關(guān)于_學(xué)困生閱讀能力低下原因分析和對策思考

1、范文范例指導(dǎo)參考關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考一、課題的提出：（一）現(xiàn)實狀況新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學(xué)生喜聞樂見的文章， 增強(qiáng)了可讀性，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，同時滲透了許多科學(xué)方面的知識， 拓展了學(xué)生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點(diǎn)力不從心， 班級里過早地出現(xiàn)了 “兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，提 早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學(xué)生個體記憶水平的差異，語文閱讀 技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文有困 難的學(xué)生（下面簡稱“學(xué)困生”）。課堂上，他們是旁觀者，由于他們的表 達(dá)能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，即使是

2、發(fā)言了，也是閃爍 其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來， 又談何理解和體驗?zāi)?？作業(yè)中， 他們是多次訂正者?？荚嚂r，他們是低分者，每一次在閱讀理解這一塊中 失分是最高的，有的干脆是空白。他們的課外閱讀狀況更令人擔(dān)憂。他們 基本上不看課外書，有的是因為老師只要求他們學(xué)習(xí)教科書里的知識，課 外讀物一概不要閱讀，有的是因為家長認(rèn)為他們課本知識還學(xué)不會，就沒 有必要浪費(fèi)時間看閑書。正是因為這樣他們才感到學(xué)習(xí)的索然無味，從而 失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。長此以往，這些學(xué)生與其他學(xué)生之 間的差距也就越來越大，這對進(jìn)入高一級的學(xué)習(xí)造成更大的困難。（二）課題研究的意義1、學(xué)生發(fā)展的需求閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教

3、學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué) 的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對一個學(xué) 生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的一個重 要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識， 以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠 加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識， 形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操 與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家 們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗 越豐富、閱讀能力越高，越有利于

4、各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。所以 無論是優(yōu)生還是學(xué)生困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學(xué)困 生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫， 提高語文成績。2、語文課標(biāo)的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖 國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的 積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學(xué)困生也具有適應(yīng)實際需要的閱讀力，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實 的基礎(chǔ)，所以我們確立了關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的 課題。二、課題相關(guān)研究與綜述關(guān)于提高學(xué)生的閱讀

5、能力早被人們所重視，也已有一定的成果。如發(fā) 表在中小學(xué)教學(xué)研究中“學(xué)困生 ”閱讀能力的培養(yǎng)一文，發(fā)表在當(dāng)代文化與教學(xué)研究中的提高小學(xué)生語文閱讀能力之我見都充分 闡述了提高學(xué)生閱讀能力的一些行之有效的方法。同時“國際學(xué)生評價項 目”中還對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方法進(jìn)行了研究，如用 pisa理論研究學(xué) 生閱讀能力，并進(jìn)行評價。但從課題的角度進(jìn)行學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)研 究還是相對薄弱，因此本課題具有一定的可研究性和實效性。三、課題概念界定閱讀能力：是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為， 一般意義上的閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗 的重要途徑，閱讀是一種言語活動。在這過程

6、中所表現(xiàn)出來的能力，被稱 為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。閱讀能力是閱讀者運(yùn)用自己的知 識、經(jīng)驗順利而有效地完成閱讀活動的能力。它是以了解文章意義為中心 的一種復(fù)雜的心智活動。閱讀能力主要是指理解書面語言的能力。構(gòu)成閱 讀能力的要素有認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力，并以理解能力為核心。學(xué)困生：從智力因素分，學(xué)困生有兩類，一類是智力型學(xué)困生，這類 學(xué)生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的教材。另一類是非智力型 學(xué)困生，非智力型學(xué)困生是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心 理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 的學(xué)生。本課題是所指的學(xué)困生：結(jié)合本校實際和我們的研究

7、能力，我們 將在語文學(xué)科中成績明顯低于平均水平的學(xué)生確定為學(xué)困生。為了統(tǒng)計的科學(xué)性和嚴(yán)密性，各班進(jìn)行研究的學(xué)困生人數(shù)以不超過班級總數(shù)的10%準(zhǔn)。四、理論依據(jù)(1)現(xiàn)代腦科學(xué)關(guān)于人的潛能的研究理論認(rèn)為：人一生中儲存的信息可達(dá)一千萬億個信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分， 可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學(xué)困生的許多潛能有待開發(fā)。(2)多元智能理論認(rèn)為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等 的重要性且彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作。不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且 會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識，因此不應(yīng)以相同的方法、相同 的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的 方

8、法來進(jìn)行教學(xué)。五、研究思路(一)研究的目標(biāo)我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學(xué)方法，有目的地 進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學(xué)習(xí) 能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合 新課程理念的提高學(xué)困生閱讀能力的策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷 提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學(xué)中不斷地實踐、探 究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學(xué)水平和科研能力，同時 使本校語文課程改革取得更大進(jìn)展。（二）研究的內(nèi)容：1、調(diào)查各班“學(xué)困生”閱讀能力低下的原因，研究導(dǎo)致其閱讀能力低下的客觀因素和主觀因素，進(jìn)行分析。2、研究課堂中提高“學(xué)困生”閱讀能力的對策。3、研究在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)困生的閱讀能力的對策。4、研究樹立“學(xué)困生”閱讀自信的對策。5、研究科學(xué)、合理地指導(dǎo)“學(xué)困生”閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀 書筆記的習(xí)慣，逐漸提高此類學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的對策。6、研究利用評價來提高學(xué)困生閱讀能力的對策。7.對學(xué)困生閱讀能力提高進(jìn)行個案研究。五、研究方法:1、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)困生情況， 分析學(xué)困生閱讀能力低下的成因。2、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法， 以培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力。3、行動研究法：研究人員做好資料的收集