課改匯報材料

1、 大王鎮(zhèn)中心學校課改匯報材料 自從去年8月份我校承擔“戶縣區(qū)域課程改革”任務以來，我們采用安徽銅都雙語學校“五步三查”的教學模式來指導我校教學。時至今天，戶縣基礎教育課改工作已開展了一段時間，我校在教育局的引領下，已基本完成“五步三查”工作的臨帖工作?，F(xiàn)將有關工作匯報如下：前一階段課改工作所取得成績：（1） 小組建設- 扶-引-放-三線合一 我校課改以來一直致力于小組建設工作。先做好教師對小組建設的“幫扶”工作，從最開始的建立小組到培訓小組長，培訓導生等方面，教師一步一步引導學生學會正確、流利的表達；其次培養(yǎng)學生與人合作學習的方法，如何傾聽，如何聚焦等。再做好小組長的“引導”工作，有了前面教師

2、的幫扶，在第二階段，教師可以嘗試放手，讓小組長依據(jù)老師的學習模式，引導其他學生合作學習，學生小組長在長期的培訓下，積極熱情的投入到小組合作學習的組織中，帶領小組成員進行有效的學習。在課改半年后的今天，我們已經(jīng)嘗試放手讓孩子們在導生的引導下進行自主學習，現(xiàn)在已經(jīng)有個別班級在老師外出學習的情況下，自己經(jīng)營課堂，課堂展示有板有眼，我們在小組建設上已基本達到了學習成自覺，自主成共識，合作成習慣的良好態(tài)勢，學生的自主能力大大提升。（2） 課改質(zhì)評情況 在課改質(zhì)評工作中，我校制定了一系列細致，行之有效的質(zhì)評制度。通過這些制度，全方位監(jiān)測我校課改的相關工作。1、 一天兩反思制度：每天我們以組為單位，教師先反

3、思，將存在的問題進行交流，博采眾長，集思廣益。課改領導小組再將突出的問題集中反饋，研究改進的對策方法。2、每周的質(zhì)評制度： 對于導學案我們堅持的是三備一評一公開制度。三備即：嘗試自備集體研備課后重備。年級組每周一評，將優(yōu)秀的導學案每周公布于教研壁櫥，針對導學案的編導是做到方法科學、層遞推進、訓練多樣、富于啟發(fā)等，三日內(nèi)由教師給出分并寫出評定意見。2、 對于“五步三查”的課堂，我們每兩周進行一次組內(nèi)展示課，由大家相互評分，評出優(yōu)秀的課例，當發(fā)現(xiàn)某位教師的某個教學環(huán)節(jié)別出心裁，具有典型性代表性的，就在全學校大力推廣，做到積小果為大成。對于不成功的課例，我們由骨干教師重新設計，在另外一個班重新嘗試，

4、讓教師在比較中加深甄別能力，取舍優(yōu)選、反思揚棄。除了以上的質(zhì)評工作，我校還通過領導班子包級，審查導學案，觀察課堂教學的質(zhì)評體系，學生、家長的問卷調(diào)查，學生作業(yè)教學質(zhì)量的檢查等，全方位監(jiān)測課改的相關工作。（3） 導學案編用-自備引領 大膽創(chuàng)新 導學案的編寫一直以來都是我們在課改中遇到的最大的難題。 我校教師也從課改初期編寫導學案的無從下手，到現(xiàn)在通過個體自備，集體研備等方法編寫導學案。主要成果要歸功于以下步驟：（1）嘗試自備，深入課本。每次編寫導學案之前，作為參與編寫的各個教師應事先熟悉所編內(nèi)容的重難點，自己根據(jù)自己的認知水平試著鎖定教材的重難點，以便大腦中有一個文本的大體的輪廓。例如：我們六年

5、級組的3位語文教師在教學山中雜記一課時，我們先自備教材，就是在不利用教參、網(wǎng)絡的環(huán)境下，先自讀文本，經(jīng)過反復朗讀之后，體悟出文本的主要內(nèi)容、作者的寫作意圖、文本的重難點、描寫手法、修辭手法等，然后3人一起各自曬曬自己的自備成果，對于簡單的問題在商討的過程中達成一致，當我們討論到“如何讓學生感受冰心先生的博愛時”，卻各抒己見，不能觀點統(tǒng)一。此時，我們再翻開教參，搜羅網(wǎng)絡上關于這篇文章的解釋，遍尋無果的情況下，我們決定在“蟲兒”這個詞上下功夫，讓學生通過反復朗讀“蟲”和“蟲兒”的讀法，體會冰心對于昆蟲的喜愛之情，感受冰心先生博愛的情懷。（2）集體研備，交流方法。在集體研備中，參與編寫的教師可以將自

6、備中自己不理解的地方或有靈動的地方說出來進行集體交流探討，對探討的內(nèi)容除了教材內(nèi)容的研討外，還可以就編寫導學案的形式策略等范圍進行討論。（3）鎖定思想，統(tǒng)一方案。在探討交流中，想必不同的教師都會有不同的見解，我們就應“采眾人之長，博眾人之彩”，吸其精華，確定內(nèi)容，統(tǒng)一方案，這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”，相信集體的智慧一定會大于個人的真知灼見。（4） 課堂教學-模式臨帖 初見成果 我校自去年9月實施“五步三查”教學模式課改工作以來，歷時半年時間，已基本完成了“五步三查”模式的臨帖階段的工作。學生基本會運用此模式進行獨學，對群學，交流展示，孩子們從開始的膽怯，唯唯諾諾轉變成現(xiàn)在的獨學自主有序

7、，對學認真交流，群學集智創(chuàng)新，展示口若懸河。“五步三查”模式運用流暢，個別班級已經(jīng)可以達到，無教師環(huán)境下的自主學習。另外，在這半年的課改時光里，學校發(fā)生了翻天覆地的變化，學校變得比以前有活力了；孩子們比以前愛說話了，有禮貌了；課堂變得不再死氣沉沉，靈動而有新意；教師的能力有了極大的提高，不管是編寫導學案的水平，還是課堂教學都有了很大的變化。更值得一提的是教師對于課改的熱情還體現(xiàn)在撰寫教學反思和教學隨筆上，文章論述有理有據(jù)，語言凝練。我校已有多位教師的課改論文發(fā)表于戶縣教研。在課改環(huán)境下，我校的教育質(zhì)量沒有受到影響，上學年度期末質(zhì)量檢測中，我校有24科成績均名列全鎮(zhèn)前列，獲得家長的一致好評。學生

8、成績的突出尤其體現(xiàn)在對試卷的自主分析上，如語文學科的閱讀題，學生會分析，回答問題語言不再生澀，失分率大大降低。本學期，我們的課改迎來了嶄新的時節(jié)，怎樣推動課改向縱深發(fā)展，下面我們談一下下一階段的工作目標：（一）從制度建設上保障教師高昂的積極主動精神與改革創(chuàng)新精神 在課改工作進展順利的今天，學校對教師的評價也應有所革新，這就我們建立健全一系列制度，以保障教師課改的積極性。首先，重塑新型課改教師的教育理念，那就是“奉獻不等于苦干，成績不等于敬業(yè)，課改就是當代的奉獻，努力形成一個新的敬業(yè)奉獻，教書育人的價值觀”。其次，“用持之以恒，不斷深入的課改 來衡量教師的課改決心付諸于課改的而精神?！钡谌?，通過

9、寫心得，談認識，想措施，舉例證等教研組，備課組活動，專欄發(fā)表形式來評判教師對課改的認識態(tài)度，認知水平，改革進度。第四，采取個人備課，集體備課，同課異構，一課多輪的方式，通過“五步三查”，課堂模式的操作對比考量每位教師的課改教學能力。第五，設計課改學生問卷，家長問卷，從知識與能力，過程與方法情感態(tài)度與價值觀等多方面考量教師是否行動，等方面讓學生與家長滿意。學校也可以從中也可以測評出教師投入課改工作的深度。（2） 從解放思想，獨立研修，激勵教師自主創(chuàng)新，出類拔萃課改是讓教師從一個知識的權威者變成了一個引導學生獨立思考，合作交流，個性綻放的啟迪著和激發(fā)著。那么教師怎樣把自己的發(fā)散，求異，創(chuàng)新思維的能

10、力與方法教給學生呢？教師要起到引領與示范作用，就必須建立新的質(zhì)量關，評價觀，必須做到以下幾點：1、看是否有嘗試自析，獨擬教學方案的能力-學校給了全體教師一個新文本，通過統(tǒng)一時間，在獨學校組織教研組進行評比。2、對比找差，得失總結的反思能力-由每位教師寫成書面材料，要求有較嚴密的舉事論理邏輯思維，得失成敗后的方法措施，教師互相評價給分。3、二次備課，程序編導，應有層遞漸進式的問題預設，即導學案編導的基本功底是否能有情，有趣，有效，有創(chuàng)的指導學習，并將其公布于教研壁櫥，三日內(nèi)由各教師給分。在這個過程中，有獨立，有監(jiān)督，有合作也有批評，有評分也有激勵，互補合作性強，有利于教師相互啟示，共同提高。（三

11、）從尊重信任，方法措施上促進小組建設生活化，能力化從這次的培訓中，觀察昆山前景學校的課堂教學過程讓我更加堅信這一點。建立高質(zhì)量的學習小組是高效課堂建設中的基礎性和保障性環(huán)節(jié)。而對于我們而言，我們的小組還僅僅停留在“建立了小組”這個層面，雖然我們也設立了小組張但我們課堂中仍存在這樣的問題，比如，沒有定期對小組張進行培訓，沒有對學生展示環(huán)節(jié)、合作交流環(huán)節(jié)的基本操作流程進行常規(guī)性的培訓，更還沒有使班內(nèi)成員形成良好的學習、合作、展示規(guī)范、習慣、禮儀等。所以這才是小組建設中我們進行的新課堂可改工作的重點工作。那么，建設高層次的小組我們需要做哪些工作呢？使小組培訓工作規(guī)范學校、教研組（備課組）制定詳實可行

12、的小組培訓工作計劃，按“四定”原則，即：定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容，要求小組建設中的各類培訓，如組長培訓、紀律員培訓、組員展示環(huán)節(jié)基本流程培訓等。做到有方法，講措施，重范例，抓典型-從而達到可觸可摸，著力有點，操作性強，切實有效。通過這些制定小組規(guī)范建設，杜絕形式化，只有狠抓培訓，才能使我們的學習小組在課堂上的運用上更加規(guī)范，合作，展示流程更加熟練，為解決課堂延時障礙彰顯實際效力。建立健全評價體系建立健全學習小組的評價體系，有利于學習小組的高層次建設。對于我們現(xiàn)在的學習小組而言，我們的評價僅存在于課堂教學中的板書、合作交流、展示環(huán)節(jié)中，每節(jié)課不管教師還是學生的評價幾乎差別不大，久而久之，學

13、生也有了課堂評價疲勞。在這次培訓中我深深的感受到了平價化在小組建設中的重要作用。前景學校大課間過程中的學生校長評價、課堂上的學科班長評價、教師評價，飯?zhí)镁筒蜁r的學生校長評價讓我們都深受啟發(fā)。評價語言、評價形式、評價人的多元化，使小組之間的充滿了競爭，激發(fā)了活力，增強了小組、班級的凝聚力。建立生活化小組自2013年9月，我縣實施區(qū)域性教育課改以來，小組建設一直是我們討論的重點。從課改初期到現(xiàn)在，我們也在課堂上的小組學習建設中花了不少的功夫，但我們的小組建設仍然進入了一個“瓶頸”期，合作學習的能力上不來下不去，對高效課堂沒有起到助推器的作用。那么建立生活化的小組，也許可以解決我們在小組建設中的瓶頸

14、問題。比如小組成員課間一塊游戲，開展大課間活動；午餐排隊，就餐小組化，小組成員可以互相監(jiān)督，杜絕亂倒剩飯的現(xiàn)象等，有序排隊也促進了更有效的監(jiān)管；打掃衛(wèi)生小組化，小組成員互相幫扶，以競賽形式讓學生參與到其中，增添了勞動的樂趣。建立生活化小組，不但可以體現(xiàn)在高級課堂的構建上、也可以體現(xiàn)在班級文化、校園文化的各個方面。有利于學校、班級管理工作的開展。（四）從優(yōu)質(zhì)高效啟發(fā)，做好課改“模中改”的模式創(chuàng)新工作在課改工作開展以來，我們有效的借鑒了安徽銅都“五步三查”課堂教學模式，我們基本完成了“五步三查”教學臨帖的各個環(huán)節(jié)。“五步三查”模式把我們從傳統(tǒng)課堂填鴨式、滿堂灌的教學形式轉向?qū)W生自主探究，相互合作，

15、自我展示的新課堂模式，它也是傳統(tǒng)課堂像課改新課堂轉變的一座橋梁。用這樣的模式在課改初期進行課堂改革，無疑是正確的途徑。學生在這種模式的培訓下學會了合作、學會了交流、學會了展示；教師也在這種模式的影響下學會了從怎樣設計教案到編寫導學案的轉變。但時至當下，在學生對這個模式流程非常熟悉的情況下，這個模式也凸顯了自身的缺點：課堂容量大、步驟過于繁瑣課堂超市的問題難于解決等。在這次培訓中我也細心的將其他課改區(qū)和前景學校的導學案與我們的模式相對比，得出了一個這樣的結論，繼續(xù)改革課堂模式，精簡導學過程，編寫更簡潔且行之有效的導學案模式，以適應四十分鐘的課堂教學，迫在眉睫。那么，怎么改?改成什么？是一個值得我

16、們深思的問題，但有一點可以確定，把“五步三查”模式進行有效的分解。留住該模式的精華，在此基礎上進行大膽革新，結合實際設計出適合我們自己的課堂教學模式。我們初步設想出“121”-“三案合一”大學道高效課堂教學模式?！?”指課前獨學；“2”是課堂四十分鐘有效分解，前二十分鐘對學、群學，后二十分鐘展示交流；“1”課后反饋。“三案合一”就是課前預習案，課堂展示案，課后反饋案。具體解釋為獨學環(huán)節(jié)由學生依據(jù)教師設定的課前預習案在課前進行，學生按照目標明確，梯度化強化預習案自主完成課前的獨學。就語文學科而言，讓學生獨立完成學案，達到句子、生字、詞，理解課文對學案的完成。而數(shù)學學科，就是課堂前對舊知識的復習和通過一些習題選作對接新知識，讓學生對探求新知產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂展示案是針對課堂“對學、群學、展示”環(huán)節(jié)設計的。學生運用課堂展示案在課堂前二十分鐘對群學解決預習中存在的問題，在對學，群學過程中，對子、小組能解決的問題組內(nèi)解決組內(nèi)未能解決的問題可在展示環(huán)節(jié)出示在黑板上，全班討論共同解決。課堂后二十分鐘為展示交流，各小組不僅展示課堂展示案上的展示主題，還要共同解決對群學環(huán)節(jié)未解決的問題。教師針對課堂展示案中學生出現(xiàn)的問題，進行精當?shù)狞c撥，使學生在教室的點撥與幫扶下，能夠突破知識的重難點，對知識的理解更加準確化。展示課后，老師根據(jù)學生的學習