小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力 張澤 “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。所謂問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出新問題和解決問題的新辦法、新思路。因此，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢？ 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維 問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)

2、問題情境。教師要利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。 在教學(xué)中，我嘗試?yán)枚嗝襟w的動(dòng)畫效果創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學(xué)圓的面積的導(dǎo)入部分，先設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，利用動(dòng)畫復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補(bǔ)法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”

3、，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補(bǔ)法”，但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動(dòng)畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)畫演示，驗(yàn)證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教與學(xué)氛圍，才能打開學(xué)生的“問題閘門”，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。 二、教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空

4、間 在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學(xué)家李政道教授說過：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。 三、追溯問題

5、的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式上，過于強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究，未能較好地將知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應(yīng)用，也只是在解題過程中，強(qiáng)調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個(gè)別解決。反映到教學(xué)思想上，就是重結(jié)論、輕過程，重解題、輕思路，重知識(shí)、輕思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程”的教學(xué)，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師：通過展現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程，

6、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)有三個(gè)因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)中，也存在三種思維活動(dòng)，即學(xué)生的思維活動(dòng)、教師的思維活動(dòng)、科學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊(yùn)涵的科學(xué)家的思維活動(dòng)內(nèi)化為自己的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在分析、研究過程中，既學(xué)到知識(shí)，又受到科學(xué)思維的熏陶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。 通過實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；讓學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，通過隨意的拼、剪、貼、補(bǔ)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在這過程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)