小學數學教學中小組合作學習的探究（石學彬）

1、小學數學教學中小組合作學習的探究利通八小 石學彬 合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念，目前被廣泛的運用于小學數學課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意

2、識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在數學課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。 一、利用小組合作調動學生學習數學的積極性小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我們不難發(fā)現小組合作學習對提高數學教學質量，調動小學生學習數學的積極性有著重要的作用，小組合

3、作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。（一）預習時合作，調動預習積極性預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中

4、，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。（二）練習時合作，興趣和效益雙提高 在數學課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如四則運算，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的計算教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了計算方法。高年級需要掌握的解決問題的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會

5、了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。另外，小組的幾名成員間還可以開展解題搶答形式的練習，一人出題目，其余三人進行回答，也可搶答。這樣的練習范圍小，并且有一定競爭性，學生參與機會多，因此積極性很高。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。（三）討論中合作，互相激活思維，提高積極性如果開展小組合作下的“討論”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地討論，在討論中理解了題目的大概意思，在討論時也會有所見解。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、

6、有的是監(jiān)督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效的調動了學生學習的積極性。（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習數學積極性小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外數學活動，如口算比賽、計算比賽、計算接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一

7、個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環(huán)境和氛圍中，使學生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對數學學習的興趣更大，從而真正配合數學教學工作的開展。 二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣“合作學習”給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養(yǎng)學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的交際能力。為

8、了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。（一） 要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平

9、時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學生思考的欲望，培養(yǎng)了學生思考的習慣。（二）要培養(yǎng)學生合作學習的習慣 合作學習不是一種個

10、人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去參與合作。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。（三）要培養(yǎng)學生的傾聽習慣 在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當

11、一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。 （四）培養(yǎng)學生交流習慣在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于

12、聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發(fā)言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是”隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發(fā)言。通過學生間的交流達到互相學習，

13、互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養(yǎng)孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。三、讓小組合作學習更有效小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與自主學習的能力；彌補因學生之間的差異而帶來的教學難題。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發(fā)展呢？（一）、合理分組，優(yōu)化組合小組合作學習是種有系統、有結構的教

14、學組織形式。般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法(教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。 一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。有時候還可以采用第種方法同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過小組成員間的合

15、作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。（二）做好階梯式學習計劃由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在數學解決問題的學習中，學生理解能力的差異更加明顯，因而在數學解決問題教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的

16、題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。（三）合理引導，提高小組合作的有效性由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。 由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這

17、就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。 在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現問題，通

18、過嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。（四）教師注重過程中的點撥新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習基