高中《牛津英語》詞匯教學(xué)策略初探

1、高中牛津英語詞匯教學(xué)策略初探 隨著二期課改的不斷深入，越來越多的一線教師意識(shí)到要適應(yīng)我國(guó)英語教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，英語教學(xué)改革力度不斷增強(qiáng)的形勢(shì)，要滿足社會(huì)發(fā)展的需求，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究探索。眾所周知：詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的其他方面有著直接影響，甚至在一定的意義上可以決定英語學(xué)習(xí)的成敗。牛津英語教材的單詞量比較大，詞匯比較新，但復(fù)現(xiàn)率低。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在牛津英語學(xué)習(xí)中普遍感到詞匯學(xué)習(xí)是一大難關(guān)。因此，筆者在這兩年的課堂教學(xué)中著重開展了以詞匯教學(xué)為中心的研究和探索。通過實(shí)踐與反思，力圖從教和學(xué)兩個(gè)層面去思考和發(fā)現(xiàn)有助于英語詞匯教學(xué)的策略。筆者認(rèn)為，從教

2、師的角度來說，詞匯教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師首先自己要熟悉、研究和掌握詞匯學(xué)習(xí)的各種有效策略，同時(shí)要善于選擇適合學(xué)生自己運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，將其傳授給學(xué)生，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少詞匯教學(xué)的策略雖然比較傳統(tǒng)，但卻是精華，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有較大的幫助。以下就筆者在近兩年教學(xué)中所實(shí)踐過的一些詞匯教學(xué)策略。一關(guān)注詞匯音、形、義之間聯(lián)系的策略首先，教師的讀音正確規(guī)范是開展詞匯教學(xué)的前提。英語單詞由發(fā)音,詞義,詞素構(gòu)成。英語詞匯中除了少數(shù)例外，大部分字母組合的發(fā)音都有規(guī)律可循。因此，高中教師在教新詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的本身音、形、義，要求學(xué)生跟讀多遍

3、,都是完全必要的。例如，教“evaluation”這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生該單詞由五個(gè)音節(jié)構(gòu)成，分別是e/i/；va/ve/；lu/lju:/；a/ei/；tion/n/，并注意字母或字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系。這樣做有助于學(xué)生建立起單詞音、形、義之間的聯(lián)系，做到會(huì)讀就會(huì)拼，提高單詞記憶的效率。其次，教師在教授詞匯時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解單詞本身的多重性。英語中一詞多義，一詞多類的現(xiàn)象比比皆是,關(guān)注同一個(gè)詞的不同意思之間的有機(jī)的聯(lián)系,可使學(xué)生高效地?cái)U(kuò)大詞匯量。二利用構(gòu)詞法促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略 長(zhǎng)期以來，構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)中一直處于相當(dāng)重要的地位。但是，可能是由于教材編排容量上的緣故，牛津教材和歷年來其它版本

4、中學(xué)教科書一樣，對(duì)構(gòu)詞法的介紹不夠系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)，能快速擴(kuò)展詞匯量。因此，在教學(xué)中有步驟地選擇一些常用構(gòu)詞法，如：詞性轉(zhuǎn)化、合成、派生、前后綴等來幫助學(xué)生掌握單詞。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能,如名詞water可以轉(zhuǎn)化做動(dòng)詞，形容詞cool也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。又如：前后綴指的是利用詞綴合理猜測(cè)詞義，可使詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。如詞綴 hood意為“處于某狀態(tài)”，學(xué)生掌握了該詞綴后在學(xué)習(xí)中可以聯(lián)想以及理解：childhood, neighborhood, brotherhood等詞的詞義，如果他們?cè)谝院蟮拈喿x中碰到諸如manhood, fal

5、sehood等單詞時(shí)，應(yīng)該能較快猜出其意。通過詞綴聯(lián)想，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串，迅速擴(kuò)大詞匯量。三 使用目標(biāo)語言教學(xué)詞匯的策略 使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)詞匯即用paraphrase的方法來學(xué)習(xí)詞匯。例如：教到“cause”這個(gè)詞時(shí)，我們常會(huì)用lead to, result in, bring about 等來解釋。堅(jiān)持盡可能地利用目標(biāo)語言進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生英語語言的輸入量，而且直接用英譯英的方式來解釋詞義，有助于學(xué)生精準(zhǔn)地了解詞義，不會(huì)因漢語思維的干擾，對(duì)單詞的理解產(chǎn)生歧義，同時(shí)又為學(xué)生整理歸納近義詞、近義詞組創(chuàng)造了有利的條件。四 利用聯(lián)想法教學(xué)詞匯的策略詞義聯(lián)想即由一個(gè)詞而聯(lián)想到與它在意義

6、上有關(guān)聯(lián)的其它詞。這種由此及彼，由表及里的延伸或擴(kuò)散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并擴(kuò)大英語詞匯的目的。例如，在學(xué)到salon 一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的詞，如haircut, haircare, shampoo, conditioner等。聯(lián)想法還包括聯(lián)想所學(xué)詞匯的近義詞和反義詞，甚至近形詞。如教adapt時(shí), 筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想近形詞adept、adopt; 教injure時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想詞義相近的hurt, wound等單詞。經(jīng)常用聯(lián)想法教詞匯，許多原來容易被學(xué)生混淆的近義詞、近形詞就會(huì)逐步變得清晰而明確。 五 利用肢體語言教學(xué)詞匯的策略利用肢體語言進(jìn)行詞匯教學(xué)，生動(dòng)形

7、象，可以使學(xué)生的注意力更為集中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣。尤其是在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，配上肢體語言會(huì)使教學(xué)更為有效。如：在教gasp“因恐懼或驚奇倒吸一口冷氣”時(shí)，筆者就使用肢體語言，做出倒抽一口氣的樣子，讓學(xué)生來猜測(cè)詞義，學(xué)生一下就猜對(duì)了，然后讓學(xué)生也用肢體語言表現(xiàn)一下gasp這個(gè)單詞。這樣學(xué)得的詞匯記憶更為深刻，也更容易自然地運(yùn)用于真實(shí)生活中。六將詞匯教學(xué)融入聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的策略英語能力的高低主要反映在聽、說、讀、寫綜合能力上。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的提高往往是相輔相成的，而它們的共同前提就是詞匯量過關(guān)。同樣，詞匯量的提高往往也可以借助聽、說、讀、寫訓(xùn)練。我近兩年里注意將詞匯教學(xué)融入聽、說、讀、

8、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練之中，收到了良好的教學(xué)效果。如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在提高閱讀速度和理解能力的同時(shí)，注意累積詞匯。像這樣在一定的文本語境中習(xí)得的單詞，不容易遺忘，對(duì)其用法詞義也更為清晰。又比如，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多聽英語歌曲或新聞，多看原版電影，多用英語互相交流，多讀英文報(bào)紙，許多詞匯都可以在這些活動(dòng)中得到復(fù)現(xiàn)或自然習(xí)得。 七對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)心理調(diào)適的策略 新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)之一情感態(tài)度價(jià)值觀正越來越備受重視。同樣，在詞匯教學(xué)中也要先解決動(dòng)機(jī)和興趣問題。要調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。首先，要讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)和重要性有清楚的了解：詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而

9、就，需要持久地努力；詞匯學(xué)習(xí)又是個(gè)系統(tǒng)工程，不能雜亂無章的進(jìn)行，更不能脫離語境孤立地學(xué)習(xí)詞匯。其次，讓學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線的主要含義：人類的記憶分長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶。短時(shí)記憶對(duì)信息的貯存時(shí)間很短，只有30秒左右，而且容量極為有限。因此，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞匯，使短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。第三，幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況確定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成規(guī)律性的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，每天背510個(gè)單詞，在不同時(shí)段，試用讀寫記憶，朗誦記憶等各種方法，找出最適合自己，最行之有效的記憶方式和時(shí)段。有目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)克服學(xué)習(xí)的盲目性。 最后，指導(dǎo)學(xué)生不斷自我監(jiān)控

10、詞匯學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)格自律，定期檢查，每周或每月可以自我考核一下，看是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)及檢查學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然如果能與一個(gè)或一群學(xué)習(xí)伙伴一起合作更好，可以互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，互相比較，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。以上所談及的各種英語詞匯學(xué)習(xí)策略各有利弊，需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況靈活應(yīng)用。而且，教師和學(xué)生本身也因年齡、性格、性別等因素存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異性，所以，選擇詞匯學(xué)習(xí)的策略要因人而異，不能生搬硬套，墨守成規(guī)。牛津英語詞匯教學(xué)的有效策略還有許多值得研究的地方。筆者以上形成的文字只是自己的一些嘗試和感悟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將做進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。附一: 參考文獻(xiàn)Exploring Second Language Reading 第二語言閱讀探索問題與策略 Neil J. Anderson (美) 著 外語教學(xué)與研究出