《光是怎樣傳播的》教學設計

1、教學設計天津市津南區(qū)新房小學 郭永強所用教科書五年級科學版 本教科版冊數(shù)上冊課 題名 稱光是怎樣傳播的所在單元及章節(jié)第二單元中的第三課頁數(shù)2829教學內容分析（含本課時在本單元的教學定位分析）本節(jié)課是教科版五年級上冊第二單元中的第三課時，它是在前面學生對光和影有了一定的了解后，對光是如何傳播的進行的進一步探究。主要內容是：通過合理的推測和進一步的實驗驗證光是直線傳播的這一規(guī)律，并利用這一規(guī)律去解釋影的形成原因。教學中，我讓學生自己動手進行實驗，并通過實驗分析、總結出光是直線傳播的這一規(guī)律，以培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力和概括推理的思維能力；再引導學生利用光沿直線傳播的這一規(guī)律去解釋影的成因，以培

2、養(yǎng)學生對知識的應用能力。我在教材已有內容的基礎上，增加了“生活中哪應用了光直線傳播的原理”這一問題，以拓寬學生視野，進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然，體驗科學與生活的聯(lián)系。學生情況分析（以教師所以在校學情為基礎）學生對影子的形成條件及特點已經了解，知道影子的形成離不開光，影子總是和太陽的方向相反。但對光是如何傳播的并不十分清楚，對為什么影子總在背光的一面解釋不好，不會獨立設計實驗進行驗證，本課學習使學生在老師的引導下學會用不同方法驗證光直線傳播的。教學目標1.科學概念：光是直線傳播的。2.過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑，設計驗證光是直線傳播的實驗，通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的，利用

3、光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。3.情感、態(tài)度、價值觀：懂得推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。學習目標1、知道光是直線傳播的。2、能設計實驗驗證光是直線傳播的，會解釋影子是怎樣產生的。3、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。教學重點及解決措施重點：尋找推測依據(jù)、設計實驗驗證光是直線傳播的。解決措施：抓住教材，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)。通過鐳射筆發(fā)出的光是怎么跑到黑板上的，學生猜測，引出課題。這時，教師并沒有下定論，而是深挖學生已有知識經驗進行分析。繼而教師又調動學生的生活經驗：當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用

4、筆畫一下它的傳播路線。然后分析學生認知上的沖突。我們再來看一下生活中的一些例子。（課件：舞臺燈光、城市夜光）學生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。預估：如果學生說不出來，教師結合生活經驗進行說明。通過一步一步感知，進而上升到理性，設計一個實驗來證明光是沿直線傳播的。教師給每組準備相關實驗材料，讓學生根據(jù)已有材料進行設計。教學難點及突破措施難點：會用不同方法驗證光的傳播路線。解決措施：學生討論設計、驗證，教師適時指導。 實驗設計固然重要，但若好時過長，會適得其反，可提供一些材料，降低難度。實驗材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。讓學生結合老師給每組準備的實驗材料設計方案。預估：如果學

5、生說不好，讓學生打開書看29頁上面的實驗方案，進行實驗。師：一個實驗結論的得出要經過反復驗證，而且最好能用多種方法進行驗證。你能用其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？學生小組討論，匯報方案。預估：如學生說不出來，教師可舉例子說明，如利用不透明的彎管，引導學生思考，設計實驗方案，進行實驗。課時安排計劃授課時數(shù)：1 本節(jié)為第 1 課時教學策略及媒體選擇本課采用觀察分析、討論交流、實驗探究的教學策略。主要選用了多媒體教學課件。 教學環(huán)節(jié)（含設計意圖）教 學 設 計意圖：通過問題情境的形式引入課題，調動學生學習的積極性。意圖：讓學生能夠勇于提出自己的猜測，培養(yǎng)學生大膽和有依據(jù)進行推測的科學態(tài)度。意圖：使

6、學生養(yǎng)成與他人交流、合作的良好習慣，并進一步培養(yǎng)學生動手實驗的能力和分析推理能力。意圖：使學生明白：一個結論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證。同時培養(yǎng)了學生自己設計簡單實驗的能力。意圖：解釋影子，學以致用，讓學生從書本回到現(xiàn)實。意圖：進一步鞏固所學知識，豐富拓展有關光的知識，為學習下一課奠定基礎。（一)活動引入：師：科學課比較注重觀察，現(xiàn)在老師就來考查一下大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？（趁機教師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。）學生自由發(fā)言。預估：和平時沒有什么兩樣，和平時不一樣。師：如果有學生說不一樣，教師可根據(jù)具體情況進行適當糾正，并引導：科學觀察一定要實事求是

7、。教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？學生觀察分析。師：那么，老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？學生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。預估：如果學生演示不是直的怎么辦？師：這位同學認為這條路線不是直的，大家同意嗎？你們都這樣認為嗎？今天我們就一起來研究光是怎樣傳播的。（板書課題：光是怎樣傳播的）(二)猜測光的傳播：師：清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用筆畫一下它的傳播路線。我們再來看一下生活中的一些例子

8、。（課件：舞臺燈光、城市夜光）學生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。預估：如果學生說不出來，教師結合生活經驗進行說明。師：剛才幾個同學說得很有道理，但科學結論是要經得起實驗檢驗的，你們能不能設計一個實驗，來證明光是沿直線傳播的？(三)設計實驗驗證：請各組結合老師給每組準備的實驗材料設計方案。實驗材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。學生小組討論，后匯報方案。預估：教師根據(jù)學生表現(xiàn)，如果說不好讓學生打開書看29頁上面的實驗方案。師明確實驗要求，提示不要用眼睛直對很亮的光。小組分工，合作實驗。各組匯報實驗情況。師：你們在實驗過程中遇到了哪些問題？這個實驗說明了什么？師：當三個小孔對齊時能

9、看到手電筒的光，如果移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。這說明了什么？ (四)深入探究拓展：師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)了光是直線傳播的。不過，在科學領域里，一個實驗結論的得出要經過反復驗證，而且最好能用多種方法進行驗證。師：你能用其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？學生小組討論。匯報方案。預估：如學生說不出來，教師可舉例子說明，如利用不透明的彎管，引導學生思考。提示用眼安全。學生分組實驗。匯報結論。師：現(xiàn)在你能解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總在背光的一面嗎？（原理：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子

10、。）師：生活中哪應用了光直線傳播的原理？學生舉例：小孔成像、激光準直、射擊、排隊看齊等。(五)課堂總結評價：師：本節(jié)課我們沿著觀察猜測驗證應用的思路探究了光是怎樣傳播的，大家一起說光是怎樣傳播的？ 學生介紹有關光的傳播的一些資料。（課前收集）師：我們已經知道光是直線傳播的，當它在傳播過程中碰到障礙物會怎樣呢？教學過程結構設計示意圖3、光是怎樣傳播的一、活動引入鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？二、猜測光的傳播當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用筆畫一下它的傳播路線。我們再來看一下生活中的一些例子：舞臺燈光、城市夜光。學生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。三、設計實驗驗證各組結合老師給每組準備的實驗材料設計方案。小組討論匯報方案小組分工合作實驗匯報實驗情況。四、深入探究拓展你能用其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？小組討論匯報方案分組實驗匯報結論。應用：你能解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總在背光的一面嗎？生活中哪應用了光直線傳播的原理？五、課堂總結評價總結研究方法，明確光是直線傳播的。學生介紹課前收集有關光的傳播的一些資料。我們已經知道光是直線傳播的，當它在傳播過程中碰到障礙物會怎樣呢？教學評價設計一、對學生學習過程的評價：1、 學生是否積極動口動手，積極參與課堂學習。2、 學生思維是否活躍，積極主動發(fā)言。3、 學生是否積極參與