動(dòng)手操作能力教學(xué)反思

1、 如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)反思?新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！眲?dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，勝過(guò)老師一遍又一遍的講解。我們要改變以往在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生默默觀看，教師忙忙碌碌操作演示的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。但在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)我們也要注意幾個(gè)問(wèn)題。重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新課標(biāo)增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)我

2、們也要注意幾個(gè)問(wèn)題,下面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 一、動(dòng)手操作，要注意學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的。實(shí)際上，教師所傳授的知識(shí)都是前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)操作的過(guò)程就是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，也就是形成技能的過(guò)程。如果說(shuō)教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動(dòng)手。而技能又是練出來(lái)的，要培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手的習(xí)慣。例如；在教學(xué)等腰三角形軸對(duì)稱一課時(shí)，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，探索等腰三角形的性質(zhì)。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去

3、接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、動(dòng)手操作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育家陶行知先生曾說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。在數(shù)學(xué)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如；在教學(xué)中心對(duì)稱圖形一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象

4、力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。三、動(dòng)手操作，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而興趣支配人們的行為的動(dòng)機(jī)，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。所以在教學(xué)中要善于利用新穎的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，想自己去研究、去動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 四、動(dòng)手操作、要注意操作方法的恰當(dāng)性 操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來(lái)、草率從事

5、的做法是不可取的。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。 例如：教學(xué)平行四邊形一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照課本印在上面畫一個(gè)平行四邊形，而不能讓他隨便畫，操作時(shí)要講清方法和注意點(diǎn)，這樣通過(guò)操作，學(xué)生才能準(zhǔn)確地小結(jié)出平行四邊形的性質(zhì)。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，理解新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。 除此而外,動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)還要做到適時(shí),在學(xué)生想知而不知,似懂而非懂時(shí)進(jìn)行,操作活動(dòng)可以引起化難為易,化抽象為

6、具體的作用?？傊?，教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)反思 中衛(wèi)九小 馬會(huì)玲數(shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”

7、。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手操作是很有益的，小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但反思平時(shí)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課堂動(dòng)手操作存在有效性缺失現(xiàn)象。如：有了動(dòng)手操作就沒了數(shù)學(xué)思考。尤其一年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)手能力比較弱，課堂上動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)一動(dòng)，做一做，忙著關(guān)注身體動(dòng)作方面的指導(dǎo)和課堂紀(jì)律的維持，較少的顧及數(shù)學(xué)內(nèi)在的思維活動(dòng)。為此，我查閱了大量資料，經(jīng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有了一些收獲。一、優(yōu)化教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的和要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、

8、引導(dǎo)者。在操作前，教師要設(shè)計(jì)好探究性的問(wèn)題，以激起學(xué)生操作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把探究引向深入；在操作時(shí)，教師又要以明確的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生“做什么”和“怎么做”， 動(dòng)手操作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先怎樣操作，再怎樣操作，然后怎樣操作，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合,幫助抽象概括的作用。比如；一年級(jí)上冊(cè)有一課：整理書包，教師先準(zhǔn)備一個(gè)裝的雜亂無(wú)章的書包讓學(xué)生觀察，師問(wèn)：“這么亂，應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生產(chǎn)生整理的強(qiáng)烈欲望。接著引導(dǎo)學(xué)生有序地先把書包里所有書本拿出來(lái)，擺在桌子上；然后用自己喜歡

9、的方法分類動(dòng)手?jǐn)[好，速度較快的已有一種擺法的同學(xué)可以嘗試其他的擺法，然后在進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生在已有的舊知識(shí)分類基礎(chǔ)上，加之親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生課堂就匯報(bào)出了可以按學(xué)科分、也可以按大小分、還可以按功能分等等，很容易突破了本節(jié)課的難點(diǎn)“理解不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類”，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。二、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，保證操作效果。如何逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣呢？我會(huì)耐心地給學(xué)生講：學(xué)具在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，知道準(zhǔn)備學(xué)具要認(rèn)真，操作學(xué)具要細(xì)心，桌面要整潔，收藏學(xué)具要有序等。我在學(xué)習(xí)新課前一天，就告訴學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備些什么學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生自制一些學(xué)具，比如小棒，用硬紙板剪三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等。操作中，

10、訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽老師提出的操作要求，認(rèn)真看老師的操作示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作，有效地掌握知識(shí)。比如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)9+5=，這樣的進(jìn)位加時(shí)，課前會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備20根小棒，記得課堂上有孩子帶了學(xué)具袋里現(xiàn)成的綠色的塑料小棒，有的帶了20根同樣大小的吸管，有的帶了20根牙簽、一開課就要求學(xué)生放在桌角，沒有擺一擺的要求不允許隨便動(dòng)，要先靜靜地聽要求，直到老師說(shuō)“開始”再動(dòng)手?jǐn)[，有孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，很快就擺好了，有孩子平日家長(zhǎng)包辦較多，動(dòng)手能力弱，擺的比較慢，老師會(huì)幫他或請(qǐng)速度較快的同桌幫他。有了小棒這一直觀教具，學(xué)生很形象地知道了結(jié)果是14，關(guān)鍵是通過(guò)挪一挪的方式，10個(gè)湊成一堆，很形象的理解了湊10法的

11、好處。從孩子們臉上露出的笑容中，我明白：孩子們已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)體會(huì)到了動(dòng)手操作帶給自己的樂趣和收獲。最后引導(dǎo)學(xué)生輕輕地快速把小棒收下去，后面沒有操作需要不允許看或摸，以免影響后面的課堂學(xué)習(xí)。三、動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)做的過(guò)程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能把握概念的本質(zhì)，建立空間觀念”。在幾何知識(shí)教學(xué)中，過(guò)去只重視教師的演示教具，只重視幾何初步知識(shí)的教學(xué)，而匆視了學(xué)生的空間概念的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

12、行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己比比、折折、剪剪、拼拼、畫畫，空間與圖形的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中、在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時(shí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)長(zhǎng)方形、正方形認(rèn)識(shí)一課時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，探究長(zhǎng)方形、正方形特征，之后學(xué)生就邊操作邊匯報(bào)。有的通過(guò)用直尺量，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)，相對(duì)的兩條短邊一樣長(zhǎng)；有的研究長(zhǎng)方形時(shí)是通過(guò)折紙得出來(lái)的，學(xué)生先上下對(duì)折，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形上下兩邊重合在一起，說(shuō)明這兩條邊一樣長(zhǎng)，再左右對(duì)折，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形左右兩邊重合在一起，說(shuō)明左右邊也一樣長(zhǎng)，從而得出：長(zhǎng)

13、方形有4條邊，對(duì)邊相等；有的研究正方形時(shí)這樣折，把正方形紙片先對(duì)角折,再對(duì)角折,發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都重合在一起，說(shuō)明正方形4條邊都一樣長(zhǎng)。課堂通過(guò)看一看、折一折，比一比方法，找出兩圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，明確了兩概念間的共性和個(gè)性，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。四、讓操作與思維同行，發(fā)展操作活動(dòng)的邏輯性小學(xué)生的思維正處于以形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡階段。操作活動(dòng)必須與思維活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，才能促使外顯的動(dòng)作過(guò)程和內(nèi)隱的思維過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生把直觀感知內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型。操作的目的不是為了操作而操作，而是借助操作活動(dòng)，讓學(xué)生按一定的邏輯思維逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，形成新的數(shù)

14、學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。在動(dòng)手操作的過(guò)程，應(yīng)該伴隨著觀察、分析、比較、抽象、概括、總結(jié)、歸納等一系列思維活動(dòng)。這樣才能促使操作活動(dòng)得到提升，成果得到提煉，體現(xiàn)出動(dòng)手操作的科學(xué)性。如：一年級(jí)100以內(nèi)的進(jìn)位加是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課前建議學(xué)生準(zhǔn)備小棒、三角形、小圓片或計(jì)數(shù)器，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，老師不急著告訴答案，讓學(xué)生自己試著撥一撥，擺一擺，當(dāng)個(gè)位滿十后，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，計(jì)數(shù)器上只有10個(gè)珠子，怎么辦？知識(shí)豐富的學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“向十位進(jìn)一?！崩蠋煶脵C(jī)追問(wèn)：“怎么向十位進(jìn)一？個(gè)位怎么辦？”在這樣的觀察、操作中，伴隨積極的有序思考，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。五、平日老師有意識(shí)地利用教具演示，培養(yǎng)操作興趣。在教學(xué)中，我

15、充分利用教具和學(xué)具，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生能自己做一做的，我都讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，能演示的，我都一一演示給學(xué)生看。通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，個(gè)個(gè)學(xué)得既有興趣，又能很自然地認(rèn)識(shí)和掌握新知；通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手操作，開拓了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、靈活性。如二年級(jí)一課分香蕉，開課時(shí)，讓全體學(xué)生用小棒代替香蕉進(jìn)行分一分，給學(xué)生提出要求“12根香蕉，平均分成2份，每份幾根？”。接著學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行了分小棒（分香蕉）活動(dòng)；在練習(xí)時(shí)，完全放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行解決，有些學(xué)生選擇了直接用除法，有些學(xué)生選擇了仍然用小棒擺一擺的方法。之后我特意讓直接列除法算式的學(xué)生以及動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行了闡述，動(dòng)手操作后的學(xué)生明顯比直接列式的學(xué)生理解更透徹，思維更清晰。這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話可說(shuō)。著名心