網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究_百度文庫

1、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究李振亭 ，謝小琴（河南師范大學(xué) 教育與教師發(fā)展學(xué)院 ，河南 新鄉(xiāng) ）摘 要 ：隨著新課改要求的提出 ，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式備受關(guān)注 ，其理論和實(shí)踐逐漸豐富 。在現(xiàn)有研究基礎(chǔ) 上提出 “課前 、課中 、課后 ”三合一循環(huán)模式 ，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法 。關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 ；課堂學(xué)習(xí) ；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) ；教學(xué)模式 中圖分類號(hào) ：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：文章編號(hào) ：（） 基金項(xiàng)目 ：河南省教育科學(xué) “十二五 ”規(guī)劃重點(diǎn)課題 （）作者簡(jiǎn)介 ：李振亭 （），男 ，河南禹州人 ，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院教授 、碩士生導(dǎo)師 ，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù) 、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用 、多媒體技術(shù)

2、與數(shù)字媒體創(chuàng)作 ；謝小琴 （），女 ，江西贛州人 ，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院碩士研究 生 ，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù) 、數(shù)字化教學(xué)資源 。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念隨著信息技術(shù)的普及 、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加快 ，網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為一 種趨勢(shì) 。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合學(xué)習(xí)模式的一種形式 ，將課堂 學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合 ，同時(shí)顛倒了傳統(tǒng)意義上學(xué)與教 的時(shí)間和空間 ，既彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生情感交互的缺 失 ，又能很好地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源 ，并使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容 ，提升其自主學(xué)習(xí)能力 。自 年喬納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯初步提出 翻轉(zhuǎn)課堂的理念以來 ，翻轉(zhuǎn)課堂迅速得到國(guó)內(nèi)外

3、學(xué)者和教 育界人士的關(guān)注 。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式大多借鑒國(guó)外教學(xué) 形式 ，缺乏本土特色 ，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和豐富 資源 。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂理念是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)革新 ，將傳統(tǒng)課堂中的教與學(xué)的陣地作了遷徙 ，隨著理論研究和實(shí)踐的 不斷深入 ，其教學(xué)模式逐漸革新 。翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)構(gòu)美國(guó)富蘭克林學(xué)院 總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂 基本結(jié)構(gòu)模型 ，如圖 所示 ，該模型結(jié)合了他多年教學(xué)經(jīng) 驗(yàn) ，也是目前為止被應(yīng)用最多 、認(rèn)可度最高的一種結(jié)構(gòu) 。的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖簡(jiǎn)明扼要地對(duì)翻轉(zhuǎn) 課堂各要素作了歸類 ，然而在實(shí)際教學(xué)中 ，模型未能起到 很好的指導(dǎo)作用 ，可操作性不強(qiáng) 。南京大學(xué)教育研究院張金磊 在 翻轉(zhuǎn)課

4、堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上 ，建構(gòu)了如圖 所示的模型結(jié)構(gòu) 。圖 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式該模型標(biāo)注了信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)支撐 ，信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的后盾 ，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 。該模型有別于 模型的是其在課前板塊中 強(qiáng)調(diào)了交流互動(dòng)的重要性 ，并且將 “視頻 、交流 、練習(xí) ”三者 界定為循環(huán)關(guān)系 ，同時(shí)清晰列舉了課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié) ，可 實(shí)施性強(qiáng) 。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂課前 、課中 、課后 “三合一循環(huán) ”模 式根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及實(shí)踐 ，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開放 、資源豐富的特點(diǎn) ，本文在張金磊所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上 ，構(gòu)建課前 、課中 、課后三合一循環(huán)模式 ，如圖 所示 。圖 翻轉(zhuǎn)課堂 “三合

5、一循 ”環(huán)模式該模型的最大優(yōu)勢(shì)是將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)循 環(huán)過程 ，即 “網(wǎng)絡(luò) 課堂 網(wǎng)絡(luò) ”的循環(huán) ，課前學(xué)習(xí)信息反 饋到課堂活動(dòng)中 ，課堂活動(dòng)中的總結(jié)重新回歸到網(wǎng)絡(luò) ，并 不斷加深和鞏固 。（）課前 、課中 、課后三合一循環(huán) 。根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)習(xí) “預(yù) 習(xí) 學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí) ”的模式 ，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的模式引申為 “課前 、課中 、課后 ”三合一循環(huán)模式 。建構(gòu)主義認(rèn)為 ，學(xué)習(xí) 是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷重構(gòu)的過程 ，每個(gè)階段對(duì) 事物的認(rèn)知是不同的 ，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)遞進(jìn)的過程 。（）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域除包含前述模型中 的課前模塊外 ，增加了課后版塊 。具體包括 ：學(xué)習(xí)資源 。與張金磊

6、提出的模式不同 ，其課前學(xué)習(xí)資源摒棄了教學(xué)視 頻這一載體 。對(duì)于理論性較強(qiáng)的學(xué)科 ，將內(nèi)容繁雜的知識(shí) 點(diǎn)制作成視頻難度較大 ，單一的視頻不能很好地承載所有 知識(shí)點(diǎn) ，其學(xué)習(xí)資源包含視頻 、文字及其它資源 ；學(xué)習(xí)自 評(píng) 。學(xué)習(xí)自評(píng)包含課程練習(xí)和學(xué)生自我評(píng)鑒 ，單純依靠簡(jiǎn) 單的題目測(cè)試很難達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果 ，學(xué)生的自我評(píng)鑒 既可以是學(xué)習(xí)總結(jié) ，也可以包含對(duì)某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)的陳 述 ；課堂重溫 。課堂重溫是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié) ，學(xué)習(xí)者 和教師均可參與 ，對(duì)課堂上的問題進(jìn)行歸納整理后上傳至 網(wǎng)絡(luò) ，供學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí) ；課程總結(jié) 。課程總結(jié)是一個(gè)評(píng)價(jià) 過程 ，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié) 、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)以及教師教

7、學(xué)效果的總結(jié)等 ；交流平臺(tái) 。交流平臺(tái)貫穿于整個(gè)網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)始終 ，為學(xué)生與學(xué)生 、教師與學(xué)生之間的交流提供平 臺(tái) ，學(xué)生可在平臺(tái)上獲得一些問題的解答 ，教師可通過平臺(tái)獲取課堂活動(dòng)信息反饋 。（）課堂學(xué)習(xí) 。教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中反饋的信息 做好課堂教學(xué)安排 ，既能為學(xué)生解答疑惑 ，也為學(xué)生自我 學(xué)習(xí)提供空間 。課堂學(xué)習(xí)模塊基本按照 “提出問題 創(chuàng)設(shè)情境 解決 問題 總結(jié)評(píng)價(jià) ”的步驟開展 。提出問題 。課堂學(xué)習(xí) 中 ，問題確立需要教師和學(xué)生共同參與 ，教師需要對(duì)學(xué)生 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所反饋的信息進(jìn)行總結(jié) ；學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及練習(xí)中遇到的問題以及交流心得 ，提出課堂上應(yīng)解決的難題 ；設(shè)計(jì)活動(dòng)

8、 、成果交流 。設(shè)計(jì)活動(dòng)是指教 師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中總結(jié)的重難點(diǎn)以及課程性質(zhì) ，設(shè)計(jì)出有 利于課堂進(jìn)行且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的活動(dòng) 。教學(xué)活動(dòng) 可以是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行 ，也可以是協(xié)作學(xué)習(xí) 、游戲或比賽的 形式 。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂探索 ，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自 己的意義建構(gòu) 。成果交流環(huán)節(jié)為學(xué)生個(gè)人或小組總結(jié)提 供展示機(jī)會(huì) ，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)起到鏈接作用 ，鏈接每份學(xué) 習(xí)成果 ，同時(shí)提供指導(dǎo) ；練習(xí)遷移 。適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)是 學(xué)生鞏固知識(shí) 、總結(jié)學(xué)習(xí)成效的有效方式 ，是課堂學(xué)習(xí)的 重要組成部分 ；反饋評(píng)價(jià) 。與傳統(tǒng)課堂成績(jī)決定論不 同 ，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為人性化 、多樣化 ，將學(xué)習(xí)過程作 為評(píng)價(jià)的項(xiàng)目之一

9、；參與評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生 ，評(píng)價(jià) 內(nèi)容包含練習(xí)成績(jī) 、自學(xué)能力 、協(xié)作學(xué)習(xí)能力 、分析解決問 題的能力等 。教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以提出新的教學(xué)計(jì) 劃和教學(xué)目標(biāo) 。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言 ，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)參與其中的各類人員都有新的要求 ，無論是學(xué)校 、教師還是學(xué)生 ，必須適應(yīng)翻 轉(zhuǎn)課堂帶來的新變化 。（）學(xué)校需合理安排作息 ，提供相關(guān)設(shè)備和平臺(tái)支持 。翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性要求學(xué)生必須有足夠的時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò) 自學(xué) ，學(xué)校需合理安排作息時(shí)間 ，既不能占用學(xué)生自習(xí)及 課間時(shí)間 ，又不能耽誤課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度 。目前我國(guó)計(jì)算機(jī) 普及程度還不能滿足每個(gè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求 ，這就要求 學(xué)校盡可能為學(xué)生提供

10、計(jì)算機(jī)等設(shè)備支持 。（）教師需轉(zhuǎn)變角色 ，提升信息素養(yǎng) ，評(píng)價(jià)方式多樣 化 。翻轉(zhuǎn)課堂中 ，教師的角色是指導(dǎo)者 ，制作視頻課件 ，及 時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài) ，指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí) ，這些都對(duì)教師的能力提出了更高的要求 。計(jì)算機(jī)軟件代替粉筆 、課本 ，教 師的信息素養(yǎng)必須有新的提升 。同時(shí) ，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方 式不再由單一的成績(jī)決定 ，教學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)都成為 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)因素 ，包括學(xué)生的自學(xué)能力 、小組協(xié)作能 力 、分析和解決問題的能力等 。教師應(yīng)該有一套完善的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ，以滿足翻轉(zhuǎn)課堂人性化和多樣化的評(píng)價(jià)需求 。（）學(xué)生需提高自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 。翻轉(zhuǎn)課堂 以學(xué)生為中心 ，學(xué)生能否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)

11、課堂的新要求是教學(xué)效 果好壞的關(guān)鍵 。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí) ，對(duì)其 自律性和自學(xué)能力都是挑戰(zhàn) ，“一鞭一步伐 ”的耕牛式學(xué)習(xí) 不再適用 。翻轉(zhuǎn)課堂中 ，學(xué)生不再是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體 ，開 放自由式的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，要求學(xué)生必須主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)中 ，共 同尋求問題的解決辦法 ，而非閉門造車 。只有這樣才能更 好地完成學(xué)習(xí) ，提高學(xué)習(xí)效率 。結(jié)語文章從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念出發(fā) ，在現(xiàn)有研究成果的軟 件 導(dǎo) 刊 年 以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的 枟大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 枠課程改革與實(shí)踐戴振華 ，楊 杰（湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系 ，湖南 永州 ）摘 要 ：闡述了計(jì)算思維素質(zhì)培養(yǎng)的背景 。通過分析 枟大學(xué)計(jì)

12、算機(jī)基礎(chǔ) 枠課程教學(xué)面臨的問題 ，提出了基于計(jì)算思維 的 枟大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 枠課程改革方案 ，從課程的教學(xué)目標(biāo)制定 、課程教學(xué)內(nèi)容分配 、教學(xué)組織實(shí)施 、課程考核方式等方面進(jìn)行了改革探索 。關(guān)鍵詞 ：計(jì)算思維 ；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) ；課程改革 中圖分類號(hào) ：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：文章編號(hào) ：（）基金項(xiàng)目 ：年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目 （）作者簡(jiǎn)介 ：戴振華 （），男 ，湖南衡陽人 ，碩士 ，湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程系講師 ，研究方向?yàn)榍度胧脚c計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 。計(jì)算思維概念第一次系統(tǒng)明確提出計(jì)算思維概念的是美國(guó)卡內(nèi) 基 梅隆大學(xué)的周以真教授 。周以真教授提出 ，計(jì)算思維 的本質(zhì)是自動(dòng)化和抽象化 ，它

13、是運(yùn)用計(jì)算的基礎(chǔ)概念去設(shè) 計(jì)系統(tǒng) 、理解人類行為和求解問題的一種方式方法 ，它是 大多數(shù)人必須具備的思維能力 。但是 ，該定義體系沒有明 顯的結(jié)構(gòu) ，沒有完整的方法體系和思想基礎(chǔ) ，而且沒有實(shí) 際操作性 。計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)和國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)給計(jì)算思 維下了一個(gè)操作性較強(qiáng)的定義 ：它是一個(gè)問題求解的過 程 ，該過程包括以下要素 ：提出問題 ，該問題能利用計(jì)算 機(jī)技術(shù)解決 ；要能夠邏輯地分析和組織實(shí)施相關(guān)數(shù)據(jù) ；能通過抽象的方法 ，比如模擬仿真等得出相關(guān)數(shù)據(jù) ；問題具有一定的算法 ，支持用程序?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)化解決 ；能 應(yīng)用各種可能的辦法 ，從中找到最合理的解決方案 ，并且能綜合這些方案內(nèi)容 ；問題的

14、求解過程能進(jìn)行推理判 斷 。枟大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 枠教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)教學(xué)思想目前 ，很多高校在 枟大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 枠課程教學(xué)中 ，片 面地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的技術(shù)性 ，將計(jì)算機(jī)作為一種工具使用 ，淡化學(xué)生對(duì)計(jì)算的認(rèn)識(shí) ，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算概念的理解 和運(yùn)用計(jì)算方法的能力 。經(jīng)過多年教育教學(xué)改革 ，我國(guó)現(xiàn)已形成了較穩(wěn)定的計(jì) 算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)方法和課程考核方式 ，但是卻難以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)對(duì)人才的需求 。在 枟大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 枠課程中提出計(jì)算思維能力的培養(yǎng) ，需要 更深入理解計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系 ?；A(chǔ)上 ，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的模式結(jié)構(gòu) ，形成 “課前 、課中 、課 后 ”三合一循環(huán)模式 。教學(xué)資源不局限于視頻形式 ，充分 利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富 、更新快的特點(diǎn) ，提供更多的學(xué)習(xí)資源 供學(xué)生選擇 ，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性 ；加入課后模塊 ，實(shí) 現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 “網(wǎng)絡(luò) 課堂 網(wǎng)絡(luò) ”循環(huán) 。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn) 給我國(guó)傳統(tǒng)教育帶來了新思路 ，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑 戰(zhàn) ，怎樣有效開展翻轉(zhuǎn)課堂將成為一個(gè)重要課題 。參考文獻(xiàn) ：鐘曉流 ，宋樹強(qiáng) ，焦麗珍 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 開放教育研究 ，（）：張金磊 ，王穎 ，張寶