小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探究宅劉中心小學(xué) 劉曉芳摘 要：“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦”是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。本論文首先對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用；在教學(xué)中只重視了對教法的研究，忽視了對學(xué)習(xí)方法的研究。本論文就如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)進(jìn)行了研究，指出掌握學(xué)習(xí)方法比獲得知識更為重要，同時對語數(shù)學(xué)科的具體學(xué)法指導(dǎo)的實踐進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；現(xiàn)狀分析；指導(dǎo)；具體實踐一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀分析“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦”是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的不良現(xiàn)象。一方面教師為了追求高分，加班加點，頻繁考試；另一方面學(xué)生則疲于

2、應(yīng)付,逐漸厭學(xué)，并產(chǎn)生了依賴性。以致于惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生呆滯，甚至因為學(xué)習(xí)難度加深，完成作業(yè)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷下降。學(xué)生不會學(xué)主要表現(xiàn)在課堂的聽、說、看、讀、寫等方面。首先，多數(shù)學(xué)生不會聽老師講課，更不會聽學(xué)生發(fā)言。覺得老師講課好玩有趣就多聽，否則就馬虎聽，有的干脆不聽；對別人的發(fā)言聽不進(jìn)的也大有人在，認(rèn)為與己無關(guān)。再者學(xué)生不會說，老師提問不舉手說，自己不會不敢說，膽怯怕錯又不想說，別人發(fā)言又插嘴說等等；第三，不會看：齊讀課文不看書，別人讀書看人不看書，即使老師有暗示舉止也看不見，門窗外有人則又會分散注意力，黑板板書也不注意看；另外，書寫馬虎：課堂作業(yè)只求寫完不求寫好，對格

3、式要求馬馬虎虎等。這些現(xiàn)象說明了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的被動性，老師喂慣了，使其有了依賴，從思想上就沒有自學(xué)的概念；還有，學(xué)生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的原因。造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用；一些教師把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者，忽視學(xué)生這個最具有豐富個性的能動主體；在教學(xué)中只重視了對教法的研究，忽視了對學(xué)習(xí)方法的研究。因此，學(xué)校培養(yǎng)出了的學(xué)生缺乏主體意識，缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)所追求的目標(biāo)已經(jīng)不光是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是要讓學(xué)生“會學(xué)”，這就對我們提出了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的要求，聯(lián)合國教科文組織也高瞻遠(yuǎn)矚，

4、提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人”觀點。偉大的教育家陶行知先生也曾眼光獨到地提出了“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。無獨有偶，我國古時也有“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受惠無窮”的說法。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是要讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，從而自主地解決學(xué)習(xí)過程中的問題。實用有效的方法將會引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)法的渴求和探索。教師對學(xué)法指導(dǎo)的重大意義就是能促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)法，自主獲取知識的速度加快。二、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)（一）尋找學(xué)生學(xué)習(xí)方法的起點。要使學(xué)法指導(dǎo)富有成效

5、，必須事先做好充分準(zhǔn)備。備課時要圍繞學(xué)法指導(dǎo)來設(shè)計教法，教師要設(shè)身處地地為學(xué)生想一下，捕捉學(xué)生思維的障礙，學(xué)習(xí)的難點。1.要增強滲透學(xué)法的意識性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法。即學(xué)習(xí)方法是在知識的傳授中形成，并積極作用于知識得以完善。從這一點上說，知識是學(xué)法的載體，離開了知識傳授，空談學(xué)法是不可取的，也是不可能的。有教必有學(xué)，有學(xué)必有法。只有時時想著學(xué)法，才能制定合理有效的教法。2.要確定有效的學(xué)法。當(dāng)遇到教材的難點時，教師要深入鉆研教材，為學(xué)生選擇好有效的學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識。如“長方體和正方體”的教學(xué)，盡管小學(xué)生

6、天天生活在三維空間之中，但要達(dá)到認(rèn)識它們的特征，獲得長方體正方體的空間觀念，肯定是有難度的。如何突破這一難點呢？心理學(xué)告訴我們，兒童認(rèn)識客觀事物是從動作開始的。因此教學(xué)時，應(yīng)多組織學(xué)生多觀察、多擺弄、多思索，這樣會有效地增加學(xué)生對立方體的親切感和加速幾何立面形象的構(gòu)建。3.要選擇好學(xué)法指導(dǎo)的方式。學(xué)法確定后，如何操作向?qū)W生展示呢？教師要根據(jù)教材內(nèi)容靈活而定，做到心中有數(shù)。如上述例中正方體操作的學(xué)法，是教師親自演示，還是邀請學(xué)生“代勞”呢？是否可以通過電教媒體的間接作用呢？這些具體問題的思考，令學(xué)法指導(dǎo)更加有的放矢。（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方法。從某種意義上說，掌握學(xué)習(xí)方法比獲得知識更為重要。結(jié)論的

7、獲得很重要，而如何獲得這個結(jié)論的方法則有廣泛的遷移性，即有舉一反三的作用，因此注重學(xué)法指導(dǎo)很有意義。我們總結(jié)出以下的學(xué)法指導(dǎo)的方法：1.鼓勵主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生嘗試，摸索學(xué)法。如果學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，傳授知識的任務(wù)將事半功倍。過去我們的教學(xué)活動大多是教師按事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容和設(shè)計好的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，教師幾乎包攬了教學(xué)過程中的一切，學(xué)生沒有機會參與。而沒有學(xué)習(xí)者主體的參與，真正的學(xué)習(xí)就不會產(chǎn)生。所以我們在探索中，就注意讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計，充分將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去積極地嘗試，摸索學(xué)法。如教師在教冬眠時，就有意識讓學(xué)生參與了方法的設(shè)計。導(dǎo)入新課后，老師故意向大家請教：誰能幫老師出主意，我

8、們該如何學(xué)習(xí)刺猬進(jìn)入冬眠后，“我”觀察到的新情況？學(xué)生頓時來了精神，有的說“一邊讀，一邊想”，有的說“分小組討論，記錄結(jié)果”。這樣一來，連上課跑神的同學(xué)也饒有興趣起來。結(jié)果教師按大家都贊同的方法，讓學(xué)生自學(xué)，效果就很好。針對一些比較淺顯的課文、短文時，我校教師還有時安排學(xué)生講授，授課的學(xué)生準(zhǔn)備得認(rèn)真細(xì)致，聽課的學(xué)生即羨慕又津津有味，課堂成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活的舞臺，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和聰明才智，讓他們體會到了自己設(shè)計學(xué)法，參與設(shè)計的無窮樂趣，同時也拉近了師生的關(guān)系。2.提示方法。教師運用良好的教法，向?qū)W生展示正確的學(xué)習(xí)過程，會對學(xué)生掌握學(xué)法起潛移默化的作用。教學(xué)時，我們可以將學(xué)法理出直接告

9、訴學(xué)生，使學(xué)生練有方向，學(xué)有方法。首先，我們注重抓提示學(xué)法的“火候”，即激發(fā)掌握學(xué)法的興趣。這從非智力因素考慮，其實也是一種學(xué)習(xí)方法。其次，注意從學(xué)習(xí)成功的學(xué)生經(jīng)驗中篩選，讓他們“說法”，提供榜樣，讓學(xué)生互學(xué)方法，使學(xué)生隨時隨地、多種途徑地明確學(xué)法。再次，抓學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以重點指導(dǎo)。例如，我們注意到學(xué)生在應(yīng)用題審題上，對題意的理解往往停留在直接理解或機械理解上，不善于間接理解，靈活理解，常不能用自己的語言復(fù)述題意。如應(yīng)用題“小紅有8本書，比小明少2本，小明有幾本書？”這題有哪些條件，學(xué)生總說“第一個條件是小紅有8本書，第二個條件是比小明少2本”。這里學(xué)生對第二個條件的回答就不夠深入，不能進(jìn)

10、一步地反映題目中的數(shù)量關(guān)系，也反映出學(xué)生沒能完全領(lǐng)會題意。準(zhǔn)確回答應(yīng)是“第二個條件是小紅比小明少 2本書”。如果這里匆匆而過，久而久之，則不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，而會滋長學(xué)生思維的惰性。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維的討論，使學(xué)生的理解很快加深了，也讓學(xué)生知曉了思維的角度選擇得當(dāng)，也是非常重要的學(xué)習(xí)方法。3.比較、遷移的方法。對于類似的教學(xué)內(nèi)容，我們常采用比較、遷移的方法。如講解兩篇類似的課文時，前一篇常重點分析，學(xué)習(xí)后一篇則指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊回憶前一課的方法，比較兩篇文字的體裁、特點、感情的異同。比較、遷移的過程其實就是學(xué)生自學(xué)，積累知識過程，學(xué)法指導(dǎo)就在其中。4.總結(jié)評價，實現(xiàn)學(xué)法的內(nèi)

11、化。有評價，才能辨別方法的優(yōu)劣，以利揚長避短，完善學(xué)法；有總結(jié)，才利于使學(xué)法示范化。在教學(xué)過程中我們常啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好的方法，如何及時提倡；遇到不當(dāng)?shù)膶W(xué)法，如何及時糾正。每堂課結(jié)束時，我們在對知識進(jìn)行總結(jié)的同時，對學(xué)習(xí)方法也回顧歸納。把零散的，點滴的學(xué)法總結(jié)起來，組建示范性的學(xué)法系列，讓學(xué)生逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)品質(zhì)。5.給以學(xué)法應(yīng)用的快樂?！皩W(xué)以致用”是認(rèn)識論的原理，也是一條重要的教學(xué)原則。這里的“學(xué)”我們理解為不僅是知識的學(xué)習(xí)，更包括學(xué)習(xí)知識的方法。學(xué)到了一種方法，“致用”才算真正發(fā)揮了價值。因此，我們常常提供一些基地或?qū)嵺`活動，讓他們利用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，

12、以獲取應(yīng)用的快樂。如：對于相近、相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們的教學(xué)常是一個由扶到放的過程。如“三角形面積公式”和“梯形面積公式”的推導(dǎo)都是以平行四邊形知識為基礎(chǔ)，通過兩個相同圖形拼接而獲取的。因此，前者所采取的操作指導(dǎo)盡可能詳細(xì)，以便讓學(xué)生盡快摸到操作要領(lǐng)，掌握方法，而在后者的教學(xué)中要適當(dāng)放手，發(fā)揮主體的能動性。這樣，學(xué)法指導(dǎo)的目的：“教是為了不教”就達(dá)到了。同時，這個探究的過程，實際也是一種應(yīng)用的快樂。三、語數(shù)學(xué)科的具體學(xué)法指導(dǎo)的實踐。1.語文學(xué)習(xí)方法的指（1）閱讀成立閱讀興趣小組。在實踐中，我們圍繞一個“導(dǎo)”字，通過疏導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)開展活動，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。在興趣小組中，我們以閱讀、交流、故

13、事會、賞析、仿寫、知識競賽等形式，幫助學(xué)生拓展閱讀。實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體常會流行一些熱潮，如“格格熱”、“武俠熱”等，他們對這些作家作品興趣濃厚。所以我們常圍繞一些熱點問題舉辦講座，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、正確選擇閱讀內(nèi)容。在引導(dǎo)課外閱讀時，常設(shè)計一些相關(guān)問題,使他們產(chǎn)生強烈的閱讀興趣、尋求答案，形成了從“閱讀興趣閱讀動機閱讀價值閱讀興趣”的良性循環(huán)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多讀書”，古訓(xùn)也說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)中我們在這一點上給以了充分重視。我們將閱讀分為六步，即初讀整體感知課文內(nèi)容；熟讀理清課文脈絡(luò)；精讀理解重點內(nèi)容；賞讀體會好詞佳句：仿讀讀寫技能訓(xùn)練；說讀拓展遷移。（2）寫字“字如其人

14、”，寫字的過程也是育人的過程。寫字是義務(wù)教育階段小學(xué)生的基本訓(xùn)練之一。搞好寫字教學(xué)，對提高學(xué)生文化素質(zhì)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要作用。我們可以加強“四個結(jié)合”，創(chuàng)設(shè)寫字氛圍。即“課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；語文課寫字要求與各科教學(xué)相結(jié)合，互相呼應(yīng)；習(xí)字冊書寫與各科作業(yè)相結(jié)合，做到提筆即為練字時；教師寫字水平提高和學(xué)生寫字水平提高相結(jié)合，師生同練。另外，寫字競賽和不定期展覽、教師垂范制度等都可以促進(jìn)學(xué)生對寫字的認(rèn)同感。（3）語文課堂自讀的指導(dǎo)基本程序：自學(xué)討論練習(xí)小結(jié)自學(xué)：這是活動的核心部分。我們主要抓課內(nèi)新課自學(xué)指導(dǎo)，力求提升質(zhì)量，并遷移成學(xué)生課外的自學(xué)方式，我們的做法大致有三種

15、：教師先指出自學(xué)要求和自學(xué)方法，然后學(xué)生自學(xué)；學(xué)生先自學(xué)，然后在教師指導(dǎo)下加深理解；教師邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)。討論：通過小組討論和全班討論，培養(yǎng)學(xué)生的“聽”和“說”的能力。討論也有三種做法：教師點拔，全班討論；教師個別指導(dǎo)，小組討論；細(xì)小的問題，同座位輕聲交換意見，可貫穿全過程。在整個指導(dǎo)過程中，教師的作用僅是畫龍點睛，語言少而精，促進(jìn)學(xué)生解決問題，。練習(xí)：練習(xí)設(shè)計遵循學(xué)以致用、舉一反三的原則。練習(xí)題一般是精選的、有代表性的。教師指導(dǎo)時，注意藝術(shù)性，啟發(fā)不暴露，又不含糊。小結(jié)：學(xué)生通過自學(xué)、討論、練習(xí)三個階段學(xué)習(xí)之后，對新課內(nèi)容已基本掌握，但難免有似是而非的問題。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生略做小結(jié)，使學(xué)

16、生有一個清楚的結(jié)論。（4）語文課外實踐的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生興趣的需要，我們積極開展了各項語文實踐活動，如剪貼本、手抄報、投稿、知識競賽等。這些活動的開展，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一本本精美的剪貼本，一張張美麗的手抄報，一些小小的“豆腐塊”這星點的成果，必將空前的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專心聽講、質(zhì)疑問難、動腦多思、閱讀課本、完成作業(yè)、參與合作、準(zhǔn)確表達(dá)、課外學(xué)習(xí)等習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。具體指導(dǎo)如下：（1）數(shù)學(xué)課本閱讀方法的指導(dǎo)數(shù)學(xué)也要閱讀。下面是河南濮陽中小學(xué)教研室郭志剛的“三步閱讀法”。粗讀：從整體著眼，了解教材要說明一個什

17、么問題，解決一個什么問題，需要用到哪些舊知識；細(xì)讀：研究定義、法則、公式、性質(zhì)得出的過程，關(guān)鍵在哪和新舊知識的聯(lián)系點，并做上記號，以便討論；精讀：回到整體，帶著問題融會貫通地讀。由學(xué)生提問或教師提出簡要的提綱，包括思維過程、解題思路、方法步驟等。當(dāng)然，各年段的要求不盡相同：低年級數(shù)學(xué)課本的閱讀：先講解后閱讀。低年級學(xué)生識字不多，閱讀能力有限，宜先采取直觀演示結(jié)合講解，然后叫學(xué)生看書，明了書上的圖解及敘述意義；邊看邊讀邊指導(dǎo)；滲透下節(jié)課新授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時每教完一個新內(nèi)容，就讓學(xué)生練習(xí)一下。中年級數(shù)學(xué)課本的閱讀：邊講解邊讀書；邊讀書邊思考。高年級數(shù)學(xué)課本的閱讀：預(yù)習(xí)教材；課堂指導(dǎo)，解答疑

18、惑。（2）培養(yǎng)學(xué)生計算能力指導(dǎo)計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中存在相當(dāng)多的問題，如抄錯數(shù)字、看錯符號、丟小數(shù)點、順序顛倒等，尤其到高年級，計算過程復(fù)雜，稍不細(xì)心，就前功盡棄。學(xué)生對計算不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題。第一，抓好計算教學(xué)課。明算理，知算法，愛計算，是我們教學(xué)過程追求的目標(biāo)。對學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤及傾向進(jìn)行合作探討，追根尋源，使學(xué)生真正知道錯在何處，知其然且知其所以然。第二，開展活動競賽，提高計算能力。針對學(xué)生好勝心強的特點，我們組織了全校范圍的口算大賽，并規(guī)范為每學(xué)期一次。我們還將比賽分為基礎(chǔ)計算和提高計算兩部分，形成點面相互促進(jìn)的格局。在班級選拔的

19、訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的競爭意識就得到了較大的釋放，能力得到了較有效的發(fā)展。這種方式很合學(xué)生胃口，對提高他們的計算能力、計算興趣，都是一個不錯的形式。（3）數(shù)學(xué)練習(xí)的指導(dǎo)練習(xí)是為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，形成熟練的技能，發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂上，我們可以推廣了“一讀、二找、三說、四算”的方法。具體做法是，將每個練習(xí)按編排的層次分成若干組，在每組中選擇有代表性的習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)，分四步：一讀：就是不論什么題目，首先組織認(rèn)真讀題，且讀題的方式多樣。通過讀題盡量將計算的實際意義揭示出來。對讀文字題與應(yīng)用題則要求學(xué)生做到關(guān)鍵詞語重讀。二找：找出練習(xí)題的計算順序，文字題的特征及應(yīng)用題的已知條件與問題。即混合運算找計算順序：應(yīng)用題找數(shù)量關(guān)系，并用圖表、線段圖表示；對難以用圖表示的題目，則要求在已知條件和要求的問題下面畫出線條。三說：就是說說自己解答步驟或解答思路。在進(jìn)行中我們由易到難，結(jié)合學(xué)生實際，鼓勵學(xué)生說出疑問。四算：即著手解答，同時對錯誤原因展開討論。（4）學(xué)生查錯習(xí)慣的指導(dǎo)針對小學(xué)生做題不愿驗算的壞習(xí)慣，我們應(yīng)著力對學(xué)生的查錯習(xí)慣進(jìn)行了指導(dǎo)。首先解題時，指導(dǎo)學(xué)生用概念查錯。弄清概念是查錯的前提，所以我們要重視對概念的教學(xué)。例如，