xué)生習(xí)作： 匆匆奮斗的時(shí)候日子從汗水里過去，時(shí)間是匆匆的。寫字的時(shí)候日子從筆尖兒上過去，P52時(shí)間是匆匆的。看書的時(shí)候日子從書頁間過去，時(shí)間是

15、匆匆的。玩耍的時(shí)候日子從嬉笑中過去，時(shí)間是匆匆的。聽音樂的時(shí)候，日子從歡樂的音符中過去，時(shí)間是匆匆的。痛苦的時(shí)候，日子從淚水中過去，時(shí)間是匆匆的。多么美的作品！孩子們的真實(shí)創(chuàng)作，還有比這更好的收獲嗎？二、語文課上出語文味兒。小學(xué)高年級(jí)的孩子，隨著年級(jí)的增高，閱歷的增長(zhǎng)，我們要在語文閱讀中進(jìn)行一點(diǎn)兒文化的、文學(xué)素養(yǎng)的熏陶。如：我們都知道“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”用得好，為什么好？為什么換成“吹、到”不行？當(dāng)時(shí)是怎樣的寫作背景？這種熏陶是自然的、日積月累的、潤(rùn)物無聲的。這也給我們語文教師提出豐厚自己的文化底蘊(yùn)的要求。 網(wǎng)絡(luò)研修 我成長(zhǎng)的搖籃王秀麗本次網(wǎng)絡(luò)研修首先觀看全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等

16、獎(jiǎng)獲得者黑龍江省教育學(xué)院的趙昭老師的匆匆，然后，大家進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教。 趙昭老師的匆匆是一節(jié)耐人尋味的高年級(jí)閱讀課，看罷意猶未盡。深入的文本解讀，讓聽者耳目一新。課堂上每個(gè)細(xì)節(jié)都潛移默化滲透著教者的教學(xué)思想。教學(xué)流程：1.  課前小詩幫助解題2.  作者簡(jiǎn)介訓(xùn)練速讀3.  初讀感知關(guān)注寫字4.  根據(jù)體裁點(diǎn)撥學(xué)法5.  品情悟理運(yùn)用表達(dá)。速讀速記：開課時(shí)背一首小詩，了解作者計(jì)時(shí)讀記簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)第一自然段排比句補(bǔ)充背誦。P62關(guān)注寫字：初讀理解詞句的同時(shí)指導(dǎo)寫字，要求書寫美觀，觀察點(diǎn)撥，修改完善。品讀寫標(biāo)注提醒：提筆

17、就是練字。把寫字教學(xué)落實(shí)。點(diǎn)撥學(xué)法：根據(jù)體裁特點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，以學(xué)定教，真讀，真品，真悟。還是那句話，趙昭老師的匆匆是一節(jié)耐人尋味的高年級(jí)閱讀課，看罷意猶未盡。書韻飄香話匆匆 觀趙昭老師執(zhí)教匆匆一課有感松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林怡1.語言靈動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)隨風(fēng)入夜趙昭的教學(xué)語言鮮活靈動(dòng)，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動(dòng)聽。師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字叫一天；一天的名字叫做今年，今年的名字叫做

18、明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做匆匆（教師板書課題：匆匆）生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）師：課文的名字美嗎？生：美?。ㄉ钋榈兀煟焊赖倪€在后面呢看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對(duì)時(shí)間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。2.品析詞句，幫助學(xué)生錘煉語言語文教學(xué)只有立足工具性、弘揚(yáng)人文性，才能讓本色語文回歸課堂。他在語文課上與學(xué)生字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，幫助兒童吸納語言營(yíng)養(yǎng)。更值得一提的是，他的隨機(jī)評(píng)價(jià)，更可以顯示出他的教學(xué)機(jī)智和文學(xué)功底。3.親歷語境，巧引學(xué)生浸潤(rùn)文韻捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“一切

19、事物都應(yīng)該盡量地放到感觀的跟前”。趙昭有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，他總能把現(xiàn)代化教學(xué)手段與自己對(duì)文本的獨(dú)特構(gòu)想精美巧妙地結(jié)合并生動(dòng)地展現(xiàn)出來，極大地滿足兒童的需求，讓學(xué)生在親歷文本的過程中，受到優(yōu)美文韻的感染與熏陶。在匆匆教學(xué)中，為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，他設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：師：從上課到現(xiàn)在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來做朋友好嗎？生：好！（投影：一個(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。）P72師：時(shí)光如流水啊！同學(xué)們，請(qǐng)看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年12月15日

20、上午9:30前的一分鐘，我曾和你們?cè)谝黄?。因?yàn)槟銈儯視?huì)記得這一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)橐呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆?。ㄕZ落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生個(gè)個(gè)熱淚盈眶。）趙昭老師在此處營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻般的神奇場(chǎng)景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時(shí)間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當(dāng)學(xué)生醒悟過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)一分鐘就這樣轉(zhuǎn)瞬即逝了，不僅為整節(jié)課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，更深刻體會(huì)了一次時(shí)光匆匆流過永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂郁之美。隨即一種無比的惋惜、無奈的憂傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺中感受到作者筆下的匆匆，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪

21、與震撼。同時(shí)，學(xué)生在教師巧引妙導(dǎo)的親歷文本中，無處不浸潤(rùn)著祖國(guó)語言文字的優(yōu)美、博大與精深。這些在極其和諧優(yōu)美的語境中得到的感受與體驗(yàn)，足以激勵(lì)學(xué)生熱愛語文、學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。趙昭的語文課流暢華美、文思蕩漾、書韻飄香 真想，時(shí)間久停留在這一刻，那飛揚(yáng)激越的文韻，如縷縷清香沁人心脾，使我久久不能忘懷！觀摩匆匆體會(huì) 李玉芹名師工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校 張國(guó)棟對(duì)趙昭老師語文教學(xué)風(fēng)格人們總結(jié)為“奇諧流美，文韻飛揚(yáng)”，今天又觀摩學(xué)習(xí)了趙老師在第九屆閱讀大賽中的課例匆匆，對(duì)趙老師的教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。在這節(jié)課中值得我們學(xué)習(xí)與體味之處太多了，如初讀課文時(shí)的以學(xué)定教，字詞教學(xué)中的講

22、練結(jié)合，精讀課文里的自學(xué)批注，品情悟理后學(xué)生的自主板書等，結(jié)合我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，我覺得以下兩方面最值得我們關(guān)注。一、落實(shí)寫字要求，讓寫字、識(shí)字不再單飛。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出我們的語文課堂每天要用十分鐘進(jìn)行有教師指導(dǎo)的書寫訓(xùn)練。而我們教師在課堂上常見的處理方式是單拿出一段時(shí)間，單做一個(gè)版塊完成這個(gè)任務(wù)。在趙老師的這節(jié)課中有這樣三個(gè)片斷：師：這個(gè)字讀什么？（板書：勿）    生：勿。    師：這個(gè)字讀什么？（板書：匆）    生：匆。   

23、 師：這兩個(gè)字的字形就差這么一點(diǎn)，同學(xué)們寫“匆”字時(shí)，請(qǐng)勿匆忙，這一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題       師：說對(duì)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“挪”字，怎樣才能把它寫得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫兩個(gè)。（生寫字）    師：請(qǐng)同學(xué)們注意書寫姿勢(shì)，要做到頭正、背直、腳平。P82    師：說說你寫“挪”字時(shí)注意了什么？是怎樣寫美觀的？    生：寫這個(gè)字的時(shí)候上下不平齊，左、中、右三部分要寫

24、得同樣寬。    師：觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們按照他說的方法再寫兩個(gè)。（生寫字）      師：對(duì)！同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)“蒸”字，你們先在方格里試寫一下。想一想，寫的時(shí)候應(yīng)該格外注意哪一筆呢？    生：應(yīng)該注意“四點(diǎn)底”上面的那個(gè)短橫，不要落下。    師：說得好！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窭镌賹憙蓚€(gè)“蒸”字，同時(shí)還要注意“草字頭”與“四點(diǎn)底”要寫得同樣寬。    （生寫字）從這些片斷中我們可以

25、體會(huì)到趙老師不是單純進(jìn)行識(shí)寫而是將識(shí)字、寫字、朗讀、理解綜合起來。語文不同于其他學(xué)科可以清晰的劃分為幾個(gè)領(lǐng)域，單獨(dú)教學(xué)，而是應(yīng)該做為一個(gè)整體出現(xiàn)。二、關(guān)注語文最終任務(wù)語言文字的運(yùn)用語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這個(gè)性質(zhì)我們都清楚，但在實(shí)際教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，如何做到語言文字正確運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)中還不是很落實(shí)。師：你的感悟真深刻，排比句式的確強(qiáng)調(diào)了這種對(duì)比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫了又寫了再寫了（屏幕出示關(guān)鍵詞）你能根據(jù)這些提示試著把這段優(yōu)美的語言背下來嗎？本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師不只關(guān)注到了這一點(diǎn)，更從關(guān)注過程、教給方法、培養(yǎng)語感入手，讓學(xué)

26、生在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一自然段的背誦。師：“去的盡管去了怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第3自然段？生：“洗手的時(shí)候雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過。師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎？也可以根據(jù)這些提示來說話。崔巒老師曾說：“閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪”我覺得崔老的這段話，趙老師的課堂得以真正體現(xiàn)。高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教 乾安縣第一小學(xué)：劉曉丹 大家好，今天聽了這節(jié)精彩的“匆匆”一課，讓我感受很深。我們作為名師工作室的一員，內(nèi)心和行動(dòng)皆要

27、“匆匆”。匆匆把握年輕時(shí)代的大好時(shí)光去學(xué)習(xí)；匆匆地研究一下語文教學(xué)；更要匆匆地記錄今天的所感、所悟。 林志芳在談?wù)Z文“教法”這個(gè)問題時(shí)作了一個(gè)比喻：你帶的盤纏越多，馬跑得越快，車夫的駕駛技術(shù)越高，離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。這是南轅北轍留給我們的啟示。讓我聯(lián)想到了在語文教學(xué)中最該思考的就是找準(zhǔn)目標(biāo)，把握正確的方向。 我覺得高年級(jí)閱讀教學(xué)主要應(yīng)該完成這樣幾件事：（1）字詞的積累。（2）方法的習(xí)得。（3）感情的品悟。（4）語言和思維的發(fā)展。P92 我們都知道教材中的范文只是教學(xué)中的一個(gè)“樣本”，那么，我們?cè)谡覝?zhǔn)目標(biāo)，把握方向的時(shí)候就要用到智慧，要能夠用教材教，而不是教教材。匆匆這節(jié)課就很好地落實(shí)了年段目標(biāo)及對(duì)

28、教材的超越，針對(duì)這節(jié)課及我平時(shí)的做法談一談，可能不夠正確，請(qǐng)大家評(píng)判地聽。1、課前教師出示朱自清簡(jiǎn)介，讓學(xué)生快速閱讀，我覺得這是教師讓學(xué)生了解作者，便于體悟文本的同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生提取重要信息的能力。本課教師時(shí)時(shí)在讓學(xué)生快速記憶，提升了學(xué)生快速記憶的能力。如果這不是一節(jié)競(jìng)賽課，我們平時(shí)也可以讓學(xué)生自己去搜集資料，更多地充分地了解作者，課上教師檢查式的讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，更利于我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、教師讓學(xué)生利用大約5分鐘的時(shí)間讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子；對(duì)于“涔”“潸”字義的理解；對(duì)于“挪、燕、匆”字的書寫的細(xì)心指導(dǎo)；好句式的背誦；都很好地體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)這一目標(biāo)的落實(shí)。如果高年級(jí)能對(duì)

29、與本課意思相關(guān)的詞句進(jìn)行拓展，歸類積累，會(huì)更好。我們身邊有許多高年級(jí)的學(xué)生課文讀不流暢，字寫得不規(guī)范，我覺得還是教師在課上指導(dǎo)意識(shí)缺乏造成的。3、教師提問：對(duì)于這篇文章你有什么好的方法能讀懂它嗎？學(xué)生發(fā)言，教師歸納“品味情感，品行悟理”是在對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)方法的一種強(qiáng)化。同時(shí)教師有很細(xì)致地出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方法。比如：圈畫好句子。把感受概括成詞或短語作以批注。這所謂“授人以魚不如授人以漁。”4、教師在引導(dǎo)學(xué)生品悟句子的時(shí)候，品析的不僅是句子所表達(dá)的思想，他鼓勵(lì)學(xué)生悟出的可以是道理，可以是寫作方法上的精髓，可以是修辭方法的運(yùn)用。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)也要常常這樣告訴他們，讓他們知道

30、語文學(xué)習(xí)究竟要探出的是什么，把這些扎根于心。例如：在特殊句式的處理上，教師讓學(xué)生仿照這樣的句式說話，都在訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。我們針對(duì)不同的課或補(bǔ)白或續(xù)寫都要有，以此來提高學(xué)生寫作能力。5、品悟情感，從中悟理等內(nèi)容最好的方法就是讓學(xué)生多讀，讀中感悟。本課“匆匆”在朗讀指導(dǎo)上也很有特點(diǎn)。如果說以上是學(xué)生得法得言的過程，那么朗讀感悟則是得意的過程。 以上是我粗淺的，不系統(tǒng)的，不具價(jià)值的發(fā)言，水平有限請(qǐng)大家見諒！高年級(jí)閱讀教學(xué)的思考任海英看了趙昭老師的教學(xué)視頻匆匆，我收獲很多：一、備課細(xì)致，課堂語言嚴(yán)謹(jǐn)。他說的每一句話都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，包括課前與學(xué)生的互動(dòng)交流，“人生非常短暫，我們應(yīng)該好好珍惜，那

31、現(xiàn)在就讓我們一起來朗誦這首小詩”，他準(zhǔn)備的這首小詩就已經(jīng)是精心設(shè)計(jì)的了，連結(jié)語也不放過滲透與課文相映襯的道理和情感。反思自己平時(shí)的語文課便很是粗枝大葉，這句話怎么說，學(xué)生聽不聽的懂，都沒有做過仔細(xì)的考慮，所以自己的課堂便多了許多廢話，浪費(fèi)了時(shí)間，掃了情趣。二、課上的實(shí)在。即使是在全國(guó)大賽上依然能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行詞語理解指導(dǎo)，生字書寫指導(dǎo)，寫字姿勢(shì)的強(qiáng)調(diào)，而這些往往被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)間又不好見老師功夫的環(huán)節(jié)。不過這無疑就是語文味的體現(xiàn)。P10三、注意整節(jié)課情境的營(yíng)造。課開始之前，老師便與學(xué)生一起交流一首關(guān)于時(shí)間、關(guān)于人生的小詩，使學(xué)生很快進(jìn)入了文章情境，在還沒有學(xué)課文之前就已經(jīng)觸到了作者的情感，更容易

32、與作者產(chǎn)生共鳴，從而降低了學(xué)習(xí)課文的難度。課中，老師的配樂范讀，更是入情入境打動(dòng)人心；多媒體演示針尖上的一滴水，讓學(xué)生深刻地體會(huì)了文中的那個(gè)比喻句的妙處，也更體會(huì)了作者的心情。四、注重學(xué)法指導(dǎo)。比如默讀全文時(shí)，給出“品讀助手”，提示學(xué)生讀書方法；學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教給學(xué)生背誦方法；學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，教給學(xué)生寫作方法要選擇相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行描寫?？傊?，我覺得學(xué)到的東西還有許多許多，這使我靜下心來仔細(xì)地思考：高年級(jí)的閱讀課到底要怎么上？前些日子我在我校王校長(zhǎng)的督促下讀了王崧舟老師的詩意語文課譜，為王老師的一篇篇經(jīng)典設(shè)計(jì)拍手叫絕，為他的造境，詩性言說，一唱三嘆等等教學(xué)策略瞠目結(jié)舌；可是，前兩天我又看了

33、小學(xué)語文教師中管建剛和他的閱讀教學(xué)革命，管建剛的高年級(jí)閱讀教學(xué)“指向?qū)懽鳌庇肿屛颐┤D開，他的語文閱讀課更像是寫作指導(dǎo)課，卻又不那么枯燥，與我們常規(guī)的語文課達(dá)到了同樣的學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)語感等目的，而同時(shí)，他又完成了非常難的寫作方法的指導(dǎo)，真是讓人佩服。所以，我更是傾向于高年級(jí)的閱讀課要為習(xí)作服務(wù)的觀點(diǎn)，尤其是在六年級(jí)。而這為習(xí)作服務(wù)也絕不是單單地找找修辭、找找讀寫結(jié)合點(diǎn)，是真正的從文章表面讀進(jìn)去，看到作者是如何來構(gòu)思、選材完成全篇的。所以，我今后的語文課堂也將沿著這個(gè)方向去上，去研究。聽趙昭老師匆匆一課有感 林艷昨天的活動(dòng)有幸聆聽了趙昭老師匆匆這節(jié)課，感觸頗深，收獲多多，平易近人的溝通方式，

34、行云流水的課堂流程，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，踏實(shí)務(wù)實(shí)的課堂本色觸動(dòng)了我內(nèi)心深處的對(duì)教學(xué)渴望。課堂教學(xué)中注重細(xì)節(jié)比如在課堂教學(xué)中，兩次寫字的時(shí)候他都會(huì)時(shí)常提醒學(xué)生注意寫字的姿勢(shì)，會(huì)注重引導(dǎo)孩子對(duì)美的感悟。在教學(xué)“挪”這個(gè)字時(shí)他是這樣做的：師：我相信同學(xué)們六年級(jí)的水平都可以把這個(gè)寫正確，但是怎樣才可以把這個(gè)字寫的美觀，同學(xué)們注意看，觀察好了就可以在下面的方格里寫。生書寫，師巡視指導(dǎo)師：同學(xué)們注意書寫姿勢(shì)啊，頭正，背直，腳平師：誰來說一說，怎樣才能把這個(gè)字寫美觀？請(qǐng)你說生：挪移的那個(gè)挪的提手旁要放長(zhǎng)一點(diǎn)，然后那個(gè)捺師：你是說起略高，對(duì)吧生：捺要師：耳刀呢？這一豎怎么樣生：要長(zhǎng)一些P11師：按照他說的再寫

35、一遍，三部分要寫的同樣寬能把握課堂整體趙老師在課前與學(xué)生溝通時(shí)用一首小詩人生引起了學(xué)生的深思，為上課學(xué)習(xí)匆匆而做的鋪墊，人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做匆匆（師板書：匆匆）很自然的引入課題。教學(xué)中教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法，從學(xué)生以知的學(xué)習(xí)方法外，融入“品情悟理”的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)方法給出了一個(gè)品讀小助手一、找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞句，仔細(xì)讀一讀；二、在書上批注；三、把你的感受與同學(xué)交流分享，并朗讀展示。這樣學(xué)生真正的掌握了這種學(xué)習(xí)方法。真正的做到了讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中讀寫不分家，趙老師能在最后拓展延伸時(shí)，很好的激發(fā)的學(xué)生的寫作欲望，

36、而且一起創(chuàng)作了一首詩生：趕路的時(shí)候，日子從汗水中過去，時(shí)間是匆匆的生：讀書時(shí)，日子從書頁間過去，時(shí)間是匆匆的生：寫字時(shí)，時(shí)間從筆尖上過去，日子是匆匆的生：唱歌的時(shí)候，日子從歌聲過去，回音是匆匆的生：痛哭的時(shí)候，日子從淚水中過去，歲月是匆匆的總之趙老師的課堂是魅力的課堂，從中我受益多多，我會(huì)吸收到我自己的課堂教學(xué)中，使自己的課堂也能變得精彩。高年級(jí)閱讀教學(xué)如何教 觀趙昭匆匆有感高曉杰小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)如何去教，又應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)些什么？這是一名小學(xué)語文教師心里應(yīng)有的教學(xué)航標(biāo)。曾記得崔巒老師提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)要“堵住內(nèi)容分析的路，邁開學(xué)習(xí)語言的步?！苯裉煸诶钣袂勖麕煿ぷ魇业木牟贾孟?，我們有幸聆

37、聽到黑龍江省特級(jí)教師趙昭老師匆匆一課，這一課可以說對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注的問題做了很好地詮釋。整堂課趙老師關(guān)注了課文的語言特點(diǎn)、表達(dá)形式及語言的運(yùn)用等。一、了解文本，明確品悟方法。趙老師在讀中無聲無息中掃除了字詞的障礙，落得真、落得實(shí)，可謂巧妙，水過無痕。在讀中又實(shí)現(xiàn)了寫字的教學(xué)，寫得真，寫得牢，更可謂渾然天成。對(duì)文本體裁的了解可謂水到渠成、別具匠心，讓孩子感受到不同的文本采用不同的品讀方法來學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。散文是形散而神不散，品其情悟其理，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得潤(rùn)物無聲，孩子得心應(yīng)手。這樣在孩子心中便深深得扎下了不同體裁的課要有不同的學(xué)法，認(rèn)清文本的屬性是品讀文本的前提。這也正是高年級(jí)閱讀教學(xué)首先

38、要把握好的一點(diǎn)，只有心中有文，目中才有人。二、關(guān)注學(xué)法，感悟?qū)懛ā?趙老師關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，教給孩子學(xué)習(xí)方法，做到巧妙點(diǎn)拔，使孩子對(duì)文本的表達(dá)方式有所感受-排比方式的表達(dá)使學(xué)生對(duì)第一段層次的把握及特點(diǎn)了知于心。學(xué)法及寫法這是高年段語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，依托文本使孩子習(xí)得其法這是學(xué)習(xí)語文的根本。P12三、發(fā)展語言、煉就語言功夫趙老師在與孩子感受時(shí)間匆匆的語句時(shí)，教師充分關(guān)注了語言發(fā)展。讓孩子結(jié)合生活實(shí)際用這樣的句式來說，把它連成一句話，連句成詩，在表達(dá)中升華情感，在情感中煉就語言功夫。結(jié)果呈現(xiàn)給大家的是一句句動(dòng)情的話，一首首搖曳心扉的詩行?？磥砀吣昙?jí)邁開學(xué)習(xí)語言的步子，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定了豐

39、厚的基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)無止境 吾將上下而求索”，高年級(jí)閱讀教學(xué)如何落到實(shí)處，來切實(shí)為孩子的發(fā)展而教學(xué)是我們語文教師值得思索、探求。高年級(jí)閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)思考王秀芳近期，聽了趙昭老師的高年級(jí)閱讀課匆匆，又學(xué)習(xí)了管建剛的閱讀教學(xué)理念，結(jié)合自己的思考，我有兩點(diǎn)要和大家交流。一、閱讀教學(xué)獨(dú)立論扭轉(zhuǎn)它。多年來，我相信大家已有感覺：我們的閱讀教學(xué)過于突出了。翻開語文課標(biāo)，在第一條課程理念“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”里，赫然寫著：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。課標(biāo)里提到“運(yùn)用”的有32處，可見語文素養(yǎng)更多的是指向表達(dá)與寫作能力。一個(gè)人經(jīng)過教育進(jìn)入社會(huì)，閱讀應(yīng)該不成問題，但是表達(dá)和寫作，往

40、往很費(fèi)勁。這也說明，我們的語文教育應(yīng)更關(guān)注表達(dá)和寫作。葉圣陶說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，已闡明了閱讀與寫作的關(guān)系。但現(xiàn)狀是，我們過于關(guān)注閱讀，把它擴(kuò)化為主要的語文活動(dòng)，閱讀教學(xué)膨脹了，擠壓了表達(dá)與寫作，產(chǎn)生的惡果就是，我們的很多學(xué)生即使初中畢業(yè)了，學(xué)了九年語文，臨席發(fā)表點(diǎn)演講依然羞澀靦腆、辭不達(dá)意；動(dòng)筆寫篇文章，依然錯(cuò)字頻現(xiàn)，文理不通。所以，我們必須重新認(rèn)識(shí)我們的閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)閱讀教學(xué)，大幅度削減“指向內(nèi)容”的比例，更多地關(guān)注“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，把閱讀教學(xué)更多地指向表達(dá)與寫作。把閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，主要?yīng)關(guān)注文本的“句法”和“章法”，據(jù)此展開教學(xué)。王崧舟慈母情深一課，抓住文本獨(dú)特的“言語表現(xiàn)形式”，三個(gè)“母親”，四個(gè)“立刻”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒置和疊現(xiàn)的表達(dá)作用、排比句的特殊表達(dá)作用這可以理解為據(jù)“句法”展開的閱讀教學(xué)。（文本的言語表現(xiàn)形式包括遣詞造句、表達(dá)形式、修辭方式、語法結(jié)構(gòu)等方面。）管建剛則更直接、更明確，他把高年級(jí)的閱讀教學(xué)直接“還原到寫作行為過程中去”，直接讓學(xué)生體悟作者怎樣構(gòu)思，如何根據(jù)中心組材、安排詳略、首尾呼應(yīng)。理想的風(fēng)箏一課，分五步進(jìn)行，第一步，概括文章四個(gè)小故事的標(biāo)題，體會(huì)“用故事來寫人”的道理，明白何為構(gòu)思；第二步，通過查每個(gè)故事寫了多少行、多少字，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對(duì)段落長(zhǎng)短（內(nèi)容主次、取舍）的安排與控制；第三步，通過