新課程下化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1、新課程下化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展新課程方案，讓課程由“專制”走向民主；由封閉走向開放；由專家走向教師；由學(xué)科走向?qū)W生。課程不只是特定知識的載體，也是教師和學(xué)生對新知識的探求過程。實(shí)施新課程，關(guān)鍵在教師，教師的素質(zhì)決定了教育教學(xué)的質(zhì)量，決定了新課改的成敗。這就要求新課程下的化學(xué)教師不僅要有良好的道德修養(yǎng)、廣博的化學(xué)專業(yè)知識、大膽創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)技能、超前的環(huán)保意識、還需追蹤科技前沿的知識，廣泛融合其它學(xué)科的知識，不斷拓寬自己的專業(yè)視野?，F(xiàn)就化學(xué)教師的專業(yè)如何發(fā)展？筆者淺談以下幾點(diǎn)拙見。一、更新理念教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”注重學(xué)生知識的掌握，忽視學(xué)生的知識形成過程；注重答案的標(biāo)準(zhǔn)化，思維的同一性

2、，忽視學(xué)生思維的發(fā)散性和個體差異性；注重學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。這種功利性思想必然導(dǎo)致學(xué)科本位誤區(qū)：“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的灌輸式教學(xué)模式，使教師淪為教材、教參的工具，學(xué)生淪為接受知識的容器，教室則成了聯(lián)接二者的漏斗。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多元性 ；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，教師以參與者、合作者、協(xié)調(diào)者的身份加入進(jìn)來，對學(xué)生因人而教，讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，品味學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的技巧；在過程中學(xué)會創(chuàng)新，讓流暢的思維、激昂的情感充盈課堂；在掌握知識的過程中學(xué)會合作，在張揚(yáng)個性的同時，相互尊

3、重，彼此負(fù)責(zé)，共同獲得提高和發(fā)展二、善于學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的保障 教師專業(yè)化過程是重新構(gòu)建自己職業(yè)生命的過程，在這個過程中教師不斷地認(rèn)識自我價值，不斷地提升并不斷追求專業(yè)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會生存中指出：“人永遠(yuǎn)不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完成性。事實(shí)上，他必須從他的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)。”我們知道傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重視理論的傳授，缺乏與生活的聯(lián)系，更缺乏與現(xiàn)代社會和科技進(jìn)步的聯(lián)系，這種局限于學(xué)科范圍內(nèi)的封閉課程經(jīng)久不變，使教師不必應(yīng)對來自外部世界的挑戰(zhàn)，只需

4、儲備“一桶水”，就可以一勞永逸。在這樣的課程中，教師只需要對著教案，照本宣科就是了。新課程要求對學(xué)生生活開放，對現(xiàn)代社會科技進(jìn)步開放,打破學(xué)科之間的界限，要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，將教師置于一個被學(xué)生選擇的位置上。所有這些教學(xué)理念的變化，都要求教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識、不斷充實(shí)自己，并不斷拓展自己的知識領(lǐng)域。要做一名稱職的化學(xué)教師，學(xué)習(xí)新理論、新方法是面臨的首要任務(wù)，也是使自己的教學(xué)有“源頭活水”的最佳途徑。只有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，才能更新教育理念、掌握充足的知識和方法、站在學(xué)科的最前沿；才能為自己的教學(xué)開辟新的思路；才能用新思想、新方法來指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而使自己的教學(xué)達(dá)到較高的

5、藝術(shù)境界。為了充實(shí)自己，教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己，使自己的素質(zhì)得到全面提高。三、立足課堂教師專業(yè)發(fā)展的陣地新課程提倡互動教學(xué)，在互動中形成共識、共享、共進(jìn)的氛圍，營造一個互勵、互助、互惠的局面，使課堂教學(xué)積極有效的開展。如何使課堂真正“動”起來，在“動”的過程中產(chǎn)生新思想，新觀點(diǎn)，使課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個性的天空，同時也成為教師本人專業(yè)能力發(fā)展的舞臺呢？首先，要搞好預(yù)案設(shè)計(jì)。預(yù)案設(shè)計(jì)要在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生的知識水平和認(rèn)知起點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、年齡特征及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，據(jù)此擬訂出一個具有彈性的輪廓，

6、預(yù)想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多種可能途徑。其次，在互動的課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題情景，優(yōu)化提問，將課前預(yù)案引向課堂實(shí)踐。隨著學(xué)生思維的充分深入，他們會大膽地表述對問題的不同理解 ，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的見解。這時，教師要善于傾聽，認(rèn)真對待，精于引導(dǎo)，樂于點(diǎn)撥，以增加課堂教學(xué)的針對性、可變性、豐富性。例如：我在講授二氧化硫的性質(zhì)時，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例證明二氧化硫的漂白性，有的學(xué)生沒有回答我期望的答案：品紅溶液褪色，濕潤的紅色布條褪色等，而回答成紫色高錳酸鉀溶液褪色，加酚酞的氫氧化鈉溶液褪色。我沒有立即否定這些答案，而是結(jié)合褪色原理，引伸出二氧化硫的其它性質(zhì)，讓這些非預(yù)期因素成

7、為這堂課新的閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使學(xué)生在滿足對知識需要和情感需要的同時，獲得發(fā)展。教師也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長的目標(biāo)。四、自我反思教師專業(yè)發(fā)展的智囊自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐活動的必備能力，是教師專業(yè)發(fā)展的智慧源泉。傳統(tǒng)的教師教育重視理論知識的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華。而教師教學(xué)能力的提高更倚重實(shí)踐性知識，這類知識的獲取和升華，只能靠教師對教學(xué)實(shí)踐的反思。教師應(yīng)該在教中學(xué)，在學(xué)中教。教學(xué)前反思，可加強(qiáng)教學(xué)的前瞻性；教學(xué)中反思，可提高教學(xué)的監(jiān)控性；教學(xué)后反思，可落實(shí)教學(xué)的批判性。那么教師在教學(xué)中反思什么？如何反思？我認(rèn)為：回顧教學(xué)過程寫教學(xué)

8、札記：記成功之舉 ；記敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智，記課堂靈感，記學(xué)生新見解，記再教新舉措。聽公開課或常態(tài)課，觀看自己或旁人的教學(xué)錄像，自己居于旁觀者的角色，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的直觀了解。從課堂設(shè)計(jì)是否合理；實(shí)施過程是否到位；突發(fā)事件處理是否得當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否被調(diào)整到最佳；教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的落實(shí)情況有多少的差距；教學(xué)模式的應(yīng)用有什么新意；學(xué)生的個性是否得到充分張揚(yáng)；學(xué)生的能力是否得到提高等方面進(jìn)行反思。教師要集中課堂各方面的信息，分析得與失，完善修正教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在進(jìn)行鹽類的水解教學(xué)時，原先采用講授和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想。我通過反思，把教學(xué)方法改為以問題為中心，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為

9、形式，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果。加強(qiáng)交流促進(jìn)協(xié)作反思。教師要充分利用集體的智慧和力量，廣泛交流，相互詰問，針對問題進(jìn)行“解剖”，確定癥結(jié)所在，群策群力，進(jìn)行化解，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同發(fā)展的效果反思教學(xué)行為與新理念的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性，是一個教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。五、教學(xué)科研教師專業(yè)發(fā)展的“翅膀”教學(xué)科研是對教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)或遇到的問題，運(yùn)用教學(xué)理論，上升到理論高度加以總結(jié)、提升，尋找出對應(yīng)策略，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的過程。教學(xué)科研是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力與源泉，可為教師的專業(yè)發(fā)展插上有力的翅膀。教師在新課程實(shí)施的

10、過程中會遇到很多問題，迫切需要教師潛心的思考、研究，在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，教然后知不足，研然后知所用，成為集教育、教學(xué)、科研于一體的學(xué)者型人才?；瘜W(xué)教師只有具備了較高的教學(xué)科研能力，才能保持驅(qū)動自身素質(zhì)不斷提高的強(qiáng)大后勁。要進(jìn)行教學(xué)科研，必須培養(yǎng)自己的科研意識，具有高水平的學(xué)術(shù)思想，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。要勇于實(shí)踐，積極探索，掌握科研的步驟、方法，并進(jìn)行科學(xué)的選題。選題可從化學(xué)課程改革所面臨的新情況中去挖掘；從化學(xué)教學(xué)的問題中去挖掘；從如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量去挖掘。如：課程改革與高中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。教師要制訂好自己的科研計(jì)劃，并按照科研計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后要寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。要務(wù)實(shí)創(chuàng)新，注重化學(xué)教學(xué)科研的實(shí)效，強(qiáng)化科研的成果意識。要避免理論和實(shí)