改造我們的課堂(1)

1、西平縣教研室西平縣教研室 魏慎典魏慎典 94年畢業(yè)于駐馬店師專歷史系，年畢業(yè)于駐馬店師專歷史系，走上工作崗位后先教了走上工作崗位后先教了10年的初中年的初中地理，期間還教過一年的初二數(shù)學(xué)，地理，期間還教過一年的初二數(shù)學(xué)，近五年才回歸歷史課堂，剛剛完成近五年才回歸歷史課堂，剛剛完成一輪初中歷史的教學(xué)，沒有來得及一輪初中歷史的教學(xué)，沒有來得及深入復(fù)習(xí)，今年春期開學(xué)后調(diào)入西深入復(fù)習(xí)，今年春期開學(xué)后調(diào)入西平縣教研室。平縣教研室。我我歷史歷史水平有限水平有限 歡迎批評指正！歡迎批評指正！我們我們都愛著都愛著歡迎回家：歡迎回家：300645874 昏睡的課堂昏睡的課堂無效的課堂無效的課堂一個人的課堂一個人

2、的課堂可憐的孩子可憐的孩子愁人的作業(yè)愁人的作業(yè) 焦慮的目光焦慮的目光“用功弟用功弟”-摩托車上下功夫摩托車上下功夫作業(yè)之歌作業(yè)之歌作品來自學(xué)生短信作品來自學(xué)生短信代寫作業(yè)終于等到這一天終于等到這一天近視現(xiàn)象近視現(xiàn)象 令人吃驚令人吃驚雷人標(biāo)語系列雷人標(biāo)語系列名校風(fēng)采名校風(fēng)采中國青少年研究中心報告中國青少年研究中心報告 近八成中小學(xué)生睡眠不足近八成中小學(xué)生睡眠不足 晚上晚上22時到凌晨時到凌晨1時是生長素分泌的高峰期時是生長素分泌的高峰期 “日本日本”平均身高體重已超中國平均身高體重已超中國我們的教育怎么了？我們的教育怎么了？我們的課堂到底出了什么問題？我們的課堂到底出了什么問題？為什么為什么不能

3、讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)？不能讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)？我們不應(yīng)該反思嗎？我們不應(yīng)該反思嗎？我們沒有責(zé)任嗎？我們沒有責(zé)任嗎？昏睡昏睡 厭學(xué)厭學(xué) 負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān) 近視近視 拼命拼命問題之一：教法陳舊，理念落后問題之一：教法陳舊，理念落后1、教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，我有我法、教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，我有我法2、固守傳統(tǒng)、固守傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨的滿堂灌填鴨式講授法式講授法教師：滔滔不教師：滔滔不絕，一講到底；絕，一講到底；很累，很敬業(yè)很累，很敬業(yè)效果：一個累，效果：一個累，一片睡；浪費一片睡；浪費時間，互相摧時間，互相摧殘殘學(xué)生：完全被學(xué)生：完全被動，沒有機會動，沒有機會參與；很煩，參與；很煩，很無奈很無奈

4、3、“一言堂一言堂”式的課堂教學(xué)真的該式的課堂教學(xué)真的該被淘汰被淘汰了了 傳統(tǒng)課堂流程傳統(tǒng)課堂流程（凱洛夫凱洛夫） 組織教學(xué)組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課講授新課講授新課鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)布置作業(yè)布置作業(yè) 新課堂流程新課堂流程 （新理念新理念） 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題認(rèn)定目標(biāo)認(rèn)定目標(biāo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)小組討論小組討論質(zhì)疑質(zhì)疑交流交流展示成果展示成果反饋矯正反饋矯正鞏固提高鞏固提高反思升華反思升華 教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講白的知識盡可能讓學(xué)

5、生講 。 魏書生魏書生 目標(biāo)目標(biāo)學(xué)生訂學(xué)生訂 作業(yè)作業(yè)學(xué)生留學(xué)生留 作文作文學(xué)生改學(xué)生改 考試題考試題學(xué)生出學(xué)生出學(xué)習(xí)金字塔（學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)24小時后材料平均保持率）小時后材料平均保持率） 講授講授 5%閱讀閱讀10% 視聽結(jié)合視聽結(jié)合20% 示范示范30% 小組討論小組討論50% 實踐練習(xí)實踐練習(xí)75% 向其他人講授、對所學(xué)內(nèi)容立即應(yīng)用向其他人講授、對所學(xué)內(nèi)容立即應(yīng)用90% 美國教育家美國教育家蘇娜丹戴克蘇娜丹戴克說：說： “告訴我，我會忘記，告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，做給我看，我會記住，讓我讓我參加，我就會完全理解參加，我就會完全理解”。 走進美國的任何一個課堂，我們根本就看不到教

6、走進美國的任何一個課堂，我們根本就看不到教師從頭到尾講課的場景，大多數(shù)時間是教師在帶領(lǐng)學(xué)師從頭到尾講課的場景，大多數(shù)時間是教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)真的生一起認(rèn)真的“搞活動搞活動”。 美國課堂最大的特點就是教師極少去講授，把課美國課堂最大的特點就是教師極少去講授，把課堂的時間都讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以美國的課堂是學(xué)堂的時間都讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以美國的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，不是教師表演的課堂。生學(xué)習(xí)的課堂，不是教師表演的課堂。 我們采訪了羅森學(xué)校的一位骨干教師，她的回答我們采訪了羅森學(xué)校的一位骨干教師，她的回答是是 中國教師歷來喜歡講授，中國教師歷來喜歡講授，“講知識講知識”、“講方法講方法”是講授的

7、是講授的主要內(nèi)容?？墒侵饕獌?nèi)容?？墒?在美國教師的眼中，不但知識是學(xué)生可以自主在美國教師的眼中，不但知識是學(xué)生可以自主學(xué)會的，就連所謂的學(xué)會的，就連所謂的“講方法講方法”都主張把握好時間和節(jié)奏，他都主張把握好時間和節(jié)奏，他們認(rèn)為們認(rèn)為“教給方法教給方法”仍然不能是空洞而孤立的仍然不能是空洞而孤立的“傳授傳授”，而而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究，在研究中學(xué)會研究，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造，特別重視在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造，特別重視“做中學(xué)做中學(xué)”、“學(xué)中學(xué)學(xué)中學(xué)”。 讓學(xué)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備

8、持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅韌的學(xué)習(xí)意志，為他們終身學(xué)習(xí)奠定趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅韌的學(xué)習(xí)意志，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 羅森國際學(xué)校的校長甚至告訴我們，在美國的課堂，就是羅森國際學(xué)校的校長甚至告訴我們，在美國的課堂，就是教師愿意講授也沒有用武之地，因為沒有學(xué)生愿意聽講的。教師愿意講授也沒有用武之地，因為沒有學(xué)生愿意聽講的。 課堂既要尊重教師的課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)主導(dǎo)”，又要擺脫教師，又要擺脫教師的的“控制控制”，要從教師知識灌輸型課堂向?qū)W生自主，要從教師知識灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變探究型課堂轉(zhuǎn)變，就是要：提高課堂學(xué)力，激發(fā)學(xué)就是要：提高課堂學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力習(xí)活力,

9、增強教學(xué)魅力。增強教學(xué)魅力。 課堂改革的根本目的就是把課堂還給學(xué)課堂改革的根本目的就是把課堂還給學(xué)生生把課堂還給學(xué)生相當(dāng)如把土地還給農(nóng)民，激把課堂還給學(xué)生相當(dāng)如把土地還給農(nóng)民，激活生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率。活生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率。 魏書生、蔡林森、魏書生、蔡林森、邱學(xué)華、邱學(xué)華、崔其升、李炳亭、崔其升、李炳亭、郭思樂等教育名家已經(jīng)給我們指出了郭思樂等教育名家已經(jīng)給我們指出了課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革正確的方向，我們可以、應(yīng)該、正確的方向，我們可以、應(yīng)該、必須大膽實踐了！必須大膽實踐了！ 讓學(xué)生學(xué)會的課才叫讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課好課，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的老師才是的老師才是好老師好老師。 理

10、念決定課堂理念決定課堂，我們不是大學(xué)教授，可以滿堂，我們不是大學(xué)教授，可以滿堂灌，可以高度概括的講授，讓大學(xué)生課下慢慢消化。灌，可以高度概括的講授，讓大學(xué)生課下慢慢消化。我們面對的是初中生，需要當(dāng)堂解決問題，需要充我們面對的是初中生，需要當(dāng)堂解決問題，需要充分調(diào)動學(xué)生，需要激發(fā)興趣。所以必須分調(diào)動學(xué)生，需要激發(fā)興趣。所以必須摒棄傳統(tǒng)摒棄傳統(tǒng)落落后的教學(xué)模式，研究、探討、實踐學(xué)生樂于接受的后的教學(xué)模式，研究、探討、實踐學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)課改新理念，逐步確立新理念學(xué)習(xí)課改新理念，逐步確立新理念問題之二問題之二：剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利：剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利1、是我們教師不恰

11、當(dāng)?shù)姆椒?、落后的課程理念把學(xué)生、是我們教師不恰當(dāng)?shù)姆椒?、落后的課程理念把學(xué)生 推出了課堂。推出了課堂。2、自己尚在迷茫，何談喚醒學(xué)生？、自己尚在迷茫，何談喚醒學(xué)生？3、固守滔滔不絕的講授法，是因為他們不相信學(xué)生，、固守滔滔不絕的講授法，是因為他們不相信學(xué)生， 不會或不敢放手利用學(xué)生。不會或不敢放手利用學(xué)生。4、無視學(xué)生的表現(xiàn)，沒有換位思考。忽視了學(xué)生潛在的、無視學(xué)生的表現(xiàn)，沒有換位思考。忽視了學(xué)生潛在的 能量巨大的主觀能動性，學(xué)生的回應(yīng)就是走神、睡覺，能量巨大的主觀能動性，學(xué)生的回應(yīng)就是走神、睡覺， 部分老師竟然熟視無睹，令人揪心。部分老師竟然熟視無睹，令人揪心。5、學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利因為我們落后

12、的教學(xué)理念而被抹殺。、學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利因為我們落后的教學(xué)理念而被抹殺。1、我們要相信自己的學(xué)生，不能再包辦課堂，我們要相信自己的學(xué)生，不能再包辦課堂， 把有效的時間還給我們的教育對象。把有效的時間還給我們的教育對象。2、要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué) 生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手。生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手。3、傳統(tǒng)課堂是傳統(tǒng)課堂是“地心說地心說”，高效課堂是，高效課堂是“日心日心說說”學(xué)生是學(xué)生是“太陽太陽”，課堂教學(xué)教師要圍繞，課堂教學(xué)教師要圍繞“太太陽陽” 轉(zhuǎn)，把課堂實實在在的還給學(xué)生，嚴(yán)轉(zhuǎn)，把課堂實實在在的還給學(xué)生，嚴(yán)禁教師與學(xué)生禁教師

13、與學(xué)生“搶風(fēng)頭搶風(fēng)頭”。 我們一定努力去做：相信學(xué)生、我們一定努力去做：相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、成尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，敢于向?qū)W生示弱，就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，敢于向?qū)W生示弱，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。問題之三問題之三：不重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：不重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)1、沉悶的課堂不會有好的效果。、沉悶的課堂不會有好的效果。2、中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動不是十分難的事情。、中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動不是十分難的事情。3、原因是我們的老師不去想辦法，不注重調(diào)動、原因是我們的老師不去想辦法，不注重調(diào)動學(xué)生。學(xué)生。4、小組建設(shè)有許多很深奧很精細(xì)化的工作，如果、小

14、組建設(shè)有許多很深奧很精細(xì)化的工作，如果不去做，就永遠(yuǎn)沉悶，不可能激活課堂，不可能不去做，就永遠(yuǎn)沉悶，不可能激活課堂，不可能高效課堂。高效課堂。陳鶴琴教授陳鶴琴教授 中國近現(xiàn)代教育家。中華人民共中國近現(xiàn)代教育家。中華人民共和國成立后，先后任中央人民政府和國成立后，先后任中央人民政府政務(wù)院文教委員會委員、華東軍政政務(wù)院文教委員會委員、華東軍政委員會文教委員、文字改革委員會委員會文教委員、文字改革委員會委員。陳鶴琴提出活教育理論。重委員。陳鶴琴提出活教育理論。重視科學(xué)實驗，主張中國兒童教育的視科學(xué)實驗，主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。展規(guī)律。孩子

15、的說明書孩子的說明書（陳鶴琴（陳鶴琴）（一）小孩子好游戲的。（一）小孩子好游戲的。 （課堂文藝）（課堂文藝）（二）小孩子好奇的。（二）小孩子好奇的。 （天生的學(xué)習(xí)者）（天生的學(xué)習(xí)者）（三）小孩子好群的。（三）小孩子好群的。 （合作學(xué)習(xí)）（合作學(xué)習(xí)）（四）小孩子好模仿的。（四）小孩子好模仿的。 （向周圍人學(xué)習(xí)）（向周圍人學(xué)習(xí)）（五）小孩子喜歡野外生活的。（實踐活動）（五）小孩子喜歡野外生活的。（實踐活動）（六）小孩子喜歡成功的。（成就感、認(rèn)同心）（六）小孩子喜歡成功的。（成就感、認(rèn)同心）（七）小孩子喜歡別人贊許他的。（七）小孩子喜歡別人贊許他的。 （表現(xiàn)欲、表揚激勵、夸出好孩子）（表現(xiàn)欲、表揚激

16、勵、夸出好孩子） 教育就是滿足孩子的好奇心、表現(xiàn)欲教育就是滿足孩子的好奇心、表現(xiàn)欲小老師的作用、小組長的作用小老師的作用、小組長的作用小組之間的學(xué)習(xí)競賽小組之間的學(xué)習(xí)競賽（給小組計分有必要嗎？給小組計分有必要嗎？）制定組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、奮斗目制定組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、奮斗目標(biāo)、口號等項內(nèi)容。標(biāo)、口號等項內(nèi)容。 關(guān)于學(xué)習(xí)小組建設(shè)的幾點建議關(guān)于學(xué)習(xí)小組建設(shè)的幾點建議1、小組必須按學(xué)力、成績、性別平均分配，、小組必須按學(xué)力、成績、性別平均分配， 利利于小組公平競賽，利于男女生理性、感性思維于小組公平競賽，利于男女生理性、感性思維的有機融合。的有機融合。2、小組長、學(xué)科組長明確職責(zé)，都是、小組

17、長、學(xué)科組長明確職責(zé)，都是“教師助教師助理理”，每個小組視為一個，每個小組視為一個“小班小班”，高效課堂，高效課堂等同于等同于“小班化小班化”教學(xué)。教學(xué)。3、教師負(fù)責(zé)解決組長的問題，調(diào)動掌握每個小組、教師負(fù)責(zé)解決組長的問題，調(diào)動掌握每個小組的學(xué)情，組長負(fù)責(zé)解決組員的問題，調(diào)動掌握的學(xué)情，組長負(fù)責(zé)解決組員的問題，調(diào)動掌握每個組員的學(xué)情。每個組員的學(xué)情。4、教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評、教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評行價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評行為習(xí)慣、動作語言。為習(xí)慣、動作語言。5、組內(nèi)、組內(nèi)“小展示小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi) “大展示大

18、展示”由教師負(fù)責(zé)。由教師負(fù)責(zé)。6、適時開展小組間的學(xué)習(xí)競賽。、適時開展小組間的學(xué)習(xí)競賽。一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。合作學(xué)習(xí)的好處合作學(xué)習(xí)的好處1、方便問問題、方便問問題2、方便兵教兵、方便兵教兵3、培養(yǎng)集體榮譽感、培養(yǎng)集體榮譽感4、有利于監(jiān)督并執(zhí)行、有利于監(jiān)督并執(zhí)行 “4清清” 展示就是滿足表現(xiàn)欲展示就是滿足表現(xiàn)欲滿足表現(xiàn)欲滿足表現(xiàn)欲成就感成就感更大的學(xué)習(xí)興趣更大的學(xué)習(xí)興趣合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)8種交流形式種交流形式一對一交流一對一交流1/2法交流法交流大組、小組法交流大組、小組法交流串小組法交流串小組法交流指定交流法交流指定交流法交流索取式交流索取式交流展示式

19、交流展示式交流推舉式交流推舉式交流（有效解決合作學(xué)習(xí)形式化）（有效解決合作學(xué)習(xí)形式化）我的觀點我的觀點充分的交流充分的交流小老師的風(fēng)采小老師的風(fēng)采探究、合作中的體驗與收獲探究、合作中的體驗與收獲我們小組的觀點我們小組的觀點多么認(rèn)真、有序、精彩的課堂！多么認(rèn)真、有序、精彩的課堂！問題之四：不會激勵、不會表揚問題之四：不會激勵、不會表揚1、我們的教師仍然高高在上，不去研究學(xué)生，忽、我們的教師仍然高高在上，不去研究學(xué)生，忽略了學(xué)生希望得到鼓勵、贊揚的心理需求。略了學(xué)生希望得到鼓勵、贊揚的心理需求。2、有的教師的課堂只是圍繞少數(shù)的幾個優(yōu)秀生，、有的教師的課堂只是圍繞少數(shù)的幾個優(yōu)秀生，問答、上講臺，就那

20、么幾張乖巧的臉龐，就像問答、上講臺，就那么幾張乖巧的臉龐，就像是執(zhí)行任務(wù)一樣，展示精英化問題依然存在。是執(zhí)行任務(wù)一樣，展示精英化問題依然存在。3、如果有了小組構(gòu)建，有了難易問題的設(shè)計，有、如果有了小組構(gòu)建，有了難易問題的設(shè)計，有了有針對性的提問技巧，有了贊美的語言或掌了有針對性的提問技巧，有了贊美的語言或掌聲，學(xué)生還會走神嗎？聲，學(xué)生還會走神嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自哪里？ 當(dāng)學(xué)生在當(dāng)學(xué)生在“展示展示”中發(fā)現(xiàn)自己這種最高價中發(fā)現(xiàn)自己這種最高價值時，就可能不斷地在自己的內(nèi)心強化這種價值時，就可能不斷地在自己的內(nèi)心強化這種價值需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高峰體驗，就會逐漸產(chǎn)生值需求，產(chǎn)生學(xué)

21、習(xí)的高峰體驗，就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的熱情、信心、自豪感和成功的歡樂熱情、信心、自豪感和成功的歡樂，并，并由此激發(fā)出強大的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生由此激發(fā)出強大的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生“萬馬奔萬馬奔騰騰”地開赴學(xué)習(xí)的前線，課堂開始逐漸變成一地開赴學(xué)習(xí)的前線，課堂開始逐漸變成一個巨大的個巨大的“引力場引力場”。 “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失?！?-蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)興趣 。 - - - -贊可夫贊可夫人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。人類本質(zhì)中

22、最殷切的需求是渴望被肯定。 美國著名心理學(xué)家威廉美國著名心理學(xué)家威廉詹姆士詹姆士 如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。 - - -愛因斯坦愛因斯坦差生怎么來的？差生怎么來的？ 如果學(xué)校不能在課堂中給如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完就會在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終全拒絕學(xué)習(xí)而告終。 林格倫林格倫 魅力課堂上魅力課堂上 學(xué)生如森林一般舉起來的手臂，學(xué)生如森林一般舉起來的手臂，他們走上講臺侃侃而談的自信和聰明，他們在

23、課堂他們走上講臺侃侃而談的自信和聰明，他們在課堂飛揚的青春和激情，你會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂才是學(xué)校里飛揚的青春和激情，你會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂才是學(xué)校里 真正美麗的風(fēng)景！真正美麗的風(fēng)景！ 從心理學(xué)角度分析，每個人都希望得到別從心理學(xué)角度分析，每個人都希望得到別人的認(rèn)可或贊美，那是一種非常幸福、愉悅?cè)说恼J(rèn)可或贊美，那是一種非常幸福、愉悅的感覺。成年人如此，青少年又何嘗不是？的感覺。成年人如此，青少年又何嘗不是？ 所以，我們要所以，我們要創(chuàng)造機會創(chuàng)造機會去激勵學(xué)生，去激去激勵學(xué)生，去激勵不同學(xué)力的學(xué)生，不吝嗇贊美的語言或掌勵不同學(xué)力的學(xué)生，不吝嗇贊美的語言或掌聲。聲。問題之五：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)問題之五：教學(xué)目

24、標(biāo)定位不準(zhǔn) 目標(biāo)教學(xué)是得到普遍認(rèn)可的有效的教學(xué)方法，大部目標(biāo)教學(xué)是得到普遍認(rèn)可的有效的教學(xué)方法，大部分教師都在運用，不過還明顯存在一些問題：分教師都在運用，不過還明顯存在一些問題：1、目標(biāo)過大，不會拆解，有的單元性的、章節(jié)性的目目標(biāo)過大，不會拆解，有的單元性的、章節(jié)性的目標(biāo)被老師搬過來作為一節(jié)課的目標(biāo)，顯然不切實際標(biāo)被老師搬過來作為一節(jié)課的目標(biāo)，顯然不切實際。2、用詞不當(dāng)，用詞不當(dāng)，“理解、了解、領(lǐng)會理解、了解、領(lǐng)會”的內(nèi)容不可檢測，的內(nèi)容不可檢測，比較虛。如果改用比較虛。如果改用“能寫、能說、會背、會做能寫、能說、會背、會做”等詞等詞語，會更加具體、可操作，大道至簡，當(dāng)堂完成語，會更加具體、

25、可操作，大道至簡，當(dāng)堂完成。3、目標(biāo)缺失，三維目標(biāo)不完整，只重視知識目標(biāo)，易目標(biāo)缺失，三維目標(biāo)不完整，只重視知識目標(biāo)，易忽視過程與方法，忽視情感和能力的培養(yǎng)。忽視過程與方法，忽視情感和能力的培養(yǎng)。出示目標(biāo)的意義出示目標(biāo)的意義目標(biāo)是前方的站點目標(biāo)是前方的站點目標(biāo)是個靶子目標(biāo)是個靶子目標(biāo)是前進的動力目標(biāo)是前進的動力有了明確的任務(wù)才有可能完成任務(wù)有了明確的任務(wù)才有可能完成任務(wù)魏書生語文課學(xué)習(xí)目標(biāo)魏書生語文課學(xué)習(xí)目標(biāo) 把復(fù)雜的問題搞簡單把復(fù)雜的問題搞簡單-聰明聰明把簡單的問題搞復(fù)雜把簡單的問題搞復(fù)雜-愚蠢愚蠢1、教師要認(rèn)真研讀教參和課標(biāo)，設(shè)置每節(jié)課、教師要認(rèn)真研讀教參和課標(biāo)，設(shè)置每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。的學(xué)

26、習(xí)目標(biāo)。2、不可照抄照搬，不是越多越細(xì)就越好。、不可照抄照搬，不是越多越細(xì)就越好。3、要學(xué)會拆解目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情恰、要學(xué)會拆解目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情恰當(dāng)制訂。當(dāng)制訂。4、最多不能超過、最多不能超過3個，不能冗長繁瑣，一切個，不能冗長繁瑣，一切以簡明、具體、一定能夠當(dāng)堂解決為原則。以簡明、具體、一定能夠當(dāng)堂解決為原則。問題之六：缺乏學(xué)法指導(dǎo)問題之六：缺乏學(xué)法指導(dǎo)1、我們教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的、我們教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變要我學(xué)為方法，變要我學(xué)為我要學(xué)、我會學(xué)、學(xué)我要學(xué)、我會學(xué)、學(xué)得會得會。2、要提高學(xué)習(xí)的有效性，就必須教會學(xué)生、要提高學(xué)習(xí)的有效性，就必須教會學(xué)生如

27、何高效學(xué)習(xí)。如何高效學(xué)習(xí)。3、很多教師的課堂非常注重知識的傳授，、很多教師的課堂非常注重知識的傳授，部分教師非常喜歡講有很大難度、深度的部分教師非常喜歡講有很大難度、深度的題目，而忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。題目，而忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教師課堂教學(xué)的始終教師課堂教學(xué)的始終 其實，在很大程度上，學(xué)習(xí)方法就是良好其實，在很大程度上，學(xué)習(xí)方法就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、積極參與的習(xí)慣、合作探究的習(xí)慣、的習(xí)慣、積極參與的習(xí)慣、合作探究的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、及時做作業(yè)的思考的習(xí)慣、做筆

28、記的習(xí)慣、及時做作業(yè)的習(xí)慣、糾錯的習(xí)慣、善思好問的習(xí)慣等。再習(xí)慣、糾錯的習(xí)慣、善思好問的習(xí)慣等。再提高一個層次就是歸納、分析、搜集信息、提高一個層次就是歸納、分析、搜集信息、讀圖表、概括能力的不斷增強。讀圖表、概括能力的不斷增強。問題之七：重拔高，忽視問題之七：重拔高，忽視基礎(chǔ)基礎(chǔ) 對優(yōu)秀生來講，教師堅持講授法，注重拔高對優(yōu)秀生來講，教師堅持講授法，注重拔高訓(xùn)練，確實無可厚非，無非是體驗不到學(xué)習(xí)的快訓(xùn)練，確實無可厚非，無非是體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。因為優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的自覺性較高，有了適合自樂。因為優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的自覺性較高，有了適合自己的方法，基礎(chǔ)知識的掌握不存在大的問題。但己的方法，基礎(chǔ)知識的掌握不存在

29、大的問題。但是，優(yōu)秀生畢竟只占一定的比例，甚至很小的比是，優(yōu)秀生畢竟只占一定的比例，甚至很小的比例。大型考試也是以考察基礎(chǔ)知識為主，在這種例。大型考試也是以考察基礎(chǔ)知識為主，在這種情況下，忽視基礎(chǔ)知識的鞏固而一味進行拔高訓(xùn)情況下，忽視基礎(chǔ)知識的鞏固而一味進行拔高訓(xùn)練，就會使大部分的學(xué)困生跟不上節(jié)奏，造成知練，就會使大部分的學(xué)困生跟不上節(jié)奏，造成知識脫節(jié)，他們會逐漸失去信心和興趣而掉隊。識脫節(jié)，他們會逐漸失去信心和興趣而掉隊。重視基礎(chǔ)知識，適當(dāng)拔高訓(xùn)練重視基礎(chǔ)知識，適當(dāng)拔高訓(xùn)練1、“萬丈高樓平地起萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)，永遠(yuǎn)不可替代。，基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)，永遠(yuǎn)不可替代。在新課標(biāo)的考查知識層次中

30、，各學(xué)科基礎(chǔ)知識都占在新課標(biāo)的考查知識層次中，各學(xué)科基礎(chǔ)知識都占70以上。以上。2、每一節(jié)課通過學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、探究環(huán)節(jié)，基本可以、每一節(jié)課通過學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、探究環(huán)節(jié)，基本可以解決解決90的問題，余下的問題教師可以通過多種方式課的問題，余下的問題教師可以通過多種方式課內(nèi)解決。內(nèi)解決。3、對于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們在牢固掌握基礎(chǔ)知識、對于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們在牢固掌握基礎(chǔ)知識之后，適當(dāng)進行拔高訓(xùn)練。之后，適當(dāng)進行拔高訓(xùn)練。4、實現(xiàn)由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到兼顧學(xué)生的不同、實現(xiàn)由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到兼顧學(xué)生的不同需求。需求。 目前全國影響較大的幾個教學(xué)模式目前全國影響較大的幾個教學(xué)模式 教學(xué)模式教學(xué)模式 創(chuàng)始人創(chuàng)始人 教學(xué)改革中的趨同現(xiàn)象教學(xué)改革中的趨同現(xiàn)象嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法：先練先練后講后講 練在當(dāng)堂練在當(dāng)堂 洋洋 思思 經(jīng)經(jīng) 驗：驗：先學(xué)先學(xué)后教后教 當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口經(jīng)驗：杜郎口經(jīng)驗：預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示 反饋達(dá)標(biāo)反饋達(dá)標(biāo)以學(xué)生學(xué)、練、測為核心以學(xué)生學(xué)、練、測為核心教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于：而在于：點燃、激勵、喚醒點燃、激勵、喚醒 （德）第斯多惠（德）第斯多惠一堂好課的六個標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的六個標(biāo)準(zhǔn) 1、學(xué)生的課堂、學(xué)生的課堂 （獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)