如何實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接

1、如何實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接山西省長(zhǎng)治市長(zhǎng)子縣一中 高寧長(zhǎng)期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因：其一是初、高中物理知識(shí)銜接的臺(tái)階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。高一物理教與學(xué)歷來都是初中過渡到高中的難點(diǎn)，可現(xiàn)在的高一新生物理學(xué)習(xí)遇到的困難比以往更大，老師也普遍感覺教學(xué)更加吃力。所以初高中物理的有效銜接就顯得尤為重要。一、轉(zhuǎn)變物理教師教學(xué)觀念及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理是降低甚至消除“臺(tái)階”實(shí)

2、現(xiàn)初高中物理有效銜接的前提條件 首先是物理教師教學(xué)觀念方面。以往的物理教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性、理論性，以“升入高一級(jí)學(xué)?！睘槟康模瑥?qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的雙基教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)考能力”和“解題能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者，不再是教學(xué)的主宰者。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)角色，尊重學(xué)生，和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在師生和諧互動(dòng)中得到發(fā)展和提高。 其次是學(xué)生心理方面。步入高一的學(xué)生，容易出現(xiàn)多種消極甚至嚴(yán)重的心理問題：懈怠心理：

3、初三為了中考拼搏了一年，認(rèn)為高一可以松口氣，學(xué)習(xí)上懶散、應(yīng)付；依賴心理：缺乏自主的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，過于依賴教師、家長(zhǎng)；焦慮心理：面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生緊張、焦躁、憂慮的情緒；畏懼心理：面對(duì)困難或挫折，心理承受能力脆弱，產(chǎn)生害怕、恐懼、畏難的情結(jié)；自卑心理：在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，信心不足，自慚形穢，失去了向上進(jìn)取的勇氣；自傲心理：自以為非常聰明，樣樣比他人能干，盲目樂觀等。這些心理問題是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的大敵，教師及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)是非常重要的。 第一，教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中留意觀察學(xué)生，更多地“零距離”接觸學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生多交流，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理問題。針對(duì)學(xué)生不同的心理問題，

4、教師要及時(shí)分析原由、對(duì)癥下藥，可采用談話、網(wǎng)聊、書面交流、案例、暗示、活動(dòng)等適當(dāng)方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，循循善誘，疏通心路，破解梗塞，以達(dá)到消除學(xué)生的心理障礙。對(duì)于部分女生，應(yīng)做好更細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。   第二，在開學(xué)初和平時(shí)教學(xué)（交流）中以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生，按照高中物理學(xué)科教材和教學(xué)進(jìn)度安排，在高一物理學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是正常的、難免的。給學(xué)生打困難挫折的“預(yù)防針”，使學(xué)生形成正確對(duì)待困難挫折的良好心理素質(zhì)。同時(shí)，通過賞識(shí)、激勵(lì)、激將、磨礪等方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、勇于競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取和敢于面對(duì)失敗、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的精神。 第三，教師對(duì)學(xué)生要多關(guān)

5、愛少責(zé)怪，對(duì)于物理難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要善分析、搭臺(tái)階、重引導(dǎo)加以突破，對(duì)于物理練習(xí)中的疑難問題，教師要及時(shí)答疑與反饋，有的難題要教會(huì)部分學(xué)生舍得“拋棄”，不讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)問題積累成災(zāi)。對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)差反應(yīng)慢的學(xué)生要多作耐心的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就減少了心理問題產(chǎn)生的源頭。 二、改進(jìn)教師科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的是實(shí)現(xiàn)初高中物理有效銜接的根本途徑。 新課程初中物理學(xué)科內(nèi)容相對(duì)來說容量少而且簡(jiǎn)單，初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一道例題后，會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，師生問答和學(xué)生板演的機(jī)會(huì)也較多，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容有較充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與鞏固。而新課程高中物理學(xué)科容量大要求

6、高，教師在授課時(shí)進(jìn)度快重復(fù)少，強(qiáng)調(diào)思維和方法，注重靈活性、多樣性和邏輯性，不是面面俱到講究舉一反三，使不少學(xué)生上課聽得懂，但作業(yè)有困難、考試分?jǐn)?shù)低。又由于高中三年循環(huán)，接高一的教師大都剛帶完高三，他們往往會(huì)用高三的眼光來看待高一學(xué)生，用高三的教法和高考的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待高一教學(xué)，這樣造成高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)老師的教學(xué)方法。因此，高一物理教師既要考慮高中教學(xué)要求，又應(yīng)考慮初中物理教學(xué)的實(shí)際，改進(jìn)物理教學(xué)方法，在教學(xué)中注意從直觀形象到邏輯推理，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從小步推進(jìn)到加快進(jìn)程，從啟發(fā)為主到探究性、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程初高中教學(xué)方法的漸進(jìn)過渡。 我從教學(xué)實(shí)踐得到物理銜接教學(xué)具體做法

7、是： 第一、循序漸進(jìn) 循序漸進(jìn)包含四層意思。（1）在知識(shí)的難度上，要循序漸進(jìn)。高一開始的物理教學(xué)，要放慢速度，放慢速度等價(jià)于降低難度。對(duì)一些問題，開始時(shí)候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過渡。（2）所給學(xué)生的問題（探究、思考、討論的問題），開始時(shí)候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。（3）物理教師的教學(xué)方法，要由初中特點(diǎn)，逐漸向高中特點(diǎn)過渡，逐漸增大學(xué)生自主管理自己的空間。高一物理的第一節(jié)課，應(yīng)該和初三的特點(diǎn)相同，以初三為起點(diǎn)。（4）在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，開始多注重高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，之后，再多注重能力的培養(yǎng)。知識(shí)需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣更需要養(yǎng)

8、成。 第二、從直觀、實(shí)驗(yàn)向抽象、綜合過渡 初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象出概念，歸納為規(guī)律。因?yàn)槌踔猩乃季S還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對(duì)一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來理解這些抽象的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。所以我們高中物理教學(xué)仍要借助觀察實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)可以在已有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析推理而得出結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。 第三、從實(shí)際體驗(yàn)、知識(shí)運(yùn)用中逐步提高能力 初

9、中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求較低，高中物理則要求學(xué)生有多方面的能力：自學(xué)能力、演繹推理能力、分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（分析）能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、思維能力等等。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)不要急于求成，是漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程需要老師的悉心指導(dǎo)，一是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)；二是善于把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)與物理知識(shí)、能力相融合；三是把知識(shí)作為提高能力的載體，通過知識(shí)的領(lǐng)悟促進(jìn)能力的提升，又通過能力的形成加深知識(shí)的掌握。 三、實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生課堂聽課效率是實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的有效方法。 在高中的學(xué)習(xí)里，由于物理這一科比較抽象和難以理解，這讓許多學(xué)生都為此頭痛

10、。我們針對(duì)此問題進(jìn)行了專題研究，就怎樣提高物理課堂學(xué)習(xí)效率，全面掌握物理知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，希望找出學(xué)生存在的問題，以此幫助高中學(xué)生提高物理成績(jī)。 為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，作為引導(dǎo)者的教師，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。 系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)：一是注重信息系統(tǒng)；二是明確教學(xué)目標(biāo)；三是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；四是強(qiáng)調(diào)意義接受；五是注意隨堂記憶；六是允許免交作業(yè)；七是重視單元過關(guān)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識(shí)的知

11、覺選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。 第一、自學(xué)探究知覺選擇階段 每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知，定向地?cái)z取知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)教材的意義尚未真正理解。 第二、重點(diǎn)講解理解領(lǐng)會(huì)階段 針對(duì)學(xué)生自

12、學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。 這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)過程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。 

13、;第三、整理吸收記憶貯存階段 教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。 經(jīng)過理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。 第四、練習(xí)鞏固作業(yè)反饋階段 結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。 課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的育成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。  所以，“教”與“學(xué)”是個(gè)“同步與和諧”的統(tǒng)一。上課時(shí)，教師不僅用語言傳遞信息，還會(huì)用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流