2019年小學語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調查報告范文

1、.2019年小學語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調查報告范文-范文匯編小學語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調查報告 一、老師對不同文體閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷數(shù)據(jù)顯示 1.你更喜歡上什么文體的文章? 喜歡詩歌的占7 ，喜歡童話的占46，喜歡神話和民間傳說的占40，喜歡經典散文的占7。 2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體? 喜歡童話的占61，喜歡神話和民間傳說的占39。 3.據(jù)調查，現(xiàn)行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現(xiàn)象適宜嗎? 覺得適宜的占70，覺得不適宜的占30。 4.據(jù)調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例? 72的的老師認為要加大說明文的

2、比例，28 的老師認為不要加大說明文的比例。 5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例適宜? 6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例適宜? 87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。 7.據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中記敘文含選讀就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎? 覺得合理的占78，認為存在弊端的占22 。 8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為哪一種更有利于孩子的開展? 100的老師認為不同的國家沒有可比性。 9.你認為哪一種文體更有利孩子的開展? 100的老師認為每一種文體都有自己的作用 10.你最擅長上哪一種文體的課文? 擅長

3、教童話 的老師占31，擅長教神話和民間傳說的老師占31， 擅長教說明文的占38。 11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章? 12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎? 62的老師偶爾與學生交流，38的老師沒有與學生交流。 二、小學學生不同文體閱讀現(xiàn)狀調查問卷的數(shù)據(jù)顯示 1.你理解語文課本中各篇課文的文體嗎? 2.59的學生理解一些，41的學生不理解 。 3.你喜歡學習哪類文體? 78的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。 4.你不喜歡學習哪類文體? 59的學生不喜歡說明文，34的學生不喜歡議論文， 6的學生不喜歡應用文，大

4、部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。 5.老師平時對不同的問題教法一樣嗎? 100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有興趣性，能在游戲活動中完成。 6.據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中記敘文含選讀就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎? 85的學生認為合理，15的學生認為不合理。 7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為哪一種更有利于孩子的開展? 100的學生認為不同的國家沒有可比性。 8.你認為哪一種文體更有利于你們的開展? 65的學生認為童話類文體更能有利于自己的開展， 35的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的開展。 9.你家里

5、藏書最多的是哪一種文體的書? 100的學生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。 10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體? 100的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。 三、對師生問卷結果的分析 1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性 從師生的問卷當中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。 從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經歷相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有興趣性，更貼近學生的年齡特點。

6、而老師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。 2.文體意識的認識欠缺 大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體一樣，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零開展，零啟蒙。 3.不同文體教學形式上的差異 從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,興趣性的文章。那么，老師在教學當中對

7、此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，老師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的開展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創(chuàng)新教學方式，促進學生更好地學習。 四.教學策略 1.老師增強文體意識 老師是教學的主導方，只有老師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。 2.創(chuàng)新文體教學形式 不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。 3.加強課內外連接 從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為老師除了在課堂上所教的，更要引