第四章學前教育與環(huán)境

1、第四章 學前教育與環(huán)境一、教學目的要求：通過教學要求學生：1、了解教育生態(tài)環(huán)境對學前教育的影響；2、掌握幼兒園環(huán)境的特點以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則；3、了解家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境對學前教育的影響；二、教學重點難點：1、環(huán)境、學前教育與兒童發(fā)展。2、學生能結(jié)合幼兒園實際情況，利用各種材料優(yōu)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境。三、教學方法：講授、輔以多媒體演示、案例分析四、教學時數(shù)：3課時五、教學過程：第一節(jié) 影響學前兒童發(fā)展的環(huán)境一、 環(huán)境與兒童發(fā)展環(huán)境：泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。環(huán)境（environment）是指周圍所在的條件，對不同的對象和科學學科來說，環(huán)境的內(nèi)容也不同。對生物學來說，環(huán)境是指生物生活

2、周圍的氣候、生態(tài)系統(tǒng)、周圍群體和其他種群。對文學、歷史和社會科學來說，環(huán)境指具體的人生活周圍的情況和條件。對建筑學來說，是指室內(nèi)條件和建筑物周圍的景觀條件。對企業(yè)和管理學來說，環(huán)境指社會和心理的條件，如工作環(huán)境等。對熱力學來說，是指向所研究的系統(tǒng)提供熱或吸收熱的周圍所有物體。對化學或生物化學來說，是指發(fā)生化學反應(yīng)的溶液。從環(huán)境保護的宏觀角度來說，就是這個人類的家園地球。中國古代文化歷來強調(diào)環(huán)境對人的影響提倡“天人合一”。環(huán)境是影響人身心發(fā)展的一個決定性的因素。（前面已經(jīng)多次論述）人與環(huán)境是統(tǒng)一的，每一個人的成長都離不開環(huán)境的影響。中國自古以來就有重視環(huán)境對人發(fā)展影響的優(yōu)良傳統(tǒng)：“孟母三遷”的故

3、事；俗語“近墨者黑，近朱者赤”等。環(huán)境教育人的發(fā)展“從某種程度上來講環(huán)境決定了生命的發(fā)展方向，因此有龐然大物如恐龍者這樣的種群可以在瞬間絕滅。生物對于環(huán)境來說是適者生存的，可是作為萬物靈長的人類，我們并非面對神秘的自然界束手無策的。 從盤古開天地到后羿射日到今天我們社會大力提倡保護自然環(huán)境，人類似乎一直為開創(chuàng)一個更適合生存的環(huán)境而不懈的斗爭著。    在生命與環(huán)境的相互作用中怎樣探討生命與環(huán)境的關(guān)系，從而促進生命的更進一步發(fā)展不僅是一個哲學命題也是一個教育命題。蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學的高度探討教育中的問題。因此她將環(huán)境作為其教育體系中的一個重點來研究。

4、”教育是環(huán)境在系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。兒童發(fā)展的“微環(huán)境”指那些直接作用于兒童并對兒童發(fā)展的進程產(chǎn)生影響的各種人物(figure)、場所(place)和事件(event)的總和(FPE)。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學校等教育機構(gòu)以及社會環(huán)境中。意大利瑞吉歐教育環(huán)境是第三位老師。二、教育生態(tài)環(huán)境教育生態(tài)學認為：一個地域的地貌特征、當?shù)卣慕逃摺⒈久褡宓奈幕卣?、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展等環(huán)境因素之間會形成各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，它們將以各種方式最終影響兒童的發(fā)展。 教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，且對教育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。

5、教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學科。學科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence于年在公共教育（Public Edulcation）一書中提出的，至今只有十多年時間。 自然生態(tài)環(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。非生物環(huán)境是指高山、丘陵、平原、極地、沙漠、江河、湖海等；生物環(huán)境是指森林、草原、苔原、微生物區(qū)原、動物種群、植物群落等。社會生態(tài)環(huán)境包括社會政治、經(jīng)濟環(huán)境、聚落環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及社會心理環(huán)境。第二節(jié) 學前教育機構(gòu)的環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念 作為專門性的幼兒教育機構(gòu)，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響，特別是其特

6、定的環(huán)境設(shè)置，必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。 在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒良好個性發(fā)展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量、創(chuàng)造理想生活的一種有效手段。由于幼兒園環(huán)境與幼兒生活緊密相連，改善環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒同教育的基本內(nèi)容。所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必

7、須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。幼兒在環(huán)境中實現(xiàn)同步但并不等速的個性化和社會化的發(fā)展。不管置身何處，幼兒都與周圍的環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境對孩子起著潛移默化的影響。因此，幼兒園的環(huán)境不光指顯性的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是隱性的精神環(huán)境。（一）物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施

8、、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。參見P88（二）精神環(huán)境幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動氣氛、同風、師生關(guān)系、教師的教風和人格特征等，是由幼兒同內(nèi)部許多無形的社會、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比，精神環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對身處幼兒同的老師和幼兒的心理活動與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。參見P8889物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境不是相互對立的，而是相互滲透的，精神通常需要有物質(zhì)來表達。二、幼兒園環(huán)境的特點（一）環(huán)境的安全性安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。幼兒年齡小，生活能

9、力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力差，他們還不能識別環(huán)境中的不安全因素，自我保護能力差，這些特點決定了安全是幼兒園環(huán)境的重要因素。 保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任。幼兒園環(huán)境的安全性，包括安全的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境。1.安全的物質(zhì)環(huán)境明快、寬敞、豐富的物質(zhì)環(huán)境對幼兒的身體是有益的，我們應(yīng)避免環(huán)境中的不安全因素。教師應(yīng)對幼兒進行必要的安全教育。 2.安全的精神環(huán)境安全的精神環(huán)境來自于幼兒園環(huán)境中鮮艷、明快的色彩，可愛生動的形象所帶給幼兒的愉快情感體驗；也來自于和諧的師幼關(guān)系，這種關(guān)系給予幼兒親切感、依賴感，使幼兒感受到心理上的安全；也來自于幼兒同伴間的交往關(guān)系，同伴間的謙讓、合作、友愛、助人、良

10、好的交往行為和技能，使幼兒形成一種和睦的同伴關(guān)系，感受到同伴間的安全。因此，教師應(yīng)采用正面教育方法，積極建立親密和諧的師生關(guān)系，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境氛圍，使幼兒每天的生活有秩序有樂趣，促使幼兒身心全面和諧的發(fā)展。教師之間的疏密友好關(guān)系，也能為幼兒帶來良好的心理暗示。參見P8990（二）環(huán)境的多樣性幼兒園的環(huán)境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節(jié)、節(jié)日、活動主題的變化而變化。幼兒園的環(huán)境蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激性卻強烈，越能調(diào)動幼兒主動去獲得大量信息的積極性，所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡可能的體現(xiàn)出多元文化信息。當幼兒置身于這種可變化的場景中時，他們自主的活動

11、的潛能便鮮活起來，孩子們能很自如的運用可活動的材料，自主地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調(diào)整和布置，并對周圍環(huán)境不斷充實、完善。（三）環(huán)境的童趣性幼兒園的環(huán)境是幼兒生活和學習的場所，幼兒本身的特性已經(jīng)決定了幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有童趣性的特點。幼兒園環(huán)境的童趣性包括兩層含義，一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有趣味性。參見P90另一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。要使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。幼兒園環(huán)境是幼兒的環(huán)境，只有幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒才會真正關(guān)心、真正融入到環(huán)境中。所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要積極引導(dǎo)鼓勵幼兒參與，與教師共同布置環(huán)境愛護

12、環(huán)境。 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、教育性原則教育性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，環(huán)境設(shè)計要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒是在與環(huán)境的互動中學習與獲得經(jīng)驗的。因此，幼兒園環(huán)境不僅是美化的作用，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育思想，教育意圖隱含到環(huán)境中去，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去觸發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。參見P91為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。P91蒙氏的話2、適宜性原則適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，從

13、而促進每個幼兒全面和諧地發(fā)展。貫徹此原則要求教師要對幼兒身心發(fā)展特點了解透徹，既要了解一般特征，更要了解個別差異，要具有靈活的調(diào)控環(huán)境的能力，才能讓環(huán)境不斷地滿足每個幼兒的需要。參見P91 92 小、中、大班的年齡特征。幼兒的個別差異性要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要適宜。教師應(yīng)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料和發(fā)展的機會?？傊?，教師在設(shè)計環(huán)境時，既要考慮幼兒一般年齡特征，又要考慮幼兒間的個體差異。這樣才能為每個幼兒創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展相適宜的環(huán)境。3、參與性原則參與性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是教師與幼兒合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程。幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)

14、的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。參見P92教育家陳鶴琴曾說過：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境”。幼兒參與環(huán)境布置具有良好的教育效果。一是可以提供讓幼兒獲取新知識、新經(jīng)驗，鍛煉雙手技能的好機會；二是可以激發(fā)幼兒對自己布置的環(huán)境特殊的鐘愛與親切感，這樣會促使幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。如何讓墻飾更好的與幼兒“對話”?幼兒園的“墻飾”最重要的意義不在于裝飾，而是幼兒展示自己學習經(jīng)歷及作品的地方，要使之“更好的與幼兒對話”，那么就讓墻面成為幼兒自己的作品展示的地方，或即使是教師提供的資源也是幼兒熟悉的，這樣，幼兒自然地會去關(guān)注這面墻，當然教師也可提示他們看

15、看、說說。4、藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則是指為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默化中陶冶情操。幼兒園良好的環(huán)境應(yīng)該具有很強的藝術(shù)性。對幼兒來說最重要的是視覺上的形式美。什么是形式美？其次是色彩美。什么是色彩美？再次是環(huán)境的造型特點，即幼兒園環(huán)境中的繪畫造型要符合幼兒的審美特點,才能感染幼兒。什么樣的造型最吸引兒童？貫徹藝術(shù)性原則不僅要求教師掌握以上的事項，還要注意引導(dǎo)幼兒學會欣賞美。5、經(jīng)濟性原則 經(jīng)濟性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件，結(jié)合園所實際情況，做到因地制宜、勤儉節(jié)約。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅持低費用、高效益的經(jīng)濟性原則，勤儉節(jié)約，因

16、地制宜，充分利用社區(qū)資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設(shè)備設(shè)施的高檔化和園舍裝修賓館化。6、可變性原則 幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能予以固定。臺灣的盧美貴認為，“快樂是孩子的權(quán)利，兒童不是具體而微的成人，每一個孩子的個別性和獨特性應(yīng)該受到尊重與珍視。經(jīng)常變化而更新的學習環(huán)境，會使孩子看得多、想得多，也體驗得更深刻”。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩方面的含義。一是各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動的需要而變化；二是指布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等的變化而變化。 各種設(shè)施的變化可從彈性空

17、間、變化的器材和變化功能等方面著手。運用可移動的櫥柜、隔板或設(shè)施，來變化教室的空間環(huán)境，例如，運用移動的隔板以增強各個區(qū)角功能的劃分；另外裝上腳輪或輪子的矮柜可以方便轉(zhuǎn)動和移動，使空間變得有彈性。當幼兒開始對活動器材表露出厭煩時，建議教師改變器材的活動方式以維持孩子們的興趣，并鼓勵他們?nèi)ピ囼?。器材在功能上強調(diào)多重運用，例如，桌子可放在用餐的地方，也可作為孩子們畫畫、手工制作的工作臺和搭建積木的平臺，也可在桌面下玩捉迷藏的游戲，或是把它想象成一幢建筑，甚至在上面蓋一條毯子便成了隧道或山洞。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項持續(xù)性的活動，布置的內(nèi)容并非固定不變，而應(yīng)隨著活動主題、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化。長期固定不變的

18、環(huán)境內(nèi)容會影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手參與及與周圍環(huán)境之間積極互動的機會。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要常變常新，通過不同環(huán)境內(nèi)容的布置、不同活動設(shè)施的設(shè)置、不同材料的投放，以豐富孩子們的視覺感知，增加幼兒動手操作的機會，促進幼兒與環(huán)境、材料的互動。參考文章：墻飾：促進幼兒發(fā)展的載體 幼兒教育教育教學版2007.11P34四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用環(huán)境真正的發(fā)揮教育作用，顯示教育價值，要依靠教師的引導(dǎo)和組織，需要教師對環(huán)境的各種因素進行有目的的、有系統(tǒng)的控制和調(diào)整。（一）控制環(huán)境教師努力創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境并不等于工作就此結(jié)束，這個環(huán)境能否按預(yù)期計劃運轉(zhuǎn)，幼兒能否充分地利用環(huán)境的條件，能否得到真正的發(fā)

19、展，還要看教師能否有效的控制環(huán)境。教師有效的控制環(huán)境主要是通過控制手段的轉(zhuǎn)換和角色的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)的。1.控制手段的轉(zhuǎn)換直接控制手段直接控制手段是指教師直接地、明確地傳遞教育意圖。主要用于以下幾種情況：規(guī)定必要的行為、交待某些注意事項，傳授有關(guān)健康、衛(wèi)生、安全等方面知識。 如：過馬路要走斑馬線，要看紅綠燈，綠燈亮時才可以過馬路，紅燈亮時不可以過馬路；飯前飯后要洗手，不挑食、不漏嘴等等。這些規(guī)范與知識是不需要幼兒探索嘗試的，直接告訴就可以了。傳遞知識技能與技巧，交待各種活動的行為規(guī)則與準則。如：教授剪紙的方法，提出剪紙活動的要求以及剪紙活動區(qū)內(nèi)的注意事項等。直接控制手段的特點是明確、清楚，幼兒易于領(lǐng)

20、會掌握，省時省力，效率高。但它的缺點就是幼兒容易產(chǎn)生受控感，教師講，幼兒聽，如果使用不當，會造成幼兒的逆反心理。所以，該手段通常用在集體教學和小組中。間接控制手段間接控制手段是指教師不直接傳遞教育意圖，而是采用一定的媒介來達到教育的效果。按照媒介來劃分，間接控制一般有以下幾種： 以教師自身為媒介的控制手段教師是幼兒環(huán)境中的重要部分。教師的行為舉止、接人待物都在直接間接的影響著幼兒。同時教師也以自身為媒介來控制影響幼兒的活動與游戲，例如，一個男孩在用積木搭“高樓”，但他把小積木放在下面，大積木放在上面，因此“高樓”怎么也搭不高、站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可以坐在他旁邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一

21、邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的高樓就搭得很高了?！苯處熥陨淼男袨槌蔀榱擞變簠⒖嫉姆独c榜樣，避免了直接教授給幼兒帶來的不適感，幼兒會更放松更主動的掌握搭高樓的方法技巧。以物質(zhì)材料為媒介的間接控制手段教師將教育意圖貫穿、融匯到準備的材料中，按照教育目標來選擇和確定材料、場地、器具等，布置一個適合目標的物質(zhì)環(huán)境。如，在圖書角鋪上柔軟的地毯，放上舒適的坐墊，書架上整齊地排列著各種圖書，這樣的環(huán)境布置無聲地告訴幼兒，他可以坐在地毯上悠閑地讀書，但不可以大聲喧嘩，讀后應(yīng)把書整齊的放回書架。如果圖書角的地上雜亂無章地散落著一些圖書，則無形中告知幼兒看完書可以隨意亂丟。同時教師還

22、要了解物質(zhì)材料的具體作用，幫助幼兒學會利用環(huán)境中的材料。如，活動區(qū)設(shè)置好后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)，讓幼兒觀察活動區(qū)內(nèi)的材料，幫助幼兒掌握材料的使用方法，活動中的行為規(guī)范等。以幼兒為媒介的間接控制手段幼兒本身是環(huán)境的一部分，對這幼兒社會性的發(fā)展，幼兒有一種強烈的被其伙伴承認、接納的需要以及與其他幼兒交往的需要。在這種情況下，教師可巧妙地利用幼兒之間的相互作用、相互影響、 相互交流、接觸，來培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習慣，特別是培養(yǎng)幼兒的合作精神及語言交流能力。 例如，建議幼兒結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法。 以家長為媒介的控制手段教師把自己的意圖通過各種方式傳達給家長，再由家長為幼兒提供與教

23、育相適應(yīng)的環(huán)境。如，要求家長帶幼兒觀察節(jié)日的商店，游覽大自然風光，為幼兒園提高各種材料等。以上各種控制手段不是割裂的，而是統(tǒng)一作用的。間接手段的特點是自然，幼兒能在積極、主動的游戲、學習中，在自己的生活中，潛移默化、不知不覺地接受教育。缺點是幼兒獲取的知識、經(jīng)驗等缺乏系統(tǒng)性。所以在實際應(yīng)用中，直接和間接控制應(yīng)相互結(jié)合、交替使用。2.教師角色的轉(zhuǎn)換教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充當著各種不同的角色，如，物質(zhì)材料的準備者、提供者；知識技能的傳授者；幼兒行為的觀察者；幼兒活動的指導(dǎo)者、參與者、支持者。在幼兒活動中，教師決不能固守一種角色，必須根據(jù)幼兒的年齡特征、經(jīng)驗水平，按照各種活動的實際情況，變換角色，有效地

24、控制環(huán)境。 （二）調(diào)整環(huán)境環(huán)境不是一成不變的，它必須根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力的變化而變化，以教育目標、客觀條件的變化而變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。調(diào)整環(huán)境主要表現(xiàn)兩個方面：1、調(diào)整環(huán)境中的不合理因素準備環(huán)境時有失誤，造成環(huán)境中有不合理的地方，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)馬上調(diào)整。如：班上幼兒時常在活動室跑來跑去，也許暗示著活動室里空蕩的地方太多，或應(yīng)加以空間隔離；幼兒搭建的積木好幾次被踢倒，說明積木角太靠交通要道，需要挪動地方；沒有幼兒光顧或者很少光顧的活動區(qū)，說明該撤銷或重建活動區(qū)等?？傊?，教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，每次活動后，都要重現(xiàn)審視環(huán)境，及時通過調(diào)整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性，與幼兒的發(fā)展保持動態(tài)的平衡。2、隨時補充和更換新的環(huán)境條件環(huán)境應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展，幼兒在發(fā)展，環(huán)境也要隨之調(diào)整。如角色游戲的內(nèi)容應(yīng)隨著幼兒年齡增