基因突變和基因重組說課稿

1、免費教育文稿網(wǎng) 無需注冊，免費下載，關(guān)注課件、試題、教案的打包下載和參考基因突變和基因重組說課稿 一：教材內(nèi)容、地位和作用本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化的第五章基因突變及其他變異的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學習第六章從雜交育種到基因工程和第七章現(xiàn)代生物進化理論的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組

2、部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數(shù)學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導學生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。二：教學目標1、知識目標： (1) 舉例說明基因突變的特點和原因。（2）舉例說出基因重組。（3）說出基因突變和基因重組的意義。2、能力目標： （1）通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。（2）通過學生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學生合作探究的能力。（3）教師精心設(shè)計智能訓練和反饋培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。3、情感目標： （1）通過生物變異的

3、事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。（2）引領(lǐng)學生進入“自主合作探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。三、教學重點、難點以及確定的依據(jù)1、教學重點基因突變的概念、特點及原因?；蛑亟M的實質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節(jié)教學中不再列為重點內(nèi)容。2、教學難點基因突變和基因重組的意義難點在于能讓學生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化

4、的原材料?；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）四、教具準備實物投影儀、電腦演示教學軟件五、課時安排 2課時（參考課時1，這里為了留足學生自主合作的時間，還包括課堂的反饋訓練）六、教學模式、方法和手段引導思維探究與學生自主學習相結(jié)合。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學氛圍；同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，發(fā)揮學生的主觀能動性；配合知識內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的難點，激發(fā)學生學習興趣、增加課容量。七、教學過程及策略（一）：引入 一章引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結(jié)合父母到子代的性狀）引出變異。（從現(xiàn)象到本

5、質(zhì)，從宏觀到微觀，符合學生的認知規(guī)律。這是教學中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規(guī)律的妙用，贏來戰(zhàn)勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學生學習探索新知的熱情和欲望，挖掘?qū)W生的非智力因素，提高課堂效率） 第一節(jié)引入：通過初中生物課的學習，學生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng)設(shè)問題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來源）教師總結(jié)點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學1、基因突變的實例為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而

6、是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學生的知識視野，讓學生更好地體會該病的發(fā)病過程）從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論基因突變的根本原因 基因突變的概念（還可結(jié)合問題探討，讓學生猜測基因突變的類型和結(jié)果）。針對學生的討論結(jié)果，教師可不急于做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思維探索。該軟件開始可從上下順次演示，比較符合學生由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南律洗涡虿シ?。而此種安排則有助于學生明確因果關(guān)系，進

7、一步加深知識理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。學生認真觀察、思考、得出結(jié)論（最后以填空的方式引導學生完成）：控制 血紅蛋白 分子合成的 DNA堿基序列 發(fā)生了改變（變成） 遺傳信息 改變上相應 密碼子 改變 多肽鏈 上相應的氨基酸改變 血紅蛋白 異常紅細胞異常（鐮刀型） 教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。2、基因突變的原因和特點基因突變的具體原因（外因內(nèi)因）作為人工誘變育種的理論依據(jù)，學生對此知之甚少，所以教學過程中根據(jù)教材（教師引導學生）做一下知識梳理（板書）基因突變的特點教學，我采用教師指導學生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計的問題，讓學生有目的地看書），

8、（問題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）通過學生自主學習、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）3、基因突變的類型及意義基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側(cè)重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎(chǔ)）。在

9、基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書）（三）、基因重組的新授教學溫故知新：基因的自由組合定律引入問題情境：P83課本中的“思考與討論” （貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）帶領(lǐng)學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）師生討論：在生物體內(nèi)，尤其是高等動植物體內(nèi)，控制性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現(xiàn)型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內(nèi)，那么，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。

10、在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內(nèi)，那么通過有性生殖產(chǎn)生的后代變異類型將無以計數(shù)。（使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結(jié)及反饋訓練（多媒體展示）列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學生對知識的深入理解）反饋訓練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）八、板書設(shè)計一、變異的類型可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異二、基因突變1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。 根本原因 DNA分子的堿基對發(fā)生變化 時間 DNA分子復制時 結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因3：特點 普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義 基