課堂教學(xué)中點點滴滴亮點收錄

1、點滴浪花 濺起教學(xué)風捕捉亮點 點亮教學(xué)路 課堂教學(xué)中點點滴滴亮點收錄我們學(xué)校本學(xué)期確立了教研專題：“嘗試自解，心靈會通，繪體創(chuàng)新，引領(lǐng)共進?！弊罱疫M行了嘗試，有不少亮點收錄。現(xiàn)在列舉如下，旨在拋磚引玉，共同借鑒。在一節(jié)語文課上，課文中有“急得”我讓同學(xué)們填空，“急得”同學(xué)們積極發(fā)言，當一位同學(xué)蹦出，“急得尿褲子了?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，我隨即引導(dǎo)孩子們填“笑得”有同學(xué)填“笑得喘不上氣來?！蔽易尯⒆觽兿胍幌伦约簞偛糯笮Φ膭幼鳎羁铡靶Φ们昂蟆庇袀€別學(xué)生還真的答出來了“笑得前仰后合”。之后，我每一節(jié)語文課都會有意地增加學(xué)生的詞匯積累，例如：句子仿寫，短語填空等。這節(jié)課不但激發(fā)了學(xué)生興趣，使我也對創(chuàng)新

2、教學(xué)產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)二年級下冊第六單元自讀文章朋友時，我讓同學(xué)們采用四人小組討論的方法編結(jié)尾 。我先提出要求，要在5分鐘后四人小組一同匯報答案 。同學(xué)們開始討論了，我也走到各組看他們討論的情況，有個別組同學(xué)不知所措，呆坐著，我告訴他們，可先傾聽一個同學(xué)的答案，其他同學(xué)進行補充，最后匯總。5分鐘后，我懷著忐忑的心情讓同學(xué)們匯報答案。稀稀拉拉的小手舉起來了，我高興地走到他們跟前聽他們匯報。剛開始有個別同學(xué)的聲音很小，我鼓勵他們跟其他幾個同學(xué)一起大聲匯報，而且我驚喜的看到：他們竟然不約而同的把答案寫在了書上。由于其他小組始終不敢舉手，我就試著走到一小組跟前，看他們有沒有答案，沒想到，他們一組也把答

3、案寫在了書上，答案還優(yōu)勝于剛才的兩組，我及時表揚了他們組，但同時也告訴他們以后要勇于發(fā)表自己的見解。最后，我和同學(xué)們把剛才的幾組答案做了匯總，得到了圓滿的結(jié)尾。通過這次活動，使我對課堂教學(xué)充滿了期待。在教學(xué)早發(fā)白帝城時，我讓學(xué)生們課前先搜集作者李白寫這首詩的背景資料，可以上網(wǎng)查，也可以通過其他方式查。同學(xué)們說不會上網(wǎng)查，我告訴他們可以讓家長輔助上網(wǎng)查。到了上課的那一天，我課前還有些擔心學(xué)生年紀小，可能都沒有查。正式上課了，我先讓同學(xué)們四人小組學(xué)習二類字，要求同組內(nèi)互相說一說你對哪個字是怎么認的，然后匯總再匯報。2、3分鐘后，我讓小組四人集體匯報。有小組匯報：老師，我們組認為“辭別”的“辭”和說

4、話有關(guān)，因為它里邊有一個“舌”字，我給予了認同并表揚。隨即我告訴學(xué)生們“辭別”就是“告別”，就是和說話有關(guān)。我讓同學(xué)們給他們組以掌聲，鼓勵他們的想象能力。還有的小組匯報：“猿”是獸類，所以是反犬旁。還有的小組匯報：“陵”要讀成“l(fā)ing” ，而不是“l(fā)in”。我們班的閆世博補充：“房棱”的“棱”和“陵”很像。隨著氣氛的活躍，剛開始還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的同學(xué)放開了手腳 ，他們的小手也紛紛舉了起來。學(xué)完二類字后，我們開始學(xué)習詩歌?，F(xiàn)在，我讓同學(xué)們讀他們收集到的資料。我們班的閆世博同學(xué)展開一張紙，竟然是打印的，上面有我原先布置的在網(wǎng)上查的武夷山的風光片以及長江三峽風景圖和李白寫此詩的背景。我真的是激動不已，我

5、對課堂教學(xué)充滿了信心。學(xué)生的能力是培養(yǎng)出來的，教師不能把學(xué)生想的什么也干不來，只要善于挖掘，學(xué)生的潛能就能得到極大的發(fā)揮。在后來的語文教學(xué)中，我就經(jīng)常讓學(xué)生上網(wǎng)查一些資料。比如，二年級下冊第八單元語文天地中聽老師講零的突破，及向同學(xué)們介紹一位你最敬佩的運動員，我都讓同學(xué)們上網(wǎng)查。沒有條件的同學(xué)可以把其他同學(xué)查的資料抄下來，加以了解。除了這種生生互動、自主探究的方法，我還在課堂教學(xué)上摸索一種還不太成熟的方法即展開辯論，比如早發(fā)白帝城這首詩歌講解中，我讓同學(xué)們自己找哪個字哪個詞有自己的想法或疑問，同學(xué)們有的說：老師，我想“千里”是指一千里。我們班的李程澤、鄧椿禹兩位同學(xué)馬上反駁：老師，他說的不對，

6、我認為千里不止一千里。我隨即對他們這種課堂上敢于發(fā)表不同看法的精神豎起大拇指，并講了我的看法。之后，同學(xué)們在課堂上開始變得“膽大”起來，你說想法，他推翻，我在中間做調(diào)解人；你有困難的地方有同學(xué)幫你解決。把一首詩在唇槍舌劍、生生互動、師生互動中完成了學(xué)習。后來證實同學(xué)們還很享受這種方法，理解能力、記憶能力無形中增強了。在數(shù)學(xué)課堂中，我在講解“解決問題”這種題型時，我換了以前傳統(tǒng)的教法，不是我在上邊當主角了，而是學(xué)生當主角。我采用的方法是：我先找一些語言表達能力強的學(xué)生上臺講解題思路，我在一邊順勢引導(dǎo)。后來，慢慢的，我就找一些語言表達能力稍差的同學(xué)上臺講，當他們打磕絆時，我會及時引導(dǎo)。講完后，我會讓同學(xué)們給他們以掌聲，這些同學(xué)有的顯得很激動，有的眼睛發(fā)亮。之后，這些同學(xué)不再是以前“恐懼的小鳥”了，他們變成極想飛出籠去表現(xiàn)自己的“大鷹”了。很快，我看到了我根本想象不到的結(jié)果：許多以前見到“解決問題”就頭疼