《小學教學技能》練習題答案

1、小學教學技能練習題1參考答案一、簡答答案1 .【參考答案】(1)有利于提高教學質量和教學效率(2)有利于形成生動、有趣的教學(3)有利于實施個別化學習(4)有利于開展特殊教育(5)有利于探索和實現(xiàn)不同學習模式的教學2 .【參考答案】行為主義學習理論只關注動物和人類可客觀觀察的行為，認為學習即新行為的習得，其基本觀點有：(1)學習是被動刺激(S)與反應(R)之間的聯(lián)結，刺激得到反應，學習就得以完成；(2)學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直到最后成功的過程；(3)學習安排應遵循：小步子，積極反應，自定步調，及時強化的原則，其中，強化是學習的關鍵。3 .【參考答案】(1)吸引學生的注意力(2)激

2、發(fā)興趣，引起學生的學習動機(3)復習相關知識，引向新的學習內容(4)明確本次課的教學目標(5)渲染氣氛，創(chuàng)設情境4 .【參考答案】(1)提高自身修養(yǎng)；(2)善待學生過錯；(3)善于利用交往契機；(4)適當?shù)慕煌榫w；(5)適度的距離；(6)及時總結交往得失。5 .【參考答案】教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。6 .【參考答案】(1)提問應有充分準備；(2)提問應以學生為中心；(3)提

3、問寧精勿濫；(4)提問應兼顧各種類型的問題。7 .【參考答案】教師要根據(jù)教學內容與目標，以及學生的認知特點來調控教學節(jié)奏，使教學活動輕重合宜、緩急有致，教學 內容主次分明、重點突出。調控教學節(jié)奏的原則主要有以下幾點：(1)快與慢有變換；(2)動與靜有交替；(3)張與弛有錯落；(4)詳略有取舍；(5)起與伏有波瀾。8 .【參考答案】基礎教育改革的基本理念是“以學論教”，以學生的學習成效來評價教師的教學效果。 對學生學習成效的評價主要包括學生的學習效果和與認知有關的態(tài)度、興趣等非認知因素的考察。 因而，評價教學效果自然就要考察在教學活動中是否調動了學生的學習積極性， 是否注重了學生創(chuàng)新意識和實踐能

4、力的培養(yǎng)，學生是否能正確理解教學內容，學生的綜合能力是否強化等。二、辨析題答案1 .【參考答案】這是教學語言的特定功能之一。在教師的各種教學行為中，語言是核心，表情和動作多配合語言出現(xiàn)，演示實驗操作也需要伴有語言講解，課堂提問，作業(yè)布置等都是通過教學語言來實現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的課堂教學中，平均70%的時間是教師在講話。雖然現(xiàn)代化的課堂提倡學生的自主學習、意義建構，采用的教學手段多種多樣，師生間言語交流的時間比例和對話結構已經(jīng)逐漸改 變，但整個教學活動仍是融匯在教師營造的語言環(huán)境之中。2 .【參考答案】教學方法與教學技能是兩個相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。教學方法是師生雙方為了完成教學任務，所采用

5、的手段、方式，包括教法和學法兩個方面。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生，實踐證明，在很多場合，特別是課堂教學中，教師的教法制約 著學生的學法，對學生的學法起主導作用。掌握教學方法是形成教學技能的前提，教學技能首先表現(xiàn)為教師在掌握大量的教學方法的前提下，在具體的教學實踐中對這些教學方法的靈活運用。熟練掌握教學技能又為教學方法的嫻熟運用提供了支持。二者相互促進，相得益彰。學習教學法的最好辦 法是在學習教學法理論、原則的同時，加強教學技能的訓練，將教學技能訓練貫穿到整個教學法課程中。教學技能的形成和培養(yǎng)是以多種知識修養(yǎng)、多種智力開發(fā)、多種經(jīng)驗積累為基礎的。對于新教師來說，有一個從學習到實踐、 從

6、知識到能力逐步轉化、逐步提高的過程。這就要求新教師們一方面應加強專業(yè)基礎理論、教學法學習，明確學科教學能力構成的 諸種因素，另一方面要加強教學實踐環(huán)節(jié)、強化訓練，初步具備勝任教學工作的基本能力。3 .【參考答案】歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。 理解學生對成功或失敗的歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。美國學者韋納認為，學生在解釋自己的成功和失敗時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且通過邏輯分析確定了三個原因緯度，即部位、穩(wěn)定性和控制性?？刂菩跃S度與個體成敗的情緒體驗有關，如果個體將成功歸因于內部因素，會產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素

7、，則會產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺，歸因于外部因素，則會生氣。穩(wěn)定性維度與個體對成敗的期望有關，如果將成敗歸因于穩(wěn)定因素，個體則會期待下一次的嘗試， 如果歸因于不穩(wěn)定因素，則根據(jù)這一因素是否可控，而可能期望改變成敗格局?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關又與對成敗的預期有關，如果將成功歸因于可控因素，則感到滿意，并期待通過自己的控制而獲得下一次成功，如果歸因于不可控因素，則 感到慶幸，但無法預期下一次成功，因而也不能產(chǎn)生學習的動力；如果將失敗歸因于可控因素，則產(chǎn)生內疚，下 一次成功與否，取決于自己下一階段的行動；如果歸因于不可控因素，則會感到絕望，自甘下一次失敗。一個總

8、是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學生，會形成一種習得無助的自我感覺。4 .【參考答案】(1)課堂講授的優(yōu)點：效率高、成本低、能較好地發(fā)揮教師的主導作用、保證知識的系統(tǒng)性。(2)課堂講授的局限：單一的傳授方式、不能代替自學和練習、無法照顧學生個別差異、易傾向于注入式 教學。(3)課堂講授的適用范圍：適用于傳授事實性知識、適用于班集教學。(4)信息技術環(huán)境下，各種多媒體設備應用于課堂教學，極大的提高了課堂教學的效果和質量。但信息技術只是輔助教學的一種手段，是不能代替教師的系統(tǒng)講授的，不能實現(xiàn)互動、無法實現(xiàn)智能化的交流，學生是動 態(tài)發(fā)展的，課堂教學也是動態(tài)的變化的，存在很強的動態(tài)性。

9、教師的講授可以隨時應變，通過觀察、傾聽、診斷 和及時補救，調整教學。三、論述1、微格教學的實施步驟具體包括：(圖略)(1)教學訓練前的學習研究；(2)確定培訓技能并提供示范；(3)編寫教案；(4)微格教學實踐；(5)反饋評價；(6)修改教案，再實踐。2、.新課程標準的主要特點(1)貫徹素質教育理念(2)突破學科中心(3)改善學習方式(4)以評價促進發(fā)展(5)提供廣闊的課程實施空間新課程實施對學與教的影響試圖實現(xiàn)學習方式與教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，成為這次課程改革的核心任務。(1)確立新的學習方式自主學習

10、：自主學習是相對于“他主學習”的一種教學條件下的高品質學習方式。自主學習關注學習者的主體性和能動性，主體能動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。探究學習：探究學習主要有以下特征：問題性、過程性、開放性。探究學習是體現(xiàn)學習的真正價值，實現(xiàn)有 意義學習的一種重要的學習方式，因此倡導探究學習是新課程改革的一個基本要求。合作學習：新課程改革的目標之一是培養(yǎng)學生的合作能力，倡導合作學習也是新課程改革的又一個基本要求。(2)轉變教的方式教師的教學行為與學生的學習行為有著最為直接和密切的聯(lián)系，教師是教學的主導者，因此，教學方式的轉變是實現(xiàn)學習方式轉變的前提。新課程要求：首先，教師要確

11、立新的教學觀，積極轉變教學方式；其次，教育工 作者在教學實踐中積極探索新的學習方式；最后，教師要采取有效的教研方式，促進自身的發(fā)展。新課程標準與教學技能新課程的理念與要求使教學思想、教學方式與學習方式等產(chǎn)生了一系列的變革，小學課堂教學同樣也發(fā)生了歷史性的變化。課程目標著眼于學生素質的全面提高；從只關注教師的教學結果轉向關注課程實施的過程；課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；課程管理也從剛性轉向彈性。新課程標準指導下的課堂教學中，教師扮演著一個全新的角色。為了能夠更好的適應新的角色的需要，教師有責任也有義務重新構建自己的能力結構。新課程的實施使教師的教學行為由重傳授向重引導轉變，由統(tǒng)一教學向差異

12、性教學轉變，由重結果向重過程轉變。教學技能是教師教學的基本功，這種轉變的結果也必然促進了教學技能的發(fā)展、變化。現(xiàn)代教育觀強調以 人為本，促進學生個性的全面發(fā)展。在新的課程環(huán)境下，教師在課堂中的觀察與傾聽技能、與學生之間的交往與 合作技能、教師的教學設計與開發(fā)技能、課堂組織與管理技能、學習指導與學習評價技能、教學反思技能、與其 他教師，教學管理者以及家長，社區(qū)的合作技能等都亟待加強與提高。教師通過在課堂過程中的有效觀察與傾聽、與學生的交往與合作， 加強師生在教學活動中的相互作用與情感交流；通過參與課程的設計與開發(fā)，以及課堂的組織管理，為實現(xiàn)學生新的學習方式的轉變提供保障；通過教學反思，以及說課、

13、聽課、評課技能，為教師的教 研工作注入新的活力，并不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。一言以蔽之，在新課程體系中，教師既需要對傳統(tǒng)的教學技能進行更新，又需要在實施中不斷反思，以獲取 新的適合新課堂需要的教學技能。小學教學技能練習題2參考答案一、簡答答案1 .【參考答案】首先是課堂教學基本技能，包括：導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補救技能、結課技能以及作業(yè)技能等。其次是教學綜合技能， 包括：教學口語技能、教學體態(tài)語技能、教學節(jié)奏技能、教學過渡技能、教學管理技能、教學交往技能、教學評價技能、學法指導技能以及合作技能。其三是教學準備技能。教師的教學

14、準備工作要求教師有較高的教學設計技能。教學設計技能包括目標編訂技能、教學媒體選擇技能、教學策略制定技能以及教案編制技能。最后是教師教學研究技能，包括反思技能、說課技能、聽課技能、評課技能。2 .【參考答案】(1)高難度原則；(2)高速度原則； (3)理論知識起主導作用的原則；(4)使學生理解學習過程的原則；(5)使所有學生包括差生都能得到一般發(fā)展的原則。3 .【參考答案】(1)把握好教學的重點、難點和關鍵點(2)抓住學生中存在的共性問題(3)討論題目應難易適度4 .【參考答案】第一，有利于培養(yǎng)學生的合作能力。第二，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。第三，有利于充分發(fā)揮各合作成員的作用。5 .【參考答案

15、】講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。(1)講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。(2)講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式。(3)講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。(4)講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概 括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。6 .【參考答案】師生共意原則是指教師在運用體態(tài)語時，應當盡量讓學生充分地、精確地理

16、解教師所要表達的含義，達到師生溝通和交流的目 的。體態(tài)語不像書面語言和口頭語言那樣有著準確而固定的含義，其信息內容具有相當大的不確定性，并且在很大程度上依賴于師生共有的社會文化背景和學生的心理背景。教師應了解民族民俗習慣，以及學生的年齡特征與知識水平，在此基礎上和學生建立起特定的體態(tài)語。例如，有的教師象調控旋紐一樣地轉動手腕，表示讓學生“加大”音量。7 .【參考答案】教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性、決策性和創(chuàng)造性活動。作為一個系統(tǒng)計劃的過程，教學設計是應用系統(tǒng)方法研究、探索教 學系統(tǒng)中各個要素(如教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等)之間 的

17、本質聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調、配置各要素，使其有機結合，實現(xiàn)優(yōu)化教學的功能，而且系統(tǒng)計劃過程中每一個 程序都有相應的理論和方法作為科學依據(jù)，每一步“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，并在下一步的反饋中得到檢驗，從而使 教學設計具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。8 .【參考答案】(1)課后教案；(2)反思札記；(3)交流探討；(4)自評教學錄像；(5)借鑒聽課評價；(6)行動研究。二、辨析題答案1 .【參考答案】社會環(huán)境造成的學習困難(1)所在社區(qū)對學生學習的支持與重視不夠，學習的氛圍不佳，使學生認識不到學習的重要性；(2)住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過于喧囂，影響學生的學

18、習；(3)受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。這些因素中，是憑主觀努力無法克服的，教師應細心的診斷學生學習困難的原因，并設法補救，促進學生有效的學習。教師可 以通過重教教學、增加練習、個別指導等方式。教師若能在平時教學中，認真擬定教學目標，充分了解學生的知識水平和能力狀況， 選用恰當教學方法，科學地組織教學活動，那么學生的學習困難就可以相應減少。一旦發(fā)生學習困難，教師就應認真對待，準確地 診斷其產(chǎn)生的原因，并施以適當?shù)难a救。2 .【參考答案】這種說法不正確。以教為中心的教學，使學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于學生主動探索和形成具有個人特色的學法體系。學生的學習，無論是基礎

19、知識的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發(fā)展和創(chuàng)造力 的培養(yǎng)，都靠學生自身的努力來實現(xiàn)。學生是教學中的主體，是學習的主人，這是現(xiàn)代教學的基本理念。未來社會需要能獨立思考、 獨立工作和具有創(chuàng)新精神的人才。只有真正認識到學生是學習的主體，教師才能自覺地轉向以學生的學為中心，充分發(fā)展學生的個 性，引導學生積極求知，鼓勵他們勇于探索。3 .【參考答案】系統(tǒng)論、控制論、信息論這三者之間，既相互區(qū)別，又相互滲透、相互聯(lián)系，統(tǒng)稱為“舊三論”。從中提煉出來的系統(tǒng)科學的 基本原理對教育教學有著方法性的指導作用，對教育領域有著深遠的影響。(1)整體原理任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)

20、中各要素是相互作用、相互依存的，沒有整體聯(lián)系、整體結 構，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能的。在教育教學中，應把教學過程看作一個系統(tǒng)，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課 堂教學過程中的各個要素和環(huán)節(jié)，使教學系統(tǒng)的整體功能得以有效發(fā)揮。(2)有序原理任何系統(tǒng)只有開放、有漲落、遠離平衡態(tài)，才可能走向有序，形成新的穩(wěn)定的有序結構，以使系統(tǒng)與環(huán)境相適應。在教育中，要處理好教育系統(tǒng)內部的諸要素之間以及與外部環(huán)境之間的關系，使它們之間形成平衡的有序的狀態(tài)。教學系統(tǒng)要在社會環(huán)境中存在和發(fā)展，要與外界有信息、物質等的交換，必然要求它是一個開放的系統(tǒng)，要不斷地吸收各學科的新信息，引進先進的技術，使 之從無序走向

21、有序，實現(xiàn)教學系統(tǒng)適應不斷變化的社會環(huán)境。(3)反饋原理任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才可能實現(xiàn)有效的控制。一個控制系統(tǒng)，既有輸入信息，又有輸出信息，系統(tǒng)的控制部分根據(jù)輸出信息(反饋信息)，進行比較、糾正和調整它發(fā)出的輸入信息(控制信息)，從而實現(xiàn)控制。在教學中要隨時根據(jù)反饋信息來了解教學情況，對教學系統(tǒng)進行協(xié)調控制以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能。4 .【參考答案】(1)教學評價應當遵循科學性原則是正確的。科學性原則要求在進行教學評價時，不能只憑經(jīng)驗和感覺，而應該以科學的方 法為參照。不僅要求評價目標、評價標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和評價分析方法的科學化，以此實現(xiàn)評價全程的 科學化，增強評價結果

22、的科學性。遵循科學性原則即要保證評價理論的科學性、評價技術與環(huán)節(jié)的科學性以及評價結果與分析的科 學性。(2)但由此而得出評價過程應當側重定量評價是不正確的。定量評價方式固然準確，高效，應用廣泛，可移植性和說服力強。 但是，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的數(shù) 量表征。在課堂教學評價中，多采用定量評價與定性評價相結合的方式，以達到優(yōu)勢互補，提高課堂教學評價的準確性和全面性。 三、論述1、【參考答案】 美國教育心理學家加涅長期致力于人類學習與教學的研究，它把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類。具體內容如下：（1） .言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習后，能記憶諸如事物名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并且能夠在需要時將這些事實表述出來。言語信息與知道“什么”有關。（2） .智力