關(guān)于歐姆定律的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、關(guān)于歐姆定律一節(jié)的幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)參加中國(guó)陶行知研究會(huì)全國(guó)課堂教學(xué)大賽感悟前不久，我參加了由中國(guó)陶行知研究會(huì)主辦，四川省陶行知研究會(huì)承辦的中國(guó)陶行知研究會(huì)第十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)全國(guó)課堂教學(xué)大賽，并有幸獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。下面就參賽課題歐姆定律（科教版）我的設(shè)計(jì)思想、過(guò)程與感悟，與大家交流和分享(歐姆定律ppt課件附后)。同時(shí)也借此機(jī)會(huì)，向給予我鼎力相助、傾心付出的師長(zhǎng)和同事們表示由衷的感謝！一、火災(zāi)引入，激發(fā)興趣，吸引注意力將小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表和一段繞成螺線管狀的電阻絲（直徑為0.3mm的鎳鉻絲）串聯(lián)入電路中（如圖1），切米粒狀大小的白磷裝入螺線管（如圖2）。開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生觀察通電后小燈泡在小電

2、流時(shí)的亮度如何，然后調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器逐漸增大電路中的電流，讓學(xué)生觀察到小燈泡的亮度隨電流的增大而變得更亮了（如圖3）。接著不斷增大電流，觀察亮度，并提問(wèn)：電路中的電流可以一直增大下去嗎？此時(shí)，在學(xué)生熱烈討論時(shí)，電阻絲發(fā)熱大幅度提升，引起白磷突然燃燒（如圖4），學(xué)生被這突如其來(lái)的火災(zāi)震驚，精神高度集中。此時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，引入探究主題：看來(lái)，電流是把雙刃劍，它在給我們帶來(lái)福祉的同時(shí)，弄不好，也可能引起災(zāi)難！那么，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有電流的大小到底與什么因素有關(guān)呢？二、高效課堂，突出重點(diǎn)，大膽取舍按照初中物理科教版的編排體系：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究和定律應(yīng)用在一節(jié)內(nèi)完成，這樣，教學(xué)任務(wù)就相當(dāng)繁重。因此，要想完

3、成，教師就要精心構(gòu)思，大膽取舍，突出重點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在歐姆定律探究的數(shù)據(jù)收集和分析處理上，實(shí)施高效的課堂教學(xué)。很顯然，電路的連接已經(jīng)不是本堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)了，此前學(xué)生就已經(jīng)掌握了較為熟練的電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，這里不應(yīng)該在它上面花費(fèi)太多時(shí)間。如果條件允許的話，為了節(jié)約課堂時(shí)間，還可以事先請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師將實(shí)物電路連好擺在桌上備用。另外，歐姆定律的應(yīng)用也非本堂課的重點(diǎn)，它的進(jìn)一步應(yīng)用可以留在下堂課上深入剖析。三、數(shù)據(jù)分析，總結(jié)定律，充分聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)表述，相信學(xué)生，回歸學(xué)生本位課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)是師生思想雙向交流的活動(dòng)。本節(jié)的重點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，獲取最真實(shí)的數(shù)據(jù)，從而自己總結(jié)得出歐姆定律。因此

4、，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生充分討論，并給予其足夠的時(shí)間相互交流，闡述自己的觀點(diǎn)，就尤為重要了。教師要相信學(xué)生，不要害怕他們說(shuō)不對(duì)，說(shuō)不全。畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步。說(shuō)不對(duì)，我們可以修正；說(shuō)不全，其他小組可以補(bǔ)充。學(xué)生所說(shuō)的，就是他們最真實(shí)的想法，他們?nèi)菀追稿e(cuò)的地方就是我們教學(xué)要突破的難點(diǎn)，就是我們苦苦尋覓的易錯(cuò)點(diǎn)，更是我們教學(xué)中的財(cái)富啊。四、圖像分析用透明膠片重疊，同圖多線找規(guī)律找原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊隨著現(xiàn)代課堂教學(xué)手段的普及，實(shí)物投影儀已經(jīng)普遍進(jìn)入教室。老師們也經(jīng)常利用投影儀來(lái)輔助教學(xué)，展示學(xué)生作品、作業(yè)，方便直觀。就本節(jié)而言，多數(shù)老師會(huì)想到用它來(lái)投影學(xué)生收集的數(shù)據(jù)和繪制的I-U、I-R圖像。

5、但據(jù)我所知，他們都是讓學(xué)生在白紙上完成以上工作，然后一個(gè)個(gè)投影展示。我們認(rèn)為，如果將學(xué)生使用的白紙換成透明膠片，在膠片上事先打印上坐標(biāo)系，并讓學(xué)生用較粗的記號(hào)筆在其上描點(diǎn)、連線，繪制圖像（如圖5）。在交流總結(jié)環(huán)節(jié)，老師就可以將若干張同底的圖像進(jìn)行重疊，由于膠片是透明的，那么幾個(gè)圖像就可以同時(shí)展現(xiàn)在一個(gè)坐標(biāo)系中，在此基礎(chǔ)上總結(jié)普遍規(guī)律，更加直觀、可信。另外，由于不同小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所使用的定值電阻不盡相同，因此所得到圖像的斜率、曲率也會(huì)不同，教師在時(shí)間充裕的情況下，還可以組織學(xué)生討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。五、表格、游戲推公式，邏輯嚴(yán)密，快速高效，學(xué)生從中體驗(yàn)成就在此版教材的編排體

6、系中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出歐姆定律后，直接就抬出了公式I=U/R。這不免讓人感覺(jué)這公式出來(lái)得有些唐突。如果我們能夠稍加改進(jìn)，充分利用剛剛得出的歐姆定律，設(shè)計(jì)一個(gè)表格（如圖6）循序漸進(jìn)地將公式推導(dǎo)出來(lái)，那效果就大不相同了?！拔锢韺W(xué)中，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為1伏，通過(guò)導(dǎo)體的電流為1安時(shí)，該電阻的阻值規(guī)定為1歐。那么請(qǐng)同學(xué)們比一比，看誰(shuí)算得快！一個(gè)1歐的電阻，其兩端電壓升高至伏2時(shí)，通過(guò)它的電流將是多少安呢？電阻1歐，電壓3伏呢？然后，電阻1歐，電壓U伏呢？”這樣，利用電阻一定時(shí)，電流與電壓的正比關(guān)系，就可以順利的讓學(xué)生推出此時(shí)電流為U安。接下來(lái)，我們利用電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比的規(guī)律，繼續(xù)讓學(xué)生做比一比

7、的游戲：“我們保持電壓繼續(xù)為U伏，電阻增大到2歐，電流將變?yōu)槎嗌侔材?？電壓仍為U伏，電阻增至3歐，電流應(yīng)為多少安呢？最后，電壓為U伏，電阻為R歐呢？”如此兩次游戲下來(lái)，耗時(shí)不到兩分鐘，卻讓學(xué)生通過(guò)自己的推導(dǎo)，得出了著名的歐姆定律公式，成就感油然而生，讓學(xué)生感到物理并不神秘，他和我們其實(shí)一直就很親近。六、知識(shí)樹(shù)總結(jié)，美觀親切，系統(tǒng)性強(qiáng)一堂完整的課，課堂總結(jié)是必不可少的。它可以讓學(xué)生及時(shí)回顧當(dāng)堂所學(xué)，加深印象，幫助對(duì)重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的理解?？墒牵瑢?shí)際教學(xué)中，我們的老師往往忽略了這個(gè)方面，可謂教學(xué)過(guò)程異彩紛呈，剛一下課就忘得一干二凈。豈不悲乎！本課的教學(xué)，我們可以采用知識(shí)樹(shù)的方式（如圖7），將本堂課

8、的收獲進(jìn)行展示。“一顆大樹(shù)上結(jié)滿了果實(shí)：知識(shí)果電流大小的決定因素、歐姆定律的內(nèi)容、公式；體驗(yàn)果歐姆定律探究實(shí)驗(yàn)的全程；方法果控制變量法、圖像分析法；精神果歐姆持之以恒的科學(xué)精神?！比绱丝偨Y(jié)，美觀親切，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生印象深刻。七、科學(xué)精神滲透，歐姆是最好的素材；合作意識(shí)培養(yǎng)，本課是絕好的機(jī)會(huì)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的美來(lái)自于它的真實(shí)，是一種實(shí)事求是的美。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的科學(xué)家身上體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神，一直為后人所敬仰，歐姆就是其中一位。他在當(dāng)時(shí)極其艱苦的條件下，改進(jìn)舊設(shè)備，發(fā)明新儀器，克服種種困難，花費(fèi)整整十年時(shí)間，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗得出歐姆定律，這種持之以恒的精神，恰恰是當(dāng)代中學(xué)生最

9、缺少的。因此，教師抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育就再恰當(dāng)不過(guò)了。另外，本堂課有大量的時(shí)間是在進(jìn)行分小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為高效的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在小組中進(jìn)行分工合作是必須的。教師要教育學(xué)生，形成集體意識(shí)，互幫互助，通力合作，才能形成強(qiáng)大戰(zhàn)斗力。這為學(xué)生今后融入集體，融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。八、怎樣備好一堂課：搭骨架、添血肉、通經(jīng)絡(luò)、注靈魂參加一次賽課，相當(dāng)于增加五年教齡。這句話，說(shuō)明參加賽課對(duì)于青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的重要意義，同時(shí)，這也說(shuō)明打造一堂優(yōu)質(zhì)課是一件多么辛勞的工作：大到整體的框架結(jié)構(gòu)，小到每一句關(guān)鍵的點(diǎn)撥、每一個(gè)過(guò)渡詞語(yǔ)，都需要教師精心設(shè)計(jì)，工作量可想而知。那么，怎樣才能備好

10、一堂課呢？首先要搭骨架。弄清一堂課的重點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)是什么？整個(gè)這堂課大的版塊分為哪幾個(gè)？每個(gè)版塊又由哪些部分組成？讓這堂課的基本結(jié)構(gòu)在授課者的腦海里清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。就像人體的骨架一樣，它支撐著我們這個(gè)鮮活的生命體。其次是添血肉。在骨架搭好后，就該為這個(gè)生命體添加血肉了。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，將一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地添入各大版塊當(dāng)中去，讓每個(gè)部分都更加充實(shí)飽滿不遺漏。這是一堂課的主體部分，教師要深入挖掘教學(xué)資源，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，備出一堂有內(nèi)容的好課。再次是通經(jīng)絡(luò)。經(jīng)絡(luò)是連接身體各個(gè)有機(jī)部分的橋梁，醫(yī)學(xué)中講“通則不痛，痛則不通”。教學(xué)亦然。一方面，教師要仔細(xì)打磨課堂各個(gè)版塊過(guò)渡銜接的用語(yǔ)，讓它們邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)水到渠成之勢(shì)。另一方面，教師還要清晰該堂課的任督二脈何在難點(diǎn)在哪兒？巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，打通經(jīng)脈，突破難點(diǎn)。一堂課是否成功，往往也就看這兒了。最后是注靈魂。教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師來(lái)上，往往呈現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的個(gè)人素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮就是一堂課的魂（如圖8）。既然授課者教師是魂，那么從跨上講臺(tái)的第一秒鐘起，教師就要精神抖擻、神采奕奕，用自己教學(xué)智慧和人格魅力，引領(lǐng)全體學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，讓課堂生動(dòng)活潑，充分體現(xiàn)探究與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，讓一堂課富有生命，讓我們的課堂真正的“活起來(lái)”！緊張的比賽已經(jīng)過(guò)去，留給