桃花源記教學設(shè)計(2)

1、桃花源記【教學目標】1 學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。2了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。3把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫作特色，并能學以致用?！窘虒W重難點】1 利用學文言文的方法積累常用文言知識。2使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。3體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。【教學課時】2 課時【教學過程】【第一課時】一、情境導入芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好

2、不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。二、作者及背景簡介（生說，師補充）三、出示學習目標（ 2 課時的總目標）1 準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。2了解有關(guān)陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。3掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。4理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。四、指導學生自主學習1 誦讀課文。

3、（ 1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。（ 2）指名讀，點評。2了解文意。借助工具書、 結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意， 注意落實關(guān)鍵字詞的意思， 將不懂的做上記號，自學結(jié)束后提出來全班討論。質(zhì)疑求助歸納整理如： （ 1）書中注釋及補充的重點字詞（ 2）古今異義字詞（ 3）通假字（ 4）一詞多義5）同義詞（ 6）成語（ 7）句子翻譯（ 8）故事內(nèi)容等。五、課堂提高，優(yōu)化練習從“桃源漫步” “桃源上學” “桃源放?！?“桃源做客” “桃源游戲”等角度，自選一個展開想象的翅膀進行描繪，不少于200字。六、總結(jié)得失，練習背誦【第二課時】一、內(nèi)容

4、回顧1 同學互相就上節(jié)課所學來提問。2按照“捕魚忘路發(fā)現(xiàn)桃源小住桃源離開桃源再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）二、想象桃源之“美”1 朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。2.桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的 美，你看”的句式給大家描繪一番。示例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈

5、，魚兒悠然自樂這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝教師小結(jié)：聽著大家的描繪， 我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫， 桃源是美麗的， 它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和三、感受桃源之“樂”1 桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）2他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。教師以記者采訪的形式跟學生交流， 學生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。示例：（ 1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（ 2） 女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣， 忙得不亦樂乎， 但她們樂， 樂在沒有

6、壓迫， 沒有剝削，過著和平安定的生活。（ 3）老人（黃發(fā)） “怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（ 4）小孩（垂髫） “怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（ 5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在四、評說桃源之“奇”桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。討論，交流。 （明確：景奇、人奇、蹤奇。 ）山洞奇，那是因為“仿佛（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步落英繽紛”若有光豁然開朗”。（ 2） 人奇。

7、 如人奇， 那是因為 “其中往來種作， 男女衣著， 悉如外人” “見漁人， 乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉” 。（ 3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路” ，名人探訪，竟然“未果，尋病終” “后遂無問津者” 。五、賞讀課文在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。六、鉆研課文，領(lǐng)悟主旨這樣的理想社會在當時存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？（學生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見。 ）七、總結(jié)全文桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東登廬山中的一句詩： “陶令不知何處去？桃花源里可耕田。 ” 充分肯定了陶淵明對理想社會的追求， 面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。【作業(yè)布置】1 課后選讀以下詩作： 桃花源詩 （陶淵明） 桃源行 （王維） 桃源圖 （韓愈） 桃花溪 （張旭） ，可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。2 千百年來， “桃花源” 已成為人們在失意時精神的避難所， 衍化成為一種 “桃源情結(jié)” 。請結(jié)