學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及消解

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及消解1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1依賴心理，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師存有依賴心理，缺乏對(duì)較難題目乃至學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神 。一是希望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一進(jìn)行講述；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上我們有些老師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、幾道例

2、題、和布置一些練習(xí)題，長此以往學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。1.2急躁心理，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。由于學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)存在嚴(yán)重的應(yīng)付了事的態(tài)度，只求完成不管對(duì)錯(cuò)。主要表現(xiàn)在：未理解題意，已知條件、未知條件、直接條件、間接條件等混亂無序；二是在解題前不能花時(shí)間整體思考，沒有理清思路，隨便下筆東一句西一句，邏輯混亂；三是缺少必要的回顧反思，該數(shù)學(xué)問題解決方案是否正確？是否合理？是否最佳？尤其是數(shù)學(xué)這樣，必須要?jiǎng)幽X思考的課程，作業(yè)要么抄襲，老師管的緊了就編造作業(yè)，這種現(xiàn)象司空見慣。1.4結(jié)論至上，偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論教學(xué)而

3、忽視思維過程教學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問題過程的深層討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師和家長的這些做法無疑助長了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。其后果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的來龍去脈不清楚，知識(shí)的理解不透徹?zé)o法正確的辨析概念，致使其思維方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，綜合能力得不到提高。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷茫心理、厭學(xué)心理、封閉心理等。這些心理障礙不同程度地影響、制約、阻礙這學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益降低，教學(xué)智力的不到應(yīng)有的保證。雖然在近六年的教學(xué)中我已經(jīng)意識(shí)到這方面的問題，針對(duì)此類問題，我也采取了一些措施，減少孩子們的作業(yè)量，分層布置作業(yè)等，雖然取得了一些效果，但是效果并不顯著，主要問題：我認(rèn)為還是學(xué)生習(xí)慣于做一些抄抄寫寫的作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)再少，也是要?jiǎng)幽X子的，有不少同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)放到最后，夜深人靜的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)頭暈?zāi)X脹的，作業(yè)質(zhì)量依舊不高。2