《心理學(xué)教程》王振宇第三版試題

1、心 理 學(xué) 教 程 填 空 題心理學(xué)教程填空題1 .科學(xué)心理學(xué)誕生于 1879年,其創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家 馮特。2 .人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來，可分為心理過程 和個(gè)性心理 兩大部分。3 .大腦皮層分四個(gè)葉：枕叱、頻叱、額葉和頂葉。4 .皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與視覺有關(guān)、顆葉與聽覺有關(guān)、頂葉與軀體感覺有關(guān)。5 .兒童心理研究的常用方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。6 .心理過程 和個(gè)性心理 共同構(gòu)成心理學(xué)的研究對(duì)象。7 .早期的中外兒童心理學(xué)家曾運(yùn)用個(gè)案法觀察自己的孩子，并發(fā)表了 長(zhǎng)期的記錄，如德國的 普萊爾、英國的達(dá)爾文、中國的陳鶴琴等。8 .調(diào)查法是一類方法的總稱，包括 談話法

2、、問卷法、測(cè)驗(yàn)法和產(chǎn)品分析 法四種。9 .實(shí)驗(yàn)法可分為 自然實(shí)驗(yàn) 和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 兩種。10 .注意的特性是注意的指向和集中。11 .視敏度即 視立，小學(xué)生比幼兒好，其中 10歲時(shí)兒童視覺調(diào)節(jié)能力范 圍最大。12 .入小學(xué)后 語直聽覺發(fā)展迅速，一年級(jí)末可達(dá) 成年人的水平。13 .空間知覺包括 大小知覺、形狀知覺、方魚知覺、距離知覺。14、記憶是人瞳對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。15、畫家善于 形象記憶，數(shù)學(xué)家善于 邏盤記憶。16、表象的特征是 形象性和概括性。17、記憶過程包括 退運(yùn)、保持和回憶。18、艾賓浩斯的遺忘曲線說明遺忘的過程是不平衡的,呈現(xiàn) 先快后慢 的趨勢(shì)。19、回憶有兩種不同水平 再認(rèn)和再

3、現(xiàn)。再現(xiàn)比再認(rèn)水平高。20、初入學(xué)兒童既不會(huì)用重復(fù)、練習(xí)來 保拄信息，又不會(huì)用系統(tǒng)搜索和追 憶去提取信息。21、在發(fā)展兒童想象力時(shí)，豐富兒童的表象和言語是有效的途徑。22、思維是人腦對(duì)客觀事物的 概括性和間接性的反映。思維的基本特征是 概括性和間接性。從個(gè)體發(fā)展來看，思維可分為 動(dòng)作思維、形象思維和抽 象思維。從探索答案的方向來看，思維可以分為集中思維和發(fā)散思維。23、思維的基本過程是 分析和綜合。具不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為 比較、抽象、 概括和具體化等。24、思維的基本形式是 概念、判斷和推理。兒童掌握概念的主要途徑有 概 念形成、概念同化。25、創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種反

4、應(yīng)方式。它要求重新組織概念、以便產(chǎn)生某種新的東西。創(chuàng)造性思維需要綜合運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維。26、判斷一個(gè)人思維品質(zhì)的好壞，通常采用的指標(biāo)有 思維的廣闊性、思維 的深刻性、思維的靈活性、思維的性捷性和思維的批判性。27、小學(xué)兒童的概括水平發(fā)展，大體上經(jīng)歷了直觀形象、形象一抽象 和初步的本質(zhì)抽象三級(jí)水平。28、小學(xué)兒童概念的掌握可分為：第一級(jí)水平以具體實(shí)例和直觀特征來解釋概念，第二級(jí)水平以 重要屬性和實(shí)際功用 來解釋概念,第三級(jí)水平以 種屬關(guān)系和正確定義來解釋概念。29、小學(xué)兒童理解力發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：第一級(jí)直觀形象水平的理解 、第二級(jí)形象抽象水平的理解、第三級(jí)抽象水平的理解 。30、情感是

5、客觀事物是否符合人的 需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)牛的體驗(yàn)。情感 依賴于認(rèn)識(shí),但它又反作用認(rèn)識(shí)，既可以 推邊，又可以阻礙認(rèn)識(shí)的發(fā)展。31、情感有調(diào)節(jié)行動(dòng) 和信號(hào)交際兩種功能。32、表情指伴隨著情感而產(chǎn)生的 肢體表情、言語表情和面部表情。33、情感按狀態(tài)分類有 邀慢、心境和應(yīng)激、按社會(huì)性內(nèi)容分類有 道德感、 理智感和美感。34、過渡焦慮的兒童可以分為 素質(zhì)性焦慮兒童和 境遇性焦慮兒童。35、恐怖癥兒童所恐懼的對(duì)象被分為 具體的事物和抽象的 事物。兒童常 見的恐怖癥通常包括動(dòng)物恐怖癥、特殊境遇恐怖癥、見人恐怖癥和學(xué)?？?怖癥等。36、治療兒童恐怖癥的方法主要是 系統(tǒng)脫敏 法。37、移情是指人們?cè)?覺篁他人

6、情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與 他人共有 的情緒 反應(yīng)。38、意志是人在行動(dòng)中自覺地 克服困難 以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的 的心理過程。意志 和行動(dòng)不可分，意志 支配著行動(dòng)、同時(shí)也在 行動(dòng) 中得以哀現(xiàn)。人的意志 有三個(gè)特征：有明確的目的性、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)和以克服困難相聯(lián)系。39、意志行動(dòng)可劃分為 采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段,在意志行動(dòng)過程中, 主要的心理成分有 動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策 和意志努力。40、動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng) 內(nèi)部原因，目的是一個(gè)期望在其行動(dòng)中 獲得的 結(jié)果。41、對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期最佳的實(shí)現(xiàn)，稱之為 目標(biāo)過 翟。稱之為決童 。在意志行動(dòng)方案選擇中， 主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力、

7、意志品質(zhì)等因數(shù)起著重要作用。42、人在確定目的，解決動(dòng)機(jī)沖突，制訂計(jì)劃，進(jìn)行決策以及 執(zhí)行決策的 過程中，克服 內(nèi)外各種困難，把意志行動(dòng)貫徹到底的心理力量，稱為 意志 努力。43、小學(xué)兒童意志自制性品質(zhì)的發(fā)展是迅速發(fā)展（1-3年級(jí)）、平穩(wěn)發(fā)展（3、4年級(jí)）、迅速發(fā)展（4、5年級(jí)）、平穩(wěn)發(fā)展（5、6年級(jí)）的狀態(tài)。44、小學(xué)兒童意志堅(jiān)持性品質(zhì)的發(fā)展呈迅速發(fā)展（1-3年級(jí)）、 平穩(wěn)發(fā)展（3-5年級(jí)）、明顯發(fā)展（5、6）的狀態(tài)。45、自覺性指一個(gè)人 是否認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)目的并 調(diào)整和控制 行為的意 志品質(zhì)，與自覺性相反的不良品質(zhì)是 受暗示性和獨(dú)斷性。果斷性指一個(gè)人 是否能辨別事物真相,迅速而合理地做由決

8、定，并采取 行動(dòng)的意志品質(zhì)。缺乏果斷性的人常表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷或冒失。46、養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童 自覺遵守紀(jì)律 和?；钪贫?的常規(guī)訓(xùn)練,使 兒童形成自動(dòng)控制的良好行為習(xí)慣。47、品德是個(gè)人依據(jù) 社會(huì)道德 采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)由來的 穩(wěn)定的心理特征和傾向。48、品德是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，包括 道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德 行為等心理成分。49、小學(xué)兒童對(duì)道德概念的理解，總的趨勢(shì)是從直觀的具體的理解過渡到比較抽象的本質(zhì)的理解 。50、小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)是：從 他律到自律;從效果到動(dòng)機(jī)；從片面 到全面。51、懲罰應(yīng)少用、慎用，當(dāng)確實(shí)需要運(yùn)用懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：要顧及到兒童的自尊心；要公正；要結(jié)合

9、說理教育。52、人際關(guān)系是人與人在 交隹中形成的直接的心理關(guān)系。53、交往是由信息交流、動(dòng)作交換 和相互理解 三個(gè)過程構(gòu)成的復(fù)雜活動(dòng)。54、班級(jí)中影響人際關(guān)系的社會(huì)心理因素有規(guī)范、心理相容、 輿論和凝聚力。55、小學(xué)兒童在選擇朋友的過程中，普遍具有同質(zhì)性和趨上性兩大特點(diǎn)。56、小學(xué)兒童在班集體中的地位一般可分為受歡迎兒童、中間型兒童 和不受歡迎兒童三種類型。57、心理學(xué)中的個(gè)性指的是個(gè)體在 物質(zhì)活動(dòng)和交住活動(dòng)中形成的具有 社會(huì) 意義的穩(wěn)選的心理特征系統(tǒng)。58、個(gè)性作為心理現(xiàn)象，具有 穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性和個(gè)別性的特征。59、心理的成熟水平保證了個(gè)性的穩(wěn)口件。 從功能上講，個(gè)性具有 穩(wěn)定性,

10、從發(fā)展的角度看，個(gè)性又是具有 可至性。60、個(gè)性是心理發(fā)展到一定水平后，各種過程相互聯(lián)系，形成一個(gè)心理活 動(dòng)的整體。這一整體的 綜合水平，決定著個(gè)性發(fā)展的高度。61、個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是 社會(huì)的.而不是牛物的。62、個(gè)性是一個(gè)系統(tǒng)，包括 個(gè)性傾向性 系統(tǒng)、自我意識(shí) 系統(tǒng)和個(gè)性心理特 亞系統(tǒng)。63、個(gè)性傾向系統(tǒng)包括 需要、興里、志向和世界觀。（小學(xué)兒童表現(xiàn)為 價(jià) 值觀。）64、個(gè)性心理特征包括 能力和性格等心理成分、它是個(gè)性的 個(gè)別性的集中 表現(xiàn)。65、自我意識(shí)系統(tǒng)包括 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 和自我監(jiān)控 三方面。66、一種較有影響的分法是將需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要

11、和自我實(shí)現(xiàn)的需要。67、小學(xué)兒童認(rèn)知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個(gè)特點(diǎn)，其一是從外部需要向內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化，其二是從物質(zhì)需要向精神需轉(zhuǎn)化68、小學(xué)兒童與同學(xué)之間的交往需要，是促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展的內(nèi)因，也是保證兒童個(gè)性形成的重要條件。69、滿足兒童的交往需要，就能使兒童在社會(huì)生活中產(chǎn)生 安全 感、歸屬 感，體驗(yàn)到他人和集體的愛，同時(shí)也有助于通過他人的 心，正確認(rèn)識(shí)自 己、評(píng)價(jià)自己。此外，也有利于發(fā)展 智力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。70、從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，與人的認(rèn)識(shí)能力 直接相連。71、兒童的興趣只有在 活動(dòng)中才能得到發(fā)展和發(fā)揮動(dòng)力作用。72、促進(jìn)兒童興趣遷移的條件： A、要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童感興趣的事物或 活動(dòng)是什

12、么；B、要尋找新的事物或活動(dòng)與 ；C、要在實(shí)際行動(dòng)中循循善 誘，促使兒童養(yǎng)成新的活動(dòng)需要，并指導(dǎo)他們克服困難。73、人們關(guān)于客觀事物價(jià)值的 觀點(diǎn)和信念叫做價(jià)值觀。它是 世界觀的重要 組成部分。74、自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式， 是指自己對(duì)所屬于自己身心狀況的意識(shí)。75、自我意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有三種心理成分構(gòu)成，包括 自我認(rèn) 遲、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。76、兒童的交往活動(dòng) 是自我認(rèn)識(shí).自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。77、在交往活動(dòng)中，自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有難于與人交往 的特征、而自我評(píng)價(jià)過低的兒童則通常有著不與人交往 的特點(diǎn)。78、個(gè)性心理特征 和 個(gè)性傾向性、品德及自我意識(shí)等交互作用，共同

13、組 成了人的完整個(gè)性。79、才能的高度發(fā)展即大工80、知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。81、人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)必須具備的普遍的、共同能力被稱之為一般能力，它又叫做智力。82、氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)為心理活動(dòng) 的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性等方面的特點(diǎn)和差異組合。83、古希臘醫(yī)生希波格拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，具分布多寡構(gòu)成了人 的氣質(zhì)差異，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)。84、個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式稱之為 性格。85、兒童智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)曲線 分布。86、小學(xué)兒童性格發(fā)展比較緩慢時(shí)期是在小學(xué)二年級(jí)到叫年級(jí)這一 段時(shí)間；在小學(xué) 二年級(jí)前后，兒童性格發(fā)展進(jìn)入驟變期87、當(dāng)個(gè)人把某個(gè)群體作為一種尺度，使自己行為有所參照，那么這個(gè)群 體即被稱之為參照群體。88、通常了解氣質(zhì)類型的方法包括 行為觀察法 和量表測(cè)定 法。89、發(fā)展是指?jìng)€(gè)體的心理從 不成熟到成熟 的整個(gè)成長(zhǎng)過程。兒童心理發(fā) 展具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：心理活動(dòng)從不分化到逐漸分化 、心理活動(dòng)從無意性為主到有意性為主、從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性、對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定。91、兒童心理