職教課程理念與開發(fā)培訓(xùn)教材

1、職教課程理念與開發(fā)職教課程理念與開發(fā)同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 王建初 2021年11月2021年全國中職年全國中職骨干教師培訓(xùn)班骨干教師培訓(xùn)班主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)改革背景一、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)改革背景二、職教教學(xué)改革二、職教教學(xué)改革三、職教課程改革三、職教課程改革四、職教課程開發(fā)案例四、職教課程開發(fā)案例五、職校專業(yè)課程實(shí)踐與開發(fā)思路交流五、職校專業(yè)課程實(shí)踐與開發(fā)思路交流一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景職業(yè)崗位職業(yè)崗位一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景

2、 知識與學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)“學(xué)乃學(xué)乃“仿效也，通過觀察、模仿、復(fù)制、內(nèi)化來獲得知識仿效也，通過觀察、模仿、復(fù)制、內(nèi)化來獲得知識?辭源辭源?。?說文說文?釋義，釋義，“學(xué)，覺悟也。即是學(xué)，覺悟也。即是“明白。明白。(, , , , )“習(xí)乃習(xí)乃“復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)、“練習(xí)也練習(xí)也?辭源辭源?。?說文說文?“習(xí)，數(shù)飛也。習(xí)，數(shù)飛也。( )學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎 ( )學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。 教育心理學(xué)教育心理學(xué))知識信息經(jīng)濟(jì)時代

3、，知識總量每知識信息經(jīng)濟(jì)時代，知識總量每5 5年翻一番年翻一番知識爆炸知識爆炸通用汽車維修資料：通用汽車維修資料：2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代年代200200多頁多頁20002000年前后年前后1000010000多頁多頁寶馬汽車生產(chǎn)資料多達(dá)寶馬汽車生產(chǎn)資料多達(dá)3030多萬頁多萬頁一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識與學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí) 美國沃斯、美國沃斯、 新西蘭德萊頓著新西蘭德萊頓著 顧瑞榮等譯顧瑞榮等譯出版社：上海三聯(lián)書店出版社：上海三聯(lián)書店出版時間：出版時間：1998-12-11998-12-1作者：趙志群作者：趙志群 編著編著出出 版版 社：科學(xué)出版

4、社社：科學(xué)出版社出版時間：出版時間：2003-6-12003-6-1 阿克夫，格林伯格著，阿克夫，格林伯格著， 楊彩霞譯楊彩霞譯出版社：中國人民大學(xué)出版社出版社：中國人民大學(xué)出版社出版時間：出版時間：2021-10-12021-10-1一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識與學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí) 知識信息與知識管理數(shù)據(jù)庫知識信息與知識管理數(shù)據(jù)庫 () 客觀知識理論客觀知識理論 主觀知識實(shí)踐主觀知識實(shí)踐 工作過程知識理論與實(shí)踐相結(jié)合工作過程知識理論與實(shí)踐相結(jié)合 從知識轉(zhuǎn)向行動從知識轉(zhuǎn)向行動一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景? ?教育

5、教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中財(cái)富蘊(yùn)藏其中? ?提出現(xiàn)代學(xué)生提出現(xiàn)代學(xué)生所需的四大支柱所需的四大支柱 ：學(xué)會做事學(xué)會做事 學(xué)會生存學(xué)會生存 學(xué)會做人學(xué)會做人 知識知知識知能力能能力能品德態(tài)品德態(tài)學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí) 一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識與學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)技能技能S S 知識知識K K態(tài)度態(tài)度M M知識知識K K能力能力A A人格人格P P高等教育高等教育 普通教育普通教育知識根底知識根底專業(yè)能力專業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)教育職業(yè)教育 類型類型陳述型知識陳述型知識程序型知識程序型知識傾向型知識傾向型知識涉及涉及對象對象外在的觀念外在的觀念與信息與信息 外在的問

6、題外在的問題或任務(wù)或任務(wù) 個體自己的個體自己的內(nèi)外關(guān)系內(nèi)外關(guān)系 知識知識功能功能 回答回答“是什么是什么”之類的問題之類的問題 完成完成“怎么做怎么做”之類的任務(wù)之類的任務(wù) 決定決定“做不做做不做”、“做什么做什么”的選擇的選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)條件條件 理解、理解、記憶記憶 活動、活動、練習(xí)練習(xí) 內(nèi)化內(nèi)化與強(qiáng)化與強(qiáng)化 內(nèi)化內(nèi)化程度程度 最低最低較高較高最高最高一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識與學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)安德森 等人,1983,1990一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -能力能力 “ , , . 能力定義為：能力定義為：

7、“直接影響活動的效率和使活動順直接影響活動的效率和使活動順利進(jìn)行的個性心理特征。利進(jìn)行的個性心理特征。 能力是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì)，能夠在相關(guān)的職能力是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì)，能夠在相關(guān)的職業(yè)活動中得到外化，內(nèi)在的變化和外顯的行為有業(yè)活動中得到外化，內(nèi)在的變化和外顯的行為有時是一致的，有時那么不完全一致，必須經(jīng)過屢時是一致的，有時那么不完全一致，必須經(jīng)過屢次觀察和測量才能對內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y。次觀察和測量才能對內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y。 譚移民譚移民 、錢景舫，、錢景舫，2000 2000 一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -能力能力 知識本位的教育是

8、以客觀世界作為目標(biāo)，無視了學(xué)習(xí)是知識本位的教育是以客觀世界作為目標(biāo)，無視了學(xué)習(xí)是個體的內(nèi)在變化，一個時常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生記住了個體的內(nèi)在變化，一個時常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生記住了大量的公式、定律，但不會運(yùn)用；大量的公式、定律，但不會運(yùn)用； 能力本位的教育那么把影響活動進(jìn)行的個體的內(nèi)在品質(zhì)能力本位的教育那么把影響活動進(jìn)行的個體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身。身。 能力和知識又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌能力和知識又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和開展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任握知識的過程中形

9、成和開展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不能開展；何能力都不能開展； 另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度。掌握知識的快慢、深淺、難易程度。一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -能力能力職業(yè)的開展職業(yè)的開展 一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 技術(shù)、勞動組織與教育的關(guān)系技術(shù)、勞動組織與教育的關(guān)系一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 對能力的理解對能力的理解一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心

10、的職教教學(xué)改革背景 對能力的理解對能力的理解 ： , , a , , , ： : a : 主張一系列具體孤立的行為來界定能力主張一系列具體孤立的行為來界定能力 認(rèn)為個體的一般素質(zhì)對于有效工作至關(guān)重要認(rèn)為個體的一般素質(zhì)對于有效工作至關(guān)重要 將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合的能力將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合的能力 專業(yè)能力專業(yè)能力 社會能力社會能力 方法能力方法能力一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對能力的理解對能力的理解職業(yè)行動能力職業(yè)行動能力( )( )關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力能力本位能力本位學(xué)科本位學(xué)科本位專業(yè)能力專業(yè)能力工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的

11、認(rèn)識及其使用、工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用、對勞動對勞動材料的認(rèn)識等。材料的認(rèn)識等。方法能力方法能力指對于學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，如在給定指對于學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務(wù)工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。社會能力社會能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，和沖突，并負(fù)責(zé)任的與他人相處的能力與愿望。并負(fù)責(zé)任的與他人相處的能力與愿望。一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職

12、教教學(xué)改革背景- -對關(guān)鍵能力的理解對關(guān)鍵能力的理解方法能力方法能力有方案的行為有方案的行為講究戰(zhàn)略的行為講究戰(zhàn)略的行為積極參與的行為積極參與的行為解決問題的行為解決問題的行為革新的能力革新的能力創(chuàng)造的行為創(chuàng)造的行為一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對關(guān)鍵能力的理解對關(guān)鍵能力的理解社會能力社會能力溝通的行為溝通的行為合作的行為合作的行為參與的行為參與的行為團(tuán)結(jié)的能力團(tuán)結(jié)的能力一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對關(guān)鍵能力的理解對關(guān)鍵能力的理解專業(yè)能力專業(yè)能力符合專業(yè)要求的行為符合專業(yè)要求的行為獨(dú)立自主的行為獨(dú)立自主的

13、行為完整的行為完整的行為經(jīng)濟(jì)的行為經(jīng)濟(jì)的行為負(fù)責(zé)的行為負(fù)責(zé)的行為生態(tài)的行為生態(tài)的行為復(fù)雜的行為復(fù)雜的行為一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對關(guān)鍵能力的理解對關(guān)鍵能力的理解工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域）工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的教學(xué)分析(Bader/Schfer，1998)一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動能力的提出職業(yè)行動能力的提出一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動能力的提出職業(yè)行動能力的提出專業(yè)能力專業(yè)能力個體自我能力個體自我能力社會能

14、力社會能力方法能力方法能力溝通能力溝通能力學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 對職業(yè)行動能力的認(rèn)識對職業(yè)行動能力的認(rèn)識職業(yè)行動能力的內(nèi)涵職業(yè)行動能力的內(nèi)涵職業(yè)行動能力的內(nèi)涵職業(yè)行動能力的內(nèi)涵一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動能力的提出職業(yè)行動能力的提出一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動能力的提出職業(yè)行動能力的提出知識知識+ +技能技能+ +態(tài)度整合態(tài)度整合即為：能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即為：能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)態(tài)度（解決愿意不愿意的問題）態(tài)度（解決愿意不愿意的問題）

15、知識知識+ +技能（解決能不能的問題）技能（解決能不能的問題）二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 對課程與教學(xué)的理解對課程與教學(xué)的理解 課課 程程教教 學(xué)學(xué) 教教 學(xué)學(xué) 課課 程程 二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 對課程與教學(xué)的理解對課程與教學(xué)的理解 誰來教？誰來教？ 教什么？教什么？ 教誰？教誰？ 什么時候？什么時候？ 與誰一起？與誰一起？ 在哪里？在哪里？ 怎么教？怎么教？ 要到達(dá)什么目標(biāo)？要到達(dá)什么目標(biāo)？二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 對教學(xué)的理解對教學(xué)的理解 誰來教？誰來教？ 職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校1.1.專業(yè)教師；專業(yè)教師；

16、2.2.文化課教師文化課教師 二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 對教學(xué)的理解對教學(xué)的理解德國職教教師（德國職教教師（1.1.職校教師；職校教師；2.2.企業(yè)培訓(xùn)師）企業(yè)培訓(xùn)師）德國職校教師（德國職校教師（“雙元制雙元制”教育畢業(yè)生，教育畢業(yè)生，本科、本科、碩士、見習(xí)、資格考試、教師碩士、見習(xí)、資格考試、教師，從事專業(yè)課與文，從事專業(yè)課與文化課教學(xué)工作）化課教學(xué)工作）中國職教教師（中國職教教師（“十一五十一五”培訓(xùn)包；培訓(xùn)包；“十二五十二五”培養(yǎng)包；卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃與教育碩士培養(yǎng)）培養(yǎng)包；卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃與教育碩士培養(yǎng)）職業(yè)與專業(yè)職業(yè)與專業(yè)實(shí)踐實(shí)踐理論理論教育與教學(xué)教育與教學(xué)職教教師專業(yè)

17、教學(xué)能力職教教師專業(yè)教學(xué)能力教師職業(yè)專業(yè)成長的核心：教師職業(yè)專業(yè)成長的核心：專業(yè)教學(xué)能力提升，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力專業(yè)教學(xué)能力提升，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 對教學(xué)的理解對教學(xué)的理解專業(yè)能力專業(yè)能力 方法能力方法能力社會能力社會能力 個體能力個體能力時間的延續(xù)時間的延續(xù)對能力的要求對能力的要求注注: 職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知識，識，而且更重要的是職業(yè)行動能力。而且更重要的是職業(yè)行動能力。二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念從經(jīng)驗(yàn)到知識從經(jīng)驗(yàn)到知識實(shí)踐性知識實(shí)踐性知識理論知識理論知識

18、與情境相關(guān)的，與情境相關(guān)的，不明確的不明確的與情境相關(guān)的，與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的明確的工作過程知識工作過程知識與情境無關(guān)的，與情境無關(guān)的，科學(xué)相關(guān)性，科學(xué)相關(guān)性，為實(shí)踐辯護(hù)的為實(shí)踐辯護(hù)的主觀的主觀的客觀的客觀的知識知識從知識到能力從知識到能力二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動情境職業(yè)行動情境專業(yè)能力專業(yè)能力方法、學(xué)習(xí)能力方法、學(xué)習(xí)能力個體能力個體能力（人格、情感等）（人格、情感等）社會能力社會能力二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念明確任務(wù)明確任務(wù)/ /獲取信息獲

19、取信息制定方案制定方案做出決策做出決策實(shí)施方案實(shí)施方案檢查控制檢查控制評定反響評定反響 二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念工作過程學(xué)習(xí)特點(diǎn)工作過程學(xué)習(xí)特點(diǎn)在一個完整的、綜合的行動過程中進(jìn)行思考和學(xué)在一個完整的、綜合的行動過程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。習(xí)。以學(xué)習(xí)者為中心與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、激發(fā)興趣、開展以學(xué)習(xí)者為中心與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、激發(fā)興趣、開展能力能力培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反響和分析。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反響和分析。二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動能力培養(yǎng)理念二