三年級上冊語文教案2花的學校 人教部編版

1、花的學校教案教學目標：1.認識5個生字， 會寫13個字， 正確讀寫“荒野、落下”等詞語， 發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞語就抄下來。2.有感情地朗讀課文， 感受花孩子的調(diào)皮、活潑， 感受課文充滿童趣的語言和作者豐富的想象力。3.想象文中描繪的情景， 感受大自然的靈性， 激發(fā)對大自然的熱愛和探索。4.體會擬人的修辭手法的妙處， 會寫擬人句。教學重點：1.認識5個生字， 會寫13個字， 正確讀寫“荒野、落下”等詞語。2.有感情地朗讀課文， 感受花孩子的調(diào)皮、活潑。教學難點：1.想象文中描繪的情景， 感受大自然的靈性， 激發(fā)對大自然的熱愛和探索。2.感受課文充滿童趣的語言和作者豐富的想象力。教學過程：第一課時一、

2、復習導入1.上節(jié)課我們學習了大青樹下的小學， 誰能說一說那是一所怎樣的小學， 學生自由表達。2.美麗的學校里有美麗的花朵， 可是你知道嗎？花兒也有學校， 出示題目。學生質(zhì)疑：花的學校在哪里？是怎樣一所學校呢？花孩子們要到哪里去呢？3.課前準備：（出示泰戈爾圖片）泰戈爾， 享譽世界的印度詩人、哲學家， 他出版過飛鳥集園丁集等五十多部詩集， 曾于1913年獲諾貝爾文學獎。本文選自泰戈爾的詩集新月集。4.（齊讀課題）：花的學校。5.提出質(zhì)疑：花兒怎么會有學校呢？二、初讀課文， 整體感知1.聽范讀， 畫出生字詞， 讀準字音、注意字形， 畫出不理解的地方。2.學生借助拼音自讀課文， 一邊讀一邊動筆圈畫出

3、有新鮮感的詞語。3.教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況， 要求能讀準字音， 讀通句子， 不丟字， 不添字， 不重復。4.努力把文章讀流利， 有感情地朗讀。三、生字認讀， 讀準字音1.課文中有很多生字， 它們就像花朵一樣在等著我們， 讓我們做一只勤勞的小蜜蜂去采蜜吧。2.出示生字指讀。3.注音領讀。4.重點認讀：荒、笛、罰、假、裳。（1）比較認知“荒”“慌”和“揚”“楊”：由偏旁加上學過的舊字組成的， 或者變換偏旁而成， 比較容易識記。（2）“笛”注意字的結(jié)構(gòu)， 書寫時不要多筆少劃。在田字格里書寫時要注意占格， 把字寫好看。（配合圖片認知進行）5.小組展示自己找到的有新鮮感的詞語， 集體展示。小蝴

4、蝶找到了這些詞語， 我們來比一比， 看看誰找的多吧。6.開火車讀準字音。四、情景朗讀， 感知文本導學：狂風帶來了六月的陣雨， 花兒一起開放， 他們揚起美麗的臉龐， 盡情地跳起舞來讓我們一起去花的學校， 去看一看花的生活吧！1.當雷云在天上轟響， 六月的陣雨落下的時候， 濕潤的東風走過荒（hung）野， 在竹林中吹著口笛（dí）。于是， 一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來， 在綠草上跳舞、狂歡。（注意語速的快慢， 讀出相應的情景。在朗讀時要想象花兒在草地上跳舞、狂歡的情景。）2.媽媽， 我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。他們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲， 他們的

5、老師是要罰（fá）他們站墻角的。雨一來， 他們便放假（jià）了。（讀出堅定的語氣， 我多么相信他們啊?。?.樹枝在林中互相碰觸著， 綠葉在狂風里簌（sù）簌地響， 雷云拍著大手。這時， 花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳（shng）， 沖了出來。（多么美妙的想象?。∽x好大自然的聲音， 擬聲詞“簌簌”。讀“沖”字的時候， 想象孩子們放學沖出來的情景。）4.你可知道， 媽媽， 他們的家是在天上， 在星星所住的地方。你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來， 他們也有他們的媽媽， 就像我有我自己的媽媽

6、樣。（要讀出自豪的語氣。）5.有感情地讀一讀課文中對你來說有新鮮感的段落， 一邊讀一邊想象花“在綠草上跳舞， 狂歡”的情景。五、學寫生字課文同學們讀得真流利， 現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧， 回想一下， 我們應該怎樣拿筆？現(xiàn)在請你坐直， 相信你也可以寫得很好。1.出示生字：落、荒、笛、舞、狂、罰、假、互、所、夠、猜、揚、臂。2.指導學生觀察寫法， 板書筆順。3.打開“優(yōu)教學生字”， 講解生字的意義與寫法。重點學習：“犭”的寫法， 注意筆順和結(jié)構(gòu)。強調(diào)“荒、罰、夠、臂”的注意要點。（預設：“荒”中間不要多一點；“落”注意結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)， 不要寫成左右結(jié)構(gòu)；“舞”中間有四個豎， 不要少寫；“臂”注意

7、三部分的位置安排， 注意下部的“月字旁”的變化“丿”要變成“丨”。4、學生臨寫生字。六、鞏固練習1、打開“基礎訓練-花的學校”， 一起來闖關(guān)吧！2、完成配套練習冊。第二課時一、回味花香1.復習字詞。出示本課要求會認的詞語， 先認讀后組詞， 最后說一說結(jié)構(gòu)。認真觀察“荒、笛、罰、裳”四個字都是上下結(jié)構(gòu)， 其中前三個是上窄下寬， 第四個上下等寬。復習多音字：“假”。給句子中的“假”選擇正確的讀音。出示：假如明天放假， 我們就去旅行。2.檢查生字掌握情況， 看拼音寫詞語。3.小組檢查書寫情況， 匯報檢查結(jié)果。二、花語解讀導學：都說花兒最怕雨打風吹， 可是就有一些花兒在風雨中盛開出最美的姿態(tài)， 讓我們

8、一起欣賞這最美的花朵， 去揭開花的語言。（一）花在風雨中成長。1.請找出描寫花兒在風雨中成長的描寫， 給大家讀一讀。2.說一說哪個句子讓你覺得有新鮮感， 你覺得這個句子中讓你感觸最深的詞語是哪個？預設：擬人的句子， 表示人的動作的詞語。例句：濕潤的東風走過荒（hung）野， 在竹林中吹著口笛（dí）。（體會句子的修辭， 體會一下“走過荒野”“吹著口號”這兩組詞語， 說一說它們表達的作用。）3.練習用“擬人”說句子， 說一說你所了解的擬人的作用。預設：擬人修辭可以使事物人格化， 描寫生動傳神。4.一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來， 在綠草上跳舞、狂歡。（體會句子含義。）5.“一群

9、一群”你體會到什么？“一群一群”可以換成“一朵一朵”嗎？為什么？6.請想象一下花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景， 并表達出來， 小組推薦代表課堂展示。7.你在課文中找到其他使用“擬人”修辭的句子了嗎？你還知道哪些修辭手法呢？能不能說幾個使用了修辭手法的句子？（二）花在學校的故事。請找出關(guān)于花的學校的描寫， 說一說花的學校有什么特點， “我”對花兒的生活進行了哪些想象呢？他們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲， 他們的老師是要罰他們站墻角的。雨一來， 他們便放假了。1.為什么會覺得花兒在地下的學校上學？2.為什么會想象出花兒們做功課的情景？3.你還能讀出什么呢？4.上學？做功課？做游戲？放

10、假？受懲罰？請分別說一說你的想象依據(jù)。你能說一說他們是如何上課、做游戲、受懲罰的嗎？結(jié)合圖片表達。例如：早春的時候， 我看見一朵小花開了， 他靜悄悄地開在墻角里。他一定是不好好待在教室里上課， 被老師叫出來挨罰的小家伙。5.仿寫句子。如果雨一來， 他們便放假了。那么風一來會怎樣呢？仿寫句子。例如：清風一吹， 他們就舞蹈了（三）放假了， 花孩子們可開心了， 他們是怎樣表現(xiàn)的呢？樹枝在林中互相碰觸著， 綠葉在狂風里簌（sù）簌地響， 雷云拍著大手。這時， 花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳（shng）， 沖了出來。1.“雷云拍著大手”你知道這個句子使用的修辭手法嗎？2.你是怎樣知道的呢？

11、說一說你的理由。3.“狂風簌簌”和“雷云拍著大手”表現(xiàn)的是什么？預設：大自然美妙的聲音。4.“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”這個句子說明了什么？預設：花孩子的絢麗多彩。5.“沖”你體會到了什么？花孩子不畏環(huán)境的艱苦， 在暴風雨中盛開的情景。（四）花去天上找媽媽。急著沖出校門的花兒要去哪里？說一說你的依據(jù)。預設：你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ幔?.讀一讀句子， 想一想句式， 分析一下情感。用反問句表達肯定的猜想。2.花兒們?yōu)槭裁匆环偶倬图奔泵γν依镖s呢？學生自由表達。三、甜言蜜語。1.放學后， 你有沒有一肚子的話想對媽媽講呢？學生自由表達。2.你覺

12、得這是一群怎樣的花孩子呢？預設：課文以兒童的眼光描繪了雨后花兒競相開放的景象， 表現(xiàn)了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。四、花朵采擷這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1.推薦閱讀金色花與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。2.積累擬人句， 并練習仿寫修辭句子。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末