高效的數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)

1、高效的數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)碧江區(qū)三小 姚依妮課堂追問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授知識(shí),提高學(xué)生能力的重要手段，提高數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)可以從以下三方面入手：追問(wèn)內(nèi)容、追問(wèn)方式、追問(wèn)對(duì)象。一、追問(wèn)內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些追問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何設(shè)計(jì)追問(wèn)內(nèi)容，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)確定，追問(wèn)要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問(wèn)。如， 一位老師上“加幾”中， 導(dǎo)入時(shí)，多媒體展示操場(chǎng)上學(xué)生正在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，生動(dòng)地描繪了

2、學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。教師提問(wèn)：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”生：我看到有很多小朋友在操場(chǎng)上開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問(wèn)：“一共有多少人？”教師面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問(wèn)：“還有嗎？”第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生相繼說(shuō)了他們看到的東西和提出的問(wèn)題，可就是沒(méi)有問(wèn)到與本節(jié)課相關(guān)的“加幾”的問(wèn)題。老師在連續(xù)問(wèn)了幾個(gè)“還有嗎？”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考”，與其說(shuō)思考，還不如說(shuō)學(xué)生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們?cè)趺凑f(shuō)，你才滿意？”最后教師只好自己提出“還有多少盒飲料”這個(gè)問(wèn)題。而此時(shí)已經(jīng)上課分鐘。探究算法時(shí)，教師問(wèn)：“

3、可以怎樣算？”生：加等于10再加等于。師：“還有不同算法嗎？”生：可以先加等于，再加等于。師又問(wèn)：“還有嗎？”生：可以數(shù)下去：、。師接著問(wèn)：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還可以從開(kāi)始數(shù)，、?！边€有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問(wèn)：除了“還有嗎？”，還有嗎？教師為引出“加幾”的問(wèn)題“還有幾箱牛奶”而進(jìn)行追問(wèn)。老師期盼學(xué)生能問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，可學(xué)生偏偏沒(méi)有想到它。這樣的追問(wèn)都是徒勞的，除了浪費(fèi)時(shí)間之外，別無(wú)它用。其次要考慮學(xué)生實(shí)際水平，追問(wèn)內(nèi)容難度要適宜，使問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，從易到難，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。在探究算法的過(guò)程中

4、，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“湊十法”這種思維層次較高的方法時(shí)，老師的追問(wèn)方式誤導(dǎo)了學(xué)生的思路，他們絞盡腦汁地想出一些思維層次低的方法來(lái)迎合教師的算法多樣化，卻沒(méi)有用心理解“湊十”的優(yōu)越之處。二、追問(wèn)方式。追問(wèn)方式由追問(wèn)內(nèi)容決定，不同的追問(wèn)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問(wèn)方式。一節(jié)課應(yīng)采取多種追問(wèn)方式，將一個(gè)較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有梯度的小問(wèn)題。面向不同層次的學(xué)生，提高全體學(xué)生的思維能力。老師提出一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師接著追問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，一般屬于跟蹤追問(wèn)。反饋學(xué)生的思維過(guò)程的追問(wèn)屬于因果追問(wèn)，這類追問(wèn)方式在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過(guò)程和方法。如上例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)加，再加的算法時(shí)，教師應(yīng)采用因果

5、追問(wèn)：為什么要先加，再加？你們理解他的意思嗎？這樣有利于引發(fā)全班學(xué)生深入思考，在掌握算法的同時(shí)體味數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逆向追問(wèn)，即反問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。案例中的“還有嗎？”屬于發(fā)散追問(wèn)，“還有嗎？”本身是個(gè)好問(wèn)題，它能激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。但是，要用得恰到好處，并不是時(shí)時(shí)處處都可以用。如在一題多解、算法多樣、學(xué)生舉例等環(huán)節(jié)中就可以適當(dāng)?shù)赜谩斑€有嗎？”“更簡(jiǎn)便的方法在哪里？”等進(jìn)行追問(wèn)。然而，即使都需要發(fā)散追問(wèn)，也不是除了“還有嗎”就無(wú)話可說(shuō)了，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)疲勞”的。除了教師追問(wèn)學(xué)生之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，可以進(jìn)行學(xué)生之間互相追問(wèn)，也可以進(jìn)行學(xué)生追問(wèn)教師，這些都有助于提高課堂教學(xué)效果。三、追問(wèn)對(duì)象。一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，應(yīng)該追問(wèn)哪些學(xué)生，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，可以先給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也許他們會(huì)說(shuō)出數(shù)數(shù)的方法。然后老師追問(wèn)全班：你們覺(jué)得這個(gè)方法怎么樣？根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的回答與補(bǔ)充，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)數(shù)法也是可以的，但是還有更簡(jiǎn)便的方法，如湊十法。在選擇追問(wèn)對(duì)象之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生追問(wèn)不同難度的問(wèn)題，讓不同層次分明的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。追問(wèn)不在于多少，而在于這些問(wèn)題是否有效地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的重難點(diǎn)，在于是否