“透鏡及其應(yīng)用”教材分析

1、透鏡及其應(yīng)用”教材分析這一章是色彩斑斕的光現(xiàn)象的第二部分， 在光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，講述透 鏡及透鏡的實際應(yīng)用。主要內(nèi)容有透鏡的初步知識；生活中的透鏡： 放大鏡、照相機、投影儀；觀察世界的窗口:眼睛和眼鏡，還有觀察 微觀和宏觀用的顯微鏡和望遠鏡。 編者把這些內(nèi)容放在一起，具有理 論聯(lián)系實際的特點。這些內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了新的 課程標準 從生活走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展的理念。一、課程目標全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標 準）中的課程目標與九年義務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱 （以下簡稱大綱）中的教學目標不同。它不僅有知識與技能目標； 還有過程與方法、目標和

2、情感、態(tài)度與價值觀的目標。前者屬于知識 技能目標，后者統(tǒng)稱為體驗性目標。（一）知識技能目標1 .認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2 .探究凸透鏡成像的規(guī)律。3 . 了解凸透鏡成像的應(yīng)用。（1） 了解凸透鏡的應(yīng)用一-大鏡、照相機、投影儀。（2） 了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦 法。（3） 了解顯微鏡和望遠鏡成像的道理及其應(yīng)用。（二）體驗性目標1,經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問 題。2 .反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的 主要特征）。3 .領(lǐng)悟：初步形成愛科學的態(tài)度，愿意探究的精神，與他人協(xié)作 的意識，勇于創(chuàng)新的精神等。二

3、、對課程目標的理解（一）現(xiàn)課程標準中的課程目標與原大綱中的教學目標 的比較現(xiàn)課程標準中的課程目標與大綱中的教學目標相比， 知識目標有所降低，但能力目標、意識目標提高了。1 .原大綱中的教學目標與現(xiàn)課程標準中的課程目標。（1）原大綱中本章的教學目標：2 .兩種目標的比較分析。與大綱相比，課程標準有三處不作要求，如知道什么是凸 透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距，知道利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光， 能根據(jù)所給的條件判斷凸透鏡的成像情況。還有將知道凸透鏡成放 大、縮小實像和虛像的條件及這些像的特點，降為知道成像的規(guī)律。 凸透鏡成像的應(yīng)用由原來的 知道”降為現(xiàn)在了解”層次，而原凸透鏡 成像的實驗是指導(dǎo)性學生實驗

4、，現(xiàn)改為探究性的學生實驗。能力方面 比大綱中的要求高了，情感、態(tài)度、價值觀的要求也高了，明顯 地體現(xiàn)出 著眼于學生的終身發(fā)展”這一教學理念。新課程標準中，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心 從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求 是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。（二）本章教學的重點及難點1 .重點。透鏡是照相機、投影儀等光學儀器最重要的組成部分，所以透鏡 對光的作用和凸透鏡成像的規(guī)律是本章的中心內(nèi)容， 也是本章教學的 重點。對于探究性活動一探究凸透鏡成像規(guī)律，也是本章教學重點， 重點應(yīng)解決如何探究，如何發(fā)現(xiàn)

5、問題、探究問題、歸納結(jié)論、評價等。2 .難點。平行光源”的解決是做好透鏡對光的作用的關(guān)鍵，所以是教學中 的難點。另外，幫助學生自己進行知識建構(gòu)，如何寫探究報告，也是 教學中的難點。（三）對教材的靈活處理從教科書中的五節(jié)內(nèi)容來看，有些內(nèi)容屬于課程標準要求的 內(nèi)容，有些內(nèi)容不屬于課程標準要求的內(nèi)容。對教科書的這些內(nèi) 容，教師可按教科書講，也可自主選教材，盡情發(fā)揮。有些內(nèi)容教師 不必擔心學生學不會怎么辦，課程標準把這些知識內(nèi)容作為載體， 以達到培養(yǎng)學生終身學習的興趣、愿意探究、敢于創(chuàng)新等能力的目的。 教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學時間內(nèi)塞給學生。因此必 須改變 只有講過才算教過”的觀念。許多

6、內(nèi)容可以精選，精講，點到為止。更多的內(nèi)容，如凸透鏡成像的應(yīng)用 -顯微鏡、望遠鏡、照相 機，可以讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料（包括視聽材料），搜集各種形式的信息，除了教材介紹的內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合本地 實際準備幾個相關(guān)的小課題讓學生去做調(diào)查研究。例如，在學習凸透鏡成像和照相機的原理后，可讓學生調(diào)查商店中各種照相機的價格和 功能，并分析它們的關(guān)系。（四）弄清課程目標之間的關(guān)系從課程目標的分層看，分為知識與技能目標，過程與方法目標， 情感、態(tài)度與價值觀目標。教學要落實好這三種目標，必須弄清這三 者之間的關(guān)系，只有弄清關(guān)系，教師才能研究好每一節(jié)課，準備好每 一節(jié)課，教師在備課中才能有針對性地備

7、好提問、引導(dǎo)、組織性的問 題。基于這種要求，如何處理好這三者之間的關(guān)系呢？在物理課堂教 學中，教師的教學應(yīng)引導(dǎo)學生的學習，經(jīng)歷的大過程如下。在課堂教 學中，讓學生通過知識與技能的探索過程， 掌握一定的物理知識與技 能；在物理知識與技能的探索學習的過程中， 學生通過經(jīng)歷與科學工 作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探 究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，從而使學生不斷地掌握一些 簡單的研究方法；然后通過過程與方法的獲得過程， 使學生初步領(lǐng)悟 和形成科學的思想和精神，這樣就形成了一個教學循環(huán)。然后這些情 感態(tài)度與價值觀又促使學生進一步再去探索新的知識與技能，從而又 開始了一個

8、新的循環(huán)。因此這三者之間的關(guān)系可以這樣說： 知識與技 能是實施探究過程獲得方法的載體； 過程與方法是形成情感、態(tài)度與 價值觀的營養(yǎng)；情感、態(tài)度與價值觀是探索知識與技能的動力。顯然 在每一個循環(huán)中，過程與方法處于知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀 之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因此使學生經(jīng)歷過程、掌握方法是 施教的關(guān)鍵。抓住了這一點就等于抓住了教學的最終目標 一情感、 態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)渠道。三、教材特點（一）教材選擇的內(nèi)容更貼近生活教科書貼近課程標準中的要求，不僅貼近學生生活，還貼近 科學研究。凡貼近生活的內(nèi)容增加了，對原教材中的繁、難、舊的知 識內(nèi)容進行刪除或降低要求。例如，刪除了原教材中的幻燈

9、機，換成 了學生現(xiàn)在學校常用的投影儀，使學生看得見，容易觀察，容易理解, 進而理解電影院用的放映機、照相館用的放大機的原理也就容易了； 還增加了人的視覺器官 一眼睛和矯正視力用的眼鏡，使學生對眼的 衛(wèi)生常識更容易理解，更愛護眼睛；增加了生物課上常用的顯微鏡， 這樣，學生使用起來易操作，易理解；還增加了外出旅游常用的望遠 鏡、觀察宇宙用的天文望遠鏡，以開拓學生的視野。嘗試將物理知識和實際生活相結(jié)合，是課程標準提倡的學習 方法之一。例如，從生活中的透鏡 一放大鏡、照相機、投影儀到探 究凸透鏡成像規(guī)律，然后聯(lián)系生活實際 -眼睛和眼鏡，又聯(lián)系社會 科學-顯微鏡和望遠鏡。這種安排充分體現(xiàn)了 從生活走向物

10、理，從 物理走向社會”這一理念。（二）注重科學探究，提倡學習方式的多樣化課程把過去過分強調(diào)知識傳承的傾向，轉(zhuǎn)向讓學生經(jīng)歷科學探究 的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng) 新意識。所有的知識內(nèi)容基本上都是通過探究總結(jié)得出的，因此要引導(dǎo)好探究的過程，指導(dǎo)學生觀察好現(xiàn)象，使他們在頭腦中形成清晰的 表象，以具體的生動的感性認識為基礎(chǔ)掌握知識， 而不是生硬地記憶 結(jié)論，同時也注意了鼓勵將信息技術(shù)滲透在物理教學中，在參與的過程中提倡學習方式的多樣化。（三）學生動手動腦機會多教科書中差不多每節(jié)課都有 想想做做"，節(jié)后都有 劭手動腦學物 理”。本章中共有 想想做做"三個、動手動腦學物理”五個、探究 一個。要盡量引導(dǎo)學生動手去做，培養(yǎng)學生的動手習慣和通過實驗研 究問題和思考問題的習慣。這不僅能加深