引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

1、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程以導(dǎo)為主的教學(xué)方法是我校教師親自播種、培育、開(kāi)花、結(jié)果的土生土長(zhǎng)的教學(xué)方法，是我校的教學(xué)特色之一。它的要領(lǐng)是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)情境，學(xué)生循導(dǎo)而學(xué)，教師為學(xué)而導(dǎo)，雙向交流，積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它的核心是“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的“引導(dǎo)、啟發(fā)、領(lǐng)入”的教學(xué)情境，它落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。如果說(shuō)一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)是一顆顆珍珠的話(huà)，那么，“導(dǎo)”就是串起這些珍珠的紅線(xiàn)。下面就按照課堂教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)闡述以導(dǎo)為主的教學(xué)方法。一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首講內(nèi)容，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”。它雖然只

2、有幾句話(huà)或幾分鐘，卻對(duì)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要的引領(lǐng)作用。好的課堂導(dǎo)入不僅能起承上啟下的作用，而且是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。案例一 “物質(zhì)的量濃度”導(dǎo)入物質(zhì)的量濃度是中學(xué)化學(xué)中的一個(gè)重要概念，在化學(xué)計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用?！拔镔|(zhì)的量濃度”非常抽象，初學(xué)時(shí)學(xué)生不容易掌握，而且容易混淆。我是這樣引入的： 復(fù)習(xí)“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”概念，目的是為導(dǎo)入“物質(zhì)的量濃度”作準(zhǔn)備。 將5gNaCl溶于100gH2O中，求所得溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。目的是進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實(shí)際運(yùn)用，鞏固溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念。 取多少克上述溶液才能使其中含有2gNaCl? 目的是讓學(xué)生覺(jué)得溶液的稱(chēng)取并不方便，一般

3、是用量取的方法。 取上述溶液20mL，其中含NaCl多少克？學(xué)生無(wú)法知道，引起認(rèn)知沖突。這樣引入的好處是學(xué)生思維的起點(diǎn)比較低，感到在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中僅知道溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是不夠的，有必要知道“量取了多少溶液就知道其中含有多少溶質(zhì)”，即對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，這時(shí)引入“物質(zhì)的量濃度”的概念可謂水到渠成，而且新引入的“物質(zhì)的量濃度”可以和原有的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”作對(duì)比并進(jìn)行換算。既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又形成了知識(shí)遷移，使學(xué)生的思維很平坦地過(guò)渡的新知識(shí)、新內(nèi)容上來(lái)。案例二 “實(shí)驗(yàn)室制氯氣”的導(dǎo)入氣體的實(shí)驗(yàn)室制法一般是從物質(zhì)的性質(zhì)導(dǎo)入的，沒(méi)有新意，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引用了一段化學(xué)史導(dǎo)入新課：“17

4、74年，瑞典化學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)能生成一種有強(qiáng)烈刺激性氣味的黃綠色氣體，吸入這種氣體覺(jué)得很難受，舍勒還發(fā)現(xiàn)這種氣體能使鮮花褪色，能腐蝕金屬。今天，我們就來(lái)重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并研究這種黃綠色氣體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)?！睆亩褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)新知識(shí)的大門(mén)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的，它們所接受的內(nèi)容往往不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)雖然不可能完全重復(fù)前人探索的歷程，但他們對(duì)前人在探索過(guò)程中付出的艱辛、經(jīng)歷的曲折感到由衷的敬佩。很想知道科學(xué)家當(dāng)年探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，意味深長(zhǎng)地講述一點(diǎn)科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的熱情，喚起對(duì)新課的興趣。以導(dǎo)為主的教學(xué)方法在導(dǎo)入新課時(shí)，一方面要注意

5、教學(xué)內(nèi)容形式的新穎，善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段或方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識(shí)、新信息，以利刺激的不斷更新和變化，滿(mǎn)足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。 無(wú)論哪一課，也無(wú)論哪一種課型都少不了導(dǎo)入，只不過(guò)導(dǎo)入的形式和方法有所不同。新課的導(dǎo)入是否符合以導(dǎo)為主的教學(xué)方法，能否取得最佳效果，主要看它是否體現(xiàn)了下列要求：起到承上啟下的作用，把前后知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目的和要求；富于啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思維；使學(xué)生不感到突然，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。 二、導(dǎo)讀培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣導(dǎo)讀就是在教師指導(dǎo)下

6、，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法。這里所說(shuō)的讀書(shū)是指讀教科書(shū)和參考書(shū)。我認(rèn)為，這是一個(gè)最基本、最重要、又是學(xué)生最忽視的環(huán)節(jié)。教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)肯定沒(méi)有小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)那么輕松有趣，致使一部分學(xué)生認(rèn)為課本枯燥、味如嚼蠟。還有部分學(xué)生認(rèn)為閱讀只對(duì)學(xué)文科有用，對(duì)學(xué)理科沒(méi)有用。以至于讀書(shū)時(shí)普遍只是翻翻書(shū)、看看黑體字，不愛(ài)讀、不會(huì)讀、“一目十行，一看而過(guò)，一說(shuō)就錯(cuò)”，這是造成基礎(chǔ)不扎實(shí)的主要原因所在。同時(shí)學(xué)生不愛(ài)讀教科書(shū)，不會(huì)讀教科書(shū)，也是缺乏閱讀熱情、沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣造成的。案例三 “催化劑”概念導(dǎo)讀概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點(diǎn)。初中化學(xué)概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學(xué)

7、內(nèi)容，概念的形成和掌握直接關(guān)系到學(xué)生“雙基”的掌握和能力的培養(yǎng)?！按呋瘎笔浅跞瘜W(xué)中的一個(gè)重要概念，“在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)叫催化劑”。閱讀這一概念時(shí)我的要求和步驟是：1、演示實(shí)驗(yàn)： 二氧化錳無(wú)氧氣放出 氯酸鉀氯化鉀氧氣（較慢） 氯酸鉀氯化鉀氧氣（較快）2、引入概念： 師：二氧化錳中含有氧元素，在加熱時(shí)能不能產(chǎn)生氧氣？ 生：不能。 師：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么異同？ 生：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能產(chǎn)生氯化鉀和氧氣，但第二個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)較慢，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)較快。 師：既然兩個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物是一樣的，為什么在氯酸鉀中加入少量二氧化錳以后反應(yīng)速率加快了呢？二氧化錳

8、對(duì)氯酸鉀的分解起到什么作用？激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)。2、閱讀概念，學(xué)生朗讀。師：通過(guò)閱讀我們知道二氧化錳對(duì)氯酸鉀的分解起了什么作用？ 生：催化作用師：起催化作用的這種物質(zhì)叫什么名稱(chēng)？生：催化劑師：怎樣判斷某種物質(zhì)在反應(yīng)中是催化劑還是反應(yīng)物？生：催化劑能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，在反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不發(fā)生改變。師：催化劑概念中的關(guān)鍵詞是什么？生：改變、速率、質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)、不變師：有人說(shuō)“催化劑是在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。對(duì)不對(duì)？”生：不對(duì)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)化學(xué)性質(zhì)不變。師：在化學(xué)反應(yīng)中怎樣表示催化劑？化學(xué)閱讀與一般閱讀過(guò)程一

9、樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程。它包括對(duì)語(yǔ)言文字、化學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、模型、圖表等等的感知和認(rèn)識(shí)，新概念的形成和內(nèi)化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)。同時(shí)，化學(xué)閱讀又是一個(gè)不斷假設(shè)、猜想、推理、小結(jié)這樣一種積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。由于化學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化和嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，使得化學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。根據(jù)以導(dǎo)為主的教學(xué)方法的要求，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）閱讀要跟思考問(wèn)題相結(jié)合，即要帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。（2）要注意弄清各種化學(xué)概念及其相互聯(lián)系。（3）注意閱讀實(shí)驗(yàn)描述、化學(xué)符號(hào)以及各種圖、表。要弄清實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、結(jié)果及意義。（4）對(duì)于概念、規(guī)律要

10、逐字逐句地進(jìn)行分析推敲，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)其化學(xué)含義，特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍。閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方法，盡管不同學(xué)科對(duì)閱讀的要求不盡相同，但也有共性的一面。我認(rèn)為：一要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的高漲熱情，讓其“樂(lè)讀”“樂(lè)學(xué)”，養(yǎng)成閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二要樹(shù)立“以人為本”的思想，給學(xué)生閱讀的權(quán)利和時(shí)間、空間。三要提出針對(duì)性、思考性、趣味性的閱讀提綱，讓學(xué)生有目的地去閱讀。三、導(dǎo)看培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)導(dǎo)看就是指導(dǎo)學(xué)生觀察，有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察之所以還停留在“看稀奇、看熱鬧”上，就是不會(huì)觀察、不善于觀察造成的。實(shí)驗(yàn)觀察是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它不同于在日常生

11、活中人們對(duì)周?chē)h(huán)境的自然觀察。它應(yīng)有幾個(gè)要素構(gòu)成，如觀察的目的性、有序性、敏銳性、全面性、客觀性以及把觀察同思考結(jié)合起來(lái)。案例四 “銅與濃硫酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)觀察銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。觀察策略：按實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的時(shí)間序和空間序觀察。指導(dǎo)觀察：師：銅片與濃硫酸混合后有無(wú)明顯現(xiàn)象？ 生：無(wú)明顯現(xiàn)象。 師：說(shuō)明銅與濃硫酸在常溫下能否反應(yīng)？ 生：不能。 師：銅與濃硫酸在常溫下不反應(yīng)，在其它條件下能否反應(yīng)？可以進(jìn)行怎樣的操作？ 生：加熱。 利用加熱需要一段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置。 師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察這套實(shí)驗(yàn)裝置由幾部分組成？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論，得出銅與濃硫酸反

12、應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置由“反應(yīng)發(fā)生裝置、氣體檢驗(yàn)裝置、尾氣吸收裝置”三部分組成。師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察反應(yīng)發(fā)生裝置和氣體檢驗(yàn)裝置中有什么現(xiàn)象？學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象：銅與濃硫酸在加熱時(shí)反應(yīng)劇烈，銅表面呈黑色，溶液呈淡藍(lán)色，品紅試液褪色。 師：品紅試液褪色說(shuō)沒(méi)有什么氣體生成？ 生：說(shuō)明有二氧化硫生成。 師：為什么要進(jìn)行尾氣的吸收？ 生：因?yàn)槎趸蛴卸?，污染環(huán)境。 師：現(xiàn)在，我把反應(yīng)混合液倒入水中，請(qǐng)注意觀察溶液的顏色。 生：溶液呈藍(lán)色。 師：溶液呈藍(lán)色，說(shuō)明銅與濃硫酸反應(yīng)后有什么離子生成？ 生：有銅離子生成。 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)出銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并分析濃硫酸在反應(yīng)中的作用。 師：

13、反應(yīng)過(guò)程中銅表面有黑色物質(zhì)生成，請(qǐng)同學(xué)們課后查閱有關(guān)資料或進(jìn)一步研究這種黑色物質(zhì)是什么？ “銅與濃硫酸的反應(yīng)” 涉及到的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較多，有些實(shí)驗(yàn)操作（如檢查氣密性）不是第一次接觸，觀察只需一帶而過(guò)。而跟實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則必須指導(dǎo)同學(xué)觀察清楚。否則，學(xué)生可能不得要領(lǐng)，抓不住實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。案例?觀察“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察目的：通過(guò)觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式及鈉的主要物理性質(zhì)。觀察策略：變換實(shí)驗(yàn)方式多角度觀察。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)： 要求學(xué)生取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，然后小心地投入盛水的燒杯中。注意觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

14、。由于鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象異常劇烈，新穎刺激，加上反應(yīng)的時(shí)間很短，稍縱即逝，學(xué)生只觀察到了一些強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而忽略了對(duì)一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，觀察的結(jié)果很不全面。怎么辦？由老師把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象補(bǔ)充完整，問(wèn)題是解決了，但只解決了表面問(wèn)題，并沒(méi)有從根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。如果再讓學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生觀察習(xí)慣的定勢(shì)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的現(xiàn)象也不會(huì)有新的進(jìn)展。這種情況下，只有改變觀察的角度，才可能有新的突破。 2教師投影演示： 在投影儀上放一只盛水的培養(yǎng)皿，滴入幾滴酚酞試液，將一小塊鈉投入水中。要求學(xué)生觀察鈉的變化情況。這時(shí)，一幅生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。鈉熔成了小球在水面上四處游動(dòng)，無(wú)論游到哪

15、兒，紅色的足跡就延伸到哪兒。整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很清晰地展示在學(xué)生面前。我這樣安排的目的是：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到一些主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有重點(diǎn)地觀察鈉表面的一些細(xì)微變化，以彌補(bǔ)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的不足。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果只做一個(gè)，學(xué)生的觀察必然不仔細(xì)、不全面。因此，必須兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都做，才能達(dá)到最佳的觀察效果。同時(shí)，將觀察與思考相結(jié)合，若只觀不思會(huì)視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不知。鈉與水反應(yīng)時(shí)為什么會(huì)熔成小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)四處游動(dòng)？為什么會(huì)有“嘶 嘶”的響聲？酚酞試液為什么會(huì)變紅？經(jīng)過(guò)一番議論，引導(dǎo)學(xué)生概括出鈉的密度比水小，熔點(diǎn)低，與水反應(yīng)放熱并有堿生成。由于投影演示的可見(jiàn)度大

16、，因此鈉與水反應(yīng)有氣體生成的現(xiàn)象也很明顯，生成的氣體是什么呢？3收集氣體： 要求學(xué)生將鈉釘在大頭針上，用排水集氣法將反應(yīng)產(chǎn)生的氣體收集在小試管中，用爆鳴法檢驗(yàn)收集的氣體是不是氫氣。通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以完善并概括出鈉的物理性質(zhì)，得到鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，融化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的教學(xué)與一體。指導(dǎo)學(xué)生觀察要做到：一明確觀察目的。觀察效果如何決定于觀察目的是否明確。只有明確了觀察目的，才能把注意力集中到這一方面，實(shí)驗(yàn)中的感知才會(huì)完整、清晰，才會(huì)做到有的放矢，使觀察獲得預(yù)期的效果。二教給觀察方法。讓學(xué)生明白觀察什么，從哪個(gè)角度觀察，怎樣觀察，這樣不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生從中

17、學(xué)到科學(xué)的觀察方法。三將觀察與思維相結(jié)合。只有將觀察與思維相結(jié)合才能對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象有深刻的理解，才能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，才能受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，才能使感情、意志受到鍛煉，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人的功能。四、導(dǎo)議開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén) 人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，疑問(wèn)是創(chuàng)造的源泉。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。中學(xué)生具有豐富的想象力，他們對(duì)事物都感到好奇、新鮮，也富有探索精神。以導(dǎo)為主的教學(xué)方法中的“導(dǎo)議”是課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓，正是開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)，讓學(xué)生求疑、探索，發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程；也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

18、力的教育過(guò)程。案例六 圍繞“實(shí)驗(yàn)室制氨氣的原理”議論 實(shí)驗(yàn)室制氨氣的原理是固體氯化銨與熟石灰反應(yīng)：2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3+2H2O圍繞這一反應(yīng)原理，我通過(guò)下列六個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)議論： 氫氧化鈉與氯化銨能不能反應(yīng)？ 為什么不用氫氧化鈉與氯化銨反應(yīng)？ 為什么不用氯化銨溶液與澄清石灰水反應(yīng)？ 能否用碳酸銨、硫酸銨、硝酸銨代替氯化銨與熟石灰反應(yīng)？ 這個(gè)反應(yīng)是否是離子反應(yīng)？ 能否用離子方程式表示？實(shí)驗(yàn)室制氨氣是中學(xué)化學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，如果不針對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理展開(kāi)議論，而是一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)其中的很多原理會(huì)模糊不清，留下許多空白點(diǎn)。案例七 在議論中學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”師：研究有機(jī)

19、物化學(xué)性質(zhì)的一般方法是什么？生：分析結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師：苯酚中有哪些官能團(tuán)？應(yīng)具備哪些性質(zhì)？生：有苯基和羥基兩種官能團(tuán)，應(yīng)同時(shí)具有這兩種官能團(tuán)的性質(zhì)。師：這兩種官能團(tuán)之間能否產(chǎn)生相互影響，其結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生議論，苯基對(duì)羥基的影響以及羥基對(duì)苯基的影響。師：苯基對(duì)羥基的影響主要決定于苯基的性質(zhì)，在甲苯中甲基使羥基變活潑了。苯基能否使羥基也變得活潑呢？如何用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生議論、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案及方案評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：略結(jié)論：苯基使羥基也變得活潑了。師：活潑到什么程度？是否和酸一樣能電離出氫離子呢？如何用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生議論并評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)論：苯酚有酸性，它的酸性很弱，不能使石蕊試

20、液變紅，但可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。師：H2O、C2H5OH、C6H5OH三種物質(zhì)中都含有羥基，羥基上氫原子活潑性由強(qiáng)到弱的順序怎樣？師：苯酚和碳酸比較，哪個(gè)酸性強(qiáng)？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)展開(kāi)議論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生思維的深度和廣度。導(dǎo)議時(shí)要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，多提問(wèn)題，特別是多提一些不同于別人意見(jiàn)的見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生向教師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師講課過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。二要欣賞誘導(dǎo)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取、欣賞學(xué)生的“奇談怪論”和“異想天開(kāi)”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去操作、去演示、去識(shí)

21、別。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。四要給予一定的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們有充分的自由思維的空間和解答疑問(wèn)的時(shí)間。五要評(píng)價(jià)激勵(lì)，不斷地激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生中不成熟或錯(cuò)誤的見(jiàn)解要加以引導(dǎo)，不要壓抑、諷刺或嘲笑；對(duì)學(xué)生中新穎獨(dú)特的想法要及時(shí)肯定，捕捉思維的火花，激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取。要讓他們享受到成功的喜悅，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。六要掌握情緒，全面掌握學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)情緒，注意學(xué)生個(gè)性心理反應(yīng)，針對(duì)不同情況，采取不同方法，使各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所獲。

22、 五、導(dǎo)練滿(mǎn)足學(xué)生的心里需要 導(dǎo)練是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為，技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的復(fù)雜的操作系統(tǒng)?？梢?jiàn)，技能是靠學(xué)習(xí)得來(lái)的，是通過(guò)練習(xí)形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要有一定數(shù)量的練習(xí)，包括例題和習(xí)題。 案例八 有關(guān)NO2、O2混合氣體溶于水的計(jì)算NO2、O2混合氣體溶于水的計(jì)算是氮?dú)庖还?jié)中的一種計(jì)算類(lèi)型，思維方法靈活，計(jì)算技能強(qiáng)，為此，我設(shè)計(jì)了四道由淺入深的例題，先讓學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行講評(píng)，這四道題融思維的靈活性、縝密性及方法性于一體，學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題思維就躍上一個(gè)新臺(tái)階。1、把10mLO2、NO2的混合氣體通入倒立在水槽的盛滿(mǎn)水的量筒里，片刻以

23、后量筒的容積正好被水充滿(mǎn)。求原混合氣體中O2、NO2的體積。2、把10mLO2、NO2的混合氣體通入倒立在水槽的盛滿(mǎn)水的量筒里，片刻以后量筒里剩余1mL O2。求原混合氣體中O2、NO2的體積。3、把10mLO2、NO2的混合氣體通入倒立在水槽的盛滿(mǎn)水的量筒里，片刻以后量筒里剩余1mL氣體。求原混合氣體中O2、NO2的體積。4、把10mLO2、NO2的混合氣體,其中NO2xmL,通入倒立在水槽的盛滿(mǎn)水的量筒里，片刻以后量筒里剩余氣體ymL 。 (1)討論x為不同值時(shí)，剩余氣體y的數(shù)學(xué)表達(dá)式。(2)作出y=f(x)的曲線(xiàn)根據(jù)馬斯洛的需要理論，人都希望受到別人、社會(huì)的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)。中學(xué)生已具有

24、強(qiáng)烈的自尊心，因此我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)成一個(gè)平等的人，并引導(dǎo)他們正確地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。因此，導(dǎo)練時(shí)要注意：一要照顧全體學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生力所能及、參與教學(xué)；二要把握練的時(shí)機(jī)，恰到好處，勿搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生厭練，要讓多數(shù)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中“樂(lè)練”，練有所得；三要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生的心里需要。這是“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)中必須遵循的心理學(xué)原則。六、導(dǎo)結(jié)梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 導(dǎo)結(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生作課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是通過(guò)感官接受信息，再經(jīng)過(guò)大腦思維加工，把未知或認(rèn)識(shí)不深的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，是課堂知識(shí)的濃縮和提煉。如果說(shuō)

25、一堂課的開(kāi)始藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”。那么課的結(jié)尾藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。課雖然上完了，學(xué)生仍回味無(wú)窮，“余音不絕，繞梁三日”，給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)注入無(wú)窮的推動(dòng)力。案例九 “氧化還原反應(yīng)”的課堂小結(jié)氧化還原反應(yīng)是一種重要的反應(yīng)類(lèi)型，學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的概念較多，概念之間又有密切的聯(lián)系，通過(guò)課堂小結(jié)要使所學(xué)概念系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。師：什么是氧化還原反應(yīng)？生：凡是有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或共用電子對(duì)偏移）的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。師：氧化還原反應(yīng)的特征是什么？生：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。師：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？生

26、：反應(yīng)過(guò)程中有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或共用電子對(duì)的偏移）。師：化合價(jià)、氧化、還原、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑之間有什么聯(lián)系？生：若反應(yīng)后某元素的化合價(jià)升高，則該元素的原子失去電子被氧化，即發(fā)生了氧化反應(yīng)，含有該元素的物質(zhì)作還原劑。反之，若反應(yīng)后某元素的化合價(jià)降低，則該元素的原子得到電子被還原，即發(fā)生了還原反應(yīng)，含有該元素的物質(zhì)作氧化劑。師：對(duì)，它們之間的關(guān)系可概括為： 高失氧還原劑，低得還氧化劑?；颍焊呤а醯偷眠€，若說(shuō)劑兩相反。一堂課的教學(xué)有一個(gè)中心，這個(gè)中心往往是通過(guò)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)闡述的，課上完了，有的學(xué)生還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，沒(méi)有將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)同課的中心有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在課的結(jié)尾要善于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行整理。將課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要、有條理地歸納總結(jié)，理清學(xué)生紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。有的老師直至下課鈴響了，還在滔滔不絕，看似時(shí)間抓得很緊，實(shí)則忽視了教學(xué)的規(guī)律，沒(méi)有充分利用結(jié)課來(lái)升華、深化課堂內(nèi)容，更談不上挖掘?qū)W生的課后學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。因此，我